“小组合作学习”在初三英语语法复习课中的实践与反思

◎ 海南省海口市海南华侨中学 吴小芬

传统的语法教学让老师教得累，学生也学得辛苦。因此，笔者认为在英语语法复习课中引入小组合作学习能弥补传统语法教学的缺陷，提高语法教学效率。

一、在语法教学中开展小组合作学习的策略

开展小组合作学习旨在重点训练学生掌握以下五种语法知识运用技巧：

1.感知（Perception）。要求学生根据老师所提供的语言背景材料，感知语言特点，对语言形成初步的理解。

2.模仿交际（Imitating and communicating）。要求学生就老师所提供的情景进行语言的模仿并相互进行语言交际，以此增加学生对语法知识的感知度，有利于长期记忆。

3.对比观察（Comparison and observation）。要求学生对交际过程中正确与错误的,相近的或易混淆的语句进行对比观察。让学生在小组活动的过程中运用对比和观察找出其中的特点和规律。对比观察是教师引导学生主动思考的过程。相比教师直接指出错误的或者易混淆的语句，让学生通过对比观察得出结论更能加深他们对知识点的掌握。同时，学生在小组中进行讨论能够避免独立思考的局限性，学生对知识点存在的疑惑可以在讨论中得到解决。

4.澄清（Clarifying）。要求学生解决交际过程中所遇到的困难，确保他们能够正确理解所学的语法知识,这一过程有助于教师了解学生对知识点的掌握情况。

5.归纳总结（Summarizing）。要求学生用自己的语言概括语法知识,归纳出其中的规律并在此过程中反思自己是否把握了语法知识的要点。老师需要在这一过程中再次强调核心语法知识点以及课堂学习目标，并根据核心知识点进行小测。小测形式可以是小组之间的知识竞答等。这不仅能够充分调动小组合作学习的积极性，还能帮助学生巩固新知识点。

二、小组合作学习教学实践

基于上述的理论，笔者在所任教的2020届初三（2）班和（10）班中进行了一年的教学实践，取得了明显的成绩。下面是笔者在课堂教学中尝试开展小组合作学习的一个教学示例。

1.教学分组。笔者所任教的班级共62人，班级里的学生英语学习水平的差异明显，为了便于学生之间的互相交流，并起到以点带面的学习效果，笔者以6名学生为一组，组内优、中、差生各2名。

2.实际操作。

（1）感知策略。以九年级新课标“Have you packed yet？”为例，教师在教现在完成时的语法结构前先给学生呈现一个short video（短视频）“Three Little Pigs”（三只小猪的故事）。三只小猪的对话内容中出现了许多现在完成时的句子：I have eaten some bread.I have watched TV.I have cleaned the window…接着老师根据VCD的内容提问“What have the little pigs done？”，让学生带着这个问题再次观看VCD，在此过程中去感知现在完成的动作发生的时间概念以及动词的基本形式。这种教学方式避免了概念的抽象化讲解，使学生在真实的语言环境中去感知语言的概念，也就是“Situational approach”教学法。

（2）模仿交际策略。在感知活动结束后，给学生设计一个口语操练的情景（如表1）。

表1 模仿交际情景表

让学生在6人小组中进行对话操练。可先引导学生调查得出YES/NO的答案，然后在小组中以Chain drill（锁链练习法）的形式逐个发问。最后以小组为单位进行展示和评价。学生在模仿交际的过程中不断地增加对现在完成时语法结构的感知度，同时也增加了语法教学的多样化，提高学生的学习兴趣和积极性。也为下一步的对比练习打下坚实的基础。

3.对比观察策略。先让学生听录音，完成下列填空。

Exercise l:Listen to the dialogue and fill in the blanks.

（1）Mark_______already________most of the jobs.

Mark_______________out the trash.

Mark_______________feed the cat.

Tina_______________off the radio.

Tina________________her bike in the garage.

Tina_________________the fridge yet.

在学生进行视听、说等充分的感知练习的基础上。给学生设计一个对比练习：

（2）对比练习（小组讨论完成）。

Mark__________(do) most of the jobs this morning.

Mark__________(take) out the trash yesterday.

Mark__________(nor feed) the cat an hour ago.

Tina__________(put) her bike in the garage just now.

Tina _________(not clean) the fridge a moment ago.

对比观察策略能充分发挥学生的学习主体地位，避免教师过多的讲解和操控课堂，让学生在充满思考的活动过程中完成语法的学习，引导学生深入开展课堂的深度学习。

4.澄清策略。

（1）思维配对分享（Think-Pair-Share）。教师用幻灯片展示答案。学生以学习小组为单位，先找出错误的答案然后分析出错原因。其次，以小组讨论的形式让学生举不同情景的例子加强理解。在学生充分理解的基础上，让学生自主分析和总结两种时态的区别及特点。各组学生在展示的过程中能发现彼此的问题，思考并找出原因。这样不仅取代了枯燥乏味的语法刷题训练，同时利于培养学生的思维能力。这也为下一步的总结归纳奠定了基础。

（2）设题挑战同伴（Stump Your Partner）。以学习小组为中心，每个学生想出1-2个关于现在完成时的问题，然后向坐在他们旁边的人提出问题，看谁问的问题能难住对方，如果小组内无法回答，提交班级挑战。设题挑战的活动能有效激发学生的思考，提高拓展学生的思维品质。

（3）基于团队的合作学习（Team-Based Learning）。此项任务布置于课后。以小组为单位，搜题和组题（现在完成时态），形式不限，可以是语篇的阅读形式，也可以是选择题或写作的形式。学生以小组为单位在课前完成本组所组建的题目，并在小组里互相批改（peer-check）。小组长制作成绩单,并记录每个学生的评估分数，每周总结出最终小组的评估分数。此活动能有效地培养学生的互助精神，并有效地发挥同学之间的学习监督作用，帮助落后的学生重拾英语学习的信心。

5.归纳总结策略。

（1）前四个策略完成后，笔者让学生用自己的语言概括现在完成时态动作发生的时间、基本的形式（包括肯定、否定、问句中动词的恰当形式）以及与相近的一般过去时的区别。在学生自我总结的基础上教师进行补充、升华。最后，学生形成一定的科学概念，对学习内容有了深入的理解。

（2）引导学生对照完善课堂笔记。教师在总结点拨的过程中，适当地在衔接点停顿，让学生互对笔记，有些跟不上的学生可以求助合作伙伴，补充笔记或比较笔记，优秀的学生可以帮落后学生理清问题的症结，完善个人的笔记。这种学习方式大大消除了英语学习落后的学生的畏惧心理。

6.教师效果。教师在布置学生进行小组合作的时候要进行巡视，深入了解不同层次的学生对语法知识的掌握程度和存在的问题。当教师发现问题时须给学生进行简单的提示或对于落后的学生进行重点的讲解，这样能针对性地解决各组学生的疑问。教师在巡视过程中也可参与到学生的互动学习中，实现多边交流（mutltilateral communication）。这种师生互动、生生互动的氛围比传统教学中师生互动的气氛更加活跃，学生思考的机会更多，学生会更加大胆地提出的问题。在小组活动学习法实施近一年后，在2020年海南省毕业达标英语测试中，笔者任课的班级总合格率分别为88%和91.4%，两个班级111人，达A以上的有80人。

三、小组合作学习的实践反思

1.小组合作学习有助于学生反思和调控自己的学习过程。在课堂教学中运用小组合作学习的教学方式，让学生经过互评、自评，从被动地接受老师的评价转变为评价活动的参与者,使学生从中获得成就感，激励学生在不断的反思中进步。小组合作学习还可以促进学生课后主动复习、整理和归纳所学的内容。培养学生的自主学习调控能力。

2.小组合作学习有助于提高学生语言的交际能力。开展小组合作学习能让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握语法知识、增强语感,让学生之间用英语进行交际成为可能，并促进他们英语思维的发展，从而达到灵活使用语言的目的。

3.小组合作学习重视教师的引导作用。小组合作学习在强调学生自主合作的同时，也应注重发挥教师的引导作用。在小组合作学习的过程中学生通过小组讨论解决了绝大多数的问题，但由于学生的语言基础与能力存在一定的差距，个别学生的问题无法在小组中得到解决，这时应充分发挥教师的引导作用，及时帮助学生排忧解难。

综上所述，小组合作学习的教学方法可以有效地提高学生学习语法知识的兴趣，也有助于培养学生良好的语言归纳总结习惯,提高学生对语言的感知能力和对语言运用的创造力,更有助于学生语言思维的发展。