学分制的生成给我国高校的启示

钟金梅

(浙江师范大学，浙江金华 321004)

0 引言

有关学分制的含义，最具代表性的观点是《教育辞典》中有关学分制的定义。其将学分制定义为：高等学校的一种按学分累计成绩的教学管理制度。学校依据专业的培养要求，把课程分为必修课和选修课两大类，按照每门课程的要求、学习量和在专业体系中的地位，规定其学分。[1]我国高校自引入学分制开始,一直深受美国学分制的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提到，推进和完善学分制，实行弹性学分制度，促进文理交融。[2]揭示美国学分制的生成过程,对于我国高校的发展具有重要的意义。

1 学分制的生成发展

谈及学分制，就不得不提美国，美国是最早产生学分制的国家。但究其学分制是起源于选课制，而选课制最早出现于柏林大学，故溯源学分制,就不能不论及德国。19世纪初，德国教育家洪堡在其创办的柏林大学，提出来教学和科研相统一的理念，选课制最早在这里出现。那如何在美国生根发芽。美国第三任总统杰斐逊在其中发挥重要作用，他宣称：“学生可以自由上他们喜欢的课，可以自己安排喜欢的活动，可以自己选择听他们认为应该听的讲学。”[3]他是美国倡议选修制的第一人，蒂科纳紧跟杰斐逊的步伐，他提出“哈佛应提供适合学生都能力、兴趣以及进一步学习需要的教育”。[4]学分制的生成与1869年艾略特在哈佛引入选修课相吻合。哈佛大学从1872年只为高年级学生提供选修课，到1884年几乎实现了全部学年的自由选择。同时，学士学位的取得也被定量地衡量，规定了18.4门所谓的课程。到19世纪末,几乎所有的美国高校都不同程度地采用了选修制,自由选修制及学分制也存有不足与缺陷。尽管卡内基并未发明这个学分，但它被广泛称为“卡内基学分”。基金会明确表示：“在计算基本标准时，花费在某个主题上的时间多于获得的结果。[5]在19世纪末20世纪初，卡内基学分成为颁发高中文凭和大学学士学位的基础。1909年，洛厄尔成为了哈佛校长,他针对自由选修制实行中存在的主要问题,提出“集中分配制”。20世纪20年代后，美国许多高校纷纷改革，调整课程结构，推进学分制的发展。美国通过引进了统考制、独立学习、荣誉课程计划、研讨班和导师制等来促进学分制的发展。学分制最初旨在确保标准化，同时保护选修系统的灵活性。然而，对时间的重视而不是对教育成就的重视，导致了制度化的僵化。

到了20世纪下半叶，随着经济的发展与社会的进步，高等教育的培养目标与任务发生了一些变化，原先的学分制也随之出现了一些问题。在美国，高等教育改革也如火如荼，学分制再次成为改革的焦点之一。学分制自产生后，无论是在学术领域还是在管理领域，学分制都是不可或缺的一部分。

2 学分制的生成及发展的背景

自美国南北战争后，美国社会进入了快速发展时期。随着美国经济的急剧发展，社会分工和专业分工越来越细，人力市场的竞争也日趋激烈，要求培养的人才也多样化，这导致学校院系设置分化并在数量上增加，美国的高等教育面临着新的挑战和机遇。

19世纪后期的美国，科学技术全面发展，加上国际上的各种学术活动也积极开展，产生的各种新思想、科学精神和科学方法冲击着美国高等教育。其中达尔文进化主义、杜威的实用主义、美国盛行的个人本位以及学术自由等思想对美国高等教育的影响是巨大的。学术自由这一思想最早由德国著名的教育家洪堡提出，其有两层涵义，一是研究与教学的自由，二是学生学习的自由。

3 学分制的生成带来的启示

学分制一直在改，随各国而改，随时代而改，不会存在一个一成不变的模式。目前，学分制已成为中国大学普遍采用的教学管理制度之一。在诸多因素如我国的社会生产力发展水平相对较低，区域经济发展的不平衡和高等教育发展的历史较短的影响下，我国的学分制改革面临很多困难。同时，学分制的不断发展涉及诸多因素。这要求我们根据我国国情，采取有效对策，从美国学分制的发展中获得启示，积极探索符合中国的学分制发展道路，以促进我国高等学校的发展。

3.1 转变传统教育观念，解放思想束缚

东西方文化一直都存在差异，而学分制的发展必然受到各自文化的影响。教育制度的类型反映了教育思想的本质。要改进学分制改革，首先必须转变教育观念，树立以人为本的教育观念。美国在很长的时期内坚持捍卫“实用主义”和“个人至上”的价值观，并强调大学的发展也应该体现这种价值取向。美国大学的学分制从产生时就遵从个人中心的理念。在这一理念下，美国大学一直提倡自由。对于学生来说，他们应该有完全的自由去选择课程和学习时间，与此产生的结果就是学分制不断得到发展，美国众多高校采用了学分制。而我国是一个集体主义的国家，一直强调集体，团结价值观。集体主义的力量增加了，但个人能力往往得不到重视。所以在某种程度上，我国易忽视学生的独特个性的需求。因此，实施学分制时必须明确以学生为主体的理念。

3.2 推行导师制和绩点制，让学生更好地成长

学生可以自主的选择课程和教师，这样的自主权无疑会提高学生的积极性。当然，学分制也有自己的不足之处，反映在以下两个方面: 一是，学生在选择课程时无从下手。学生因为他们不够了解教师的学习内容、教学方法和知识结构的需要，因此在选择课程时表现出严重的盲目性。所以,实施学分制,决不能放任自流。学校必须把学习自由和学习规则的严格结合起来。[6]二是学生发展会“失范”。当学生选择课程时，他们通常根据自己的爱好选择，为了获得更快和更容易的成绩，一些学生选择简单的课程，只是追求学分的数量，而忽略了学习质量。综合考虑学生在学分制实行下，在选课方面，出现一堆问题的形势下，积极实施导师制和绩点制，对学分制的顺利实施是很有利的。在新生入学的时候，应该配备专业的导师来指导选课和日常学习。实行导师制，前提是保证导师数量的充足。美国大学，特别是一流大学，教师和学生之间的比例就较合理。以麻省理工为例，1993年，师生比为1∶10.6，当年实际开出不重复的课程达两千多门。学分制以选修制为基础，师生比例合理有利于学校开出足够多的选修课。[7]

3.3 大力加强课程建设，提供更加优质的教育资源

学生选课方向不确定，高校课程资源供不应求。学生课程的自由选择，对于高校课程从数量和质量两个方面提出了更高的要求，每位学生的兴趣，原有基础以及对课程的偏好可能有所不同，因此学生在选择课程种类，课程时间以及地点都有可能不同。学生的选择增加了，学分制得到了相应的发展。

课程数量是重要，开设的课程的质量也十分关键。高校应打造精品课程，运用新技术优化教育资源。高校应保持和发展高质量的课程，进一步丰富大学的“课程库”，使学生有一定的选择余地。在线技术的发展正在不断革新人们对社会的理解，高校也是深受其影响。大学可以从以下两个方面利用在线技术所带来的便利，进一步完善学分制的实施。首先是实现在线远程教学。学生可以选择课程，独立学习，并参加在线考试。学校也制定了类似的做法来监督这项工作，以便学生学习。这在空间上和时间上都极大地解放了学生，同时可以节省大量的教学资源；二是依托网络技术，积极促进学校之间的整合，实现课程资源的共享。学校之间的学分互认可以共享资源，共同培养学生。

3.4 建设服务型校园，提供必要保障

学分制的逐步引入给大学的基础设施建设以及学校管理带来了新的挑战。学分制的全面发展，离不开高校其他基础设施的支持。高校图书馆应有足够的图书资源，像能供学生学习的空间和书籍。当然大学里面其他基础设施如后勤单位也应做好服务。后勤部门应在支付服务，教室资源，就餐环境，校园布局等方面提供必要的设备。由于许多高校其他设施无法跟上其学分制发展的进程，因此高校被迫放慢学分制发展的步伐。

4 结语

美国学分制是一个不断发展的创造和发展过程，其内涵和形式已进行了调整，并且在此过程中始终适应其自身的国情和社会发展。学分制在发展中不断随时代而变，不可能说哪种学分制是最好的。因此，对于中国的大学而言，从美国学分制发展中汲取经验，以及结合国情才是建立本国学分制的最合适的方法。