地理核心素养在高考试题中的渗透及备考策略——以2022年广东高考卷第18题为例

◎ 广东省广州市南武中学（岭南画派纪念校区） 郑晓凯

2014年，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中第一次明确提出“研究制订学生发展核心素养体系”，“核心素养”便成为人们关注的热点，且快速在注重考查能力的高考地理试卷中体现。2022年广东省高考地理试题命制很好地遵照《中国高考评价体系》的内在要求，彰显《普通高中地理课程标准》（2017年版）的基本理念，精心选择内容素材，力求提升基础性、综合性、创新性，着眼考查学生运用所学地理原理、规律分析问题、解决问题的能力。所以笔者在研究2022年广东高考的地理试题后，以第18题为例，力图阐述试题如何渗透且体现“核心素养”，并进一步提出在地理高考备考中如何培养学生“核心素养”的策略建议。

一、高考评价体系背景下的学科素养考查

“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务” 是党十九大和国家对教育提出的最新要求。高考上接高等教育，下连基础教育，是教育的重要组成部分。高考评价体系是高考内容改革的指向标，发挥高考在素质教育改革中的总领作用。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容构成，“一核”是核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”是考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”；“四翼”是考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。考试评价体系的提出为高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变提供了理论基础与方法论基础。

2022年广东省地理学科等级性考试严格按照高考评价体系的相关指引进行命制，试题内容以素养立意，紧扣“一核、四层、四翼”要求，呈现出如下特点：重视考查地理专业基础内容和主要理论知识；重视考查学生对地理专业基本概念、原理和规律的掌握；重视对地理过程与地理环境要素之间联系的考查；重视考查学生的地理图表分析技能和探究水平，以及综合运用地理概念、原理分析与积极解决现实问题的能力。

二、地理核心素养在高考地理中的渗透及体现

《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出的第一个课程基本理念就是“培养学生必备的地理学科核心素养”。素养指的是一个人平时内在或者外显的修养，地理素养是学习者在学习地理过程中进行锻炼和实践、体验，形成较为深层的、内在的、能满足新时代发展需要的知识、方法、能力、意识和情感。地理素养既是学习者通过学习实践内化的隐性素质，又是由其表现出来的外显具体行为,其中那些底层的主要才干、关键能力、核心品质及精神内核即地理核心素养。

1.地理核心素养的提出。“研究制订学生发展核心素养体系”，是2014年教育部提出的要求。地理核心素养是地理学科独具的素养，强调对地理事象空间结构与联系的内化、理解与运用。地理核心素养并非先天内置的，而是需要通过后天各教育阶段长期培养训练，是当代公民能适应未来社会、实现人全面发展的基本路径。其所涉及的内涵包含知识、能力、态度与价值观等多种要素。

2.地理核心素养的内涵。地理核心素养的内涵主要包括如下四方面:（1）人地关系：人地关系是地理研究的首要内容。“人地关系”素养能助力人们更好地解决人类发展过程中出现的问题，使人们成为美好世界的建设者。（2）综合思维：人们利用综合的观点了解地理环境的思维方式和能力，这有助于人们更全面、系统、动态地分析与了解地理环境，解决人地之间存在的问题。（3）区域认知：学习者利用区域—空间综合分析、比较、尺度变化等认知手段，来了解和研究区域各种特点，以便最终能因地制宜提出符合区域实际的开发战略，区域认知是地理核心素养的基石。（4）地理实践力：利用掌握的地理原理和规律，认识、理解、处理实际中人地关系的能力。

3.地理核心素养在高考地理试题中的体现。笔者尝试以2022年高考广东卷第18题为例，解读核心素养在试题中的渗透（表1）。经核查，该题源自期刊《经济地理》2022年唐常春、卢幸芷、雷均均等撰写的论文《大城市边缘区城乡多维空间冲突特征与形成机制：以韶关市转溪村为例》。该题是在对该论文进行简化的基础上使用，命制的目的是让学生认识到在“乡村振兴”成为国家战略的背景下我国政府对农村发展的高度重视，引导学生正视农村存在的现实问题，考查学生分析这些现实问题、寻求问题解决的方式方法的能力，树立“只有乡村的振兴，才有全民族的复兴”的价值观。

表1 地理核心素养在2022年高考广东卷第18题中的渗透解读

【试题呈现】Z村位于岭南某城市边缘，国道穿村而过，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面积1605.2km2,其中农林用地占85.36%;户籍人口3430人，常住人口2114人，外出务工人口占38.37%，村民总体收入水平不高。该村经济以种植与养殖为主，仅有一家自办企业,服务业几乎空白；另有三家外来重工业企业和一个度假村，企业原料与市场“两头在外”。与2008年相比，2018年该村的农林用地显著减少，建设用地增加明显。下图反映2018年该村村民主要收入来源构成。

(1)推测2008～2018年该村农林用地显著减少的主要原因。

(2)分析该村村民外出务工收入占比高的原因。

(3)从该村与外来企业合作的角度，提出增加村民收入的具体措施。

【答案】

（1）满足城镇发展的用地需求，部分农林用地转变为城镇建设用地；外来企业建设需要征用农林用地；村庄道路、住宅建设占用农林用地。

（2）外来企业提供的就业机会少；外出务工人员多；靠近城市，交通便利，外出务工方便；与传统农业相比，外出务工收入相对较高。

（3）发挥该村资源优势,为企业提供农副产品；满足企业需求，提供民俗、餐饮、休闲等生活配套服务；发挥区位优势;配合企业发展物流、租赁等生产性服务业；发挥企业技术和资金优势，加强村民技能培训，提高村民就业能力。

由上可见，高考地理广东卷试题已经深深打上了核心素养的烙印，故如何在高考备考中渗透并培养学生核心素养，这对广大一线地理教师来说既是挑战也是机遇。

三、地理高考备考中培养核心素养的策略

1.教师要持续研究地理课程标准。《普通高中地理课程标准》（2017年版）是国家对地理课程的规范，规定了高中地理课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价标准，也是命制地理试题的依据。

我们清楚地知道，高考考查的内容与范围只能对应地理课程标准的某一部分，也就是说地理课程标准的要求涵盖了高考的范围，所以在日常教学中，每一位地理教师都应当经常细读课程标准，结合教材、学生“最近发展区”和真实的地理问题，借助现代的教学媒体工具，通过问题式、探究式、合作式等教学路径，有序开展教学活动，同时也自觉以地理课程标准的要求来规范自己的教育教学行为。

2.积极引导学生搭建地理思维体系。地理学科综合性强，且文理兼修，是选科学习中令高中学生头疼的一门学科。笔者认为其主要原因在于学习者没有形成相应的地理思维能力。从心理学上讲，思维是指基于概念进行比较、分析、概括和认识事物的心智过程,这既是能力培养的基础,同时也是地理素养的要件，高考以能力立意，教学以思维为本，在日常教学活动中，教师引导学生构建各知识板块的思维导图就显得非常重要。

地理教学，要引领并鼓励学生不断尝试用地理思维去比较、分析地理事象，最终能够掌握地理学科的内在逻辑、不断拓展认知的边界。在平时的学习中，教师要引导学生注重思维建模，将相关地理信息以区域为中心整合成思维导图，建立区域地理的认知体系（如图1），完善学生地理知识网络，使其地理问题的解答逻辑更加周密，也进而成为学生今后认知自然、优化环境的有力思维工具。

图1 区域地理的认知体系

3.不断深化区域地理的学习。地域性和综合性是区域地理的重要特点。区域认知既是地理核心素养的基础，也是不可分割的重要组成部分。许多地理原理、规律都是在研究具体区域的基础上总结归纳出来的，并迁移应用到其他区域地理的研究学习中，所以区域地理知识为掌握地理理论奠定基础。在地理课程学习中，学生探索地理事物的分布、空间思维的形成、地理事象的运动规律等内容，都需要借助区域地理为媒介进行学习，我们必须重视区域地理的内容。

纵观2022年广东地理高考卷，很多题目（如1—4题）都运用区域地理考查学生运用地理知识分析、评价以及解决实际问题能力的首要途径。这就提醒老师要借助区域地理创设真实的地理问题情景，不断优化学生的思维结构，促进其地理素养的提升。

4.引导学生进行深度学习。深度学习与以基础知识获取、以记忆为主体特征的浅层学习不同，是以高阶思维为主要认知活动的整体性、持续性学习过程，旨在获得价值观、品格、能力的高质量发展。深度学习是一种学生整体的学习状态，是全身心持续性投入的过程。教师要针对地理教学内容和学生“最近发展区”，创设社会真实情景，让学生在自主、合作、探究中实现深度学习，进而培育学生的地理素养。

笔者发现通过对学生进行图文训练，能很好地引导学生进行深度学习。纵观2022年的广东高考卷，我们会发现它重视图示与文字信息的结合，无论是以图代文，还是以图衬文，都能较好地考查学生综合思维能力。地理教材中有丰富的图表，且图表被誉为“地理的第二语言”，因为它有助于学生理解概念、原理，能使地理知识具体化、系统化，所以在平时教学中，我们要利用教材中的地理图表来引导学生进行深度学习。在备考过程中必须高度重视对图表的讲解，提高学生读图、析图的能力，培养学生经常读图、判图的习惯，引导学生学会绘图，进行图文互换，切实进行地理深度学习。

总而言之，高考本质就是对学生地理核心素养的考查，不仅注重考查能力，还考查主干知识。备考教学中，教师在强化主干知识的基础上，应深入研究试题，想方设法引导学生进行深度学习，不断提升学生核心素养的水平。