互联网+教学平台在中医专业型研究生培养模式的研究*

雷雨擎 张银珍 莫易方 钟 岩 赵文海 赵长伟

（1.长春中医药大学研究生2019 级，吉林 长春 130021；2.长春中医药大学附属医院骨科中心，吉林 长春 130021）

网络教学作为信息化教学的一个重要手段，已经受到越来越多的国内外院校的重视，成为教学改革新趋势[1]。早在90 年代初发起的“信息化校园计划”中，来自克莱蒙特大学的凯尼斯·格林教授就提出了网络数字化校园概念。加拿大研究者乔治等人则在2008 年首次利用互联网进行了线上公开授课，而后，戴夫等人将其称为“慕课”。此后慕课在全球范围内快速发展，李克强总理在2015 年3 月的《政府工作报告》中正式提出“互联网+”的概念[2]，“互联网+”教育就是打破传统教育模式，解决教育时间、空间限制问题，利用互联网技术为广大师生提供更为广泛、便利的教学条件。新型冠状病毒肺炎的疫情暴发后，各大高校皆响应国家政策“停课不停学”，做出相应隔离措施及学生安全的保障工作。其中网上授课，线上教育成为主流，对于中医专业型研究生培养的双轨教学模式[3]，带来全新的压力与挑战。与此同时，也推动了信息技术与中医教育深度融合，新形势下成为中医专业型研究生培养模式不可缺少的组成部分，本文对应用“互联网+”教学平台创新其中医专业型研究生培养模式方面，进行探索与研究。

1 中医专业型研究生培养模式现状与困境

1.1 传统医学研究模式滞后所谓传统医学生培养模式则是安排学生在入学的第一年，学习包括基础课、选修课及公共课程在内的相关课程[4]。目前，这种模式依旧在医学研究生教育中占据主流，在此模式下，中医学研究生的培养受到诸多制约，如：由于中国各省市经济水平的差异，教育投入、硬件设施等受到限制。从而教育质量则会差距较大，导致人才培养质量参差不齐。传统医学培养模式滞后主要表现在：（1）缺乏创新性。各高校对本校学生的培养模式不尽相同，所培养的研究生创新能力也不同[5，6]。大部分医学研究生在学习中对导师过分依赖，在实验中仅是按照老师的思路完成分配的任务，但自身并没有对问题进行深入思考，耗费时间、精力的同时，自身能力没有得到提升，也未从根本上解决问题。（2）信息更新迟缓。在网络快速发展的21 世纪，各个学科相互交融，你中有我，我中有你。国内外信息快速传递，与此同时，新事物、新知识不断涌现，在知识更新日新月异的当下，中医研究生传统的培养模式已不适应现在的大环境，这直接影响对生命科学领域的新认知和创造力。（3）学习方式局限。传统培养模式主要以老师课堂面授为主[7]，学习范围仅围绕书本展开，而研究生的研究领域则较本科生更为广泛，单纯的书本教学难以满足学习需求。除了书本内容，学生们更应该及时掌握国内外各学科、各领域的最新动态。在本次疫情期间，各高校研究生皆实行居家隔离政策。传统教学模式则显得力不从心。（4）学习交流氛围不佳。以往在课堂授课的传统教学模式下，学生与老师间的交流较少，大多数仅限于课堂之上，课下则是将大部分时间用于临床和课程学习。这种学习氛围造成了师生间交流探讨的时间过少，默契度降低，效率下降，不利于实践的完成，更不利于学生创新思维培养，正如本次疫情期间，学生与老师距离较远，如只靠以往的传统模式，各方面的学习都会出现断层，不利于工作学习的进一步开展。（5）学生缺乏主动性。以往的教学皆是以教师为中心，但学生才是学习的主体，教育的根本，学习是自己的事情，只有培养其自主学习能力，才能变被动接受知识为主动掌握知识[8]。

1.2 新型医学研究模式不够完善近年来，“互联网+”教学平台已经受到来自国内外院校越来越多的重视，作为信息化教学的“一匹黑马”，成为了教学改革的新趋势。但随着该模式在部分高校的试行[9]，很多不足之处也随之显露。例如：（1）网络技术与理论教学结合不彻底，内容结合不够紧密，导致教学方法滞后、陈旧。理论与实践的衔接之间出现断层，学生临床操作能力欠缺。（2）中医学研究生在网络教学中，其思维方式培养、整体性意识方面还存有欠缺。（3）网络设备虽突破了一定的时间、空间限制，但软件操作生疏、使用不规范，使得时空限制不能完全被打破。（4）教学思维方式转变还不能完全从“重教”“传授”向“引导”“重学”的观念转变，仍处于过渡阶段，其独特的优越性和先进性还不能完全彰显出来。

2 “ 互联网+”教学背景下的中医专业型研究生培养模式

2.1 采取“互联网+”教学平台模式的意义

2.1.1 发展个性化培养创新能力“互联网+”可为专硕型医学生提供更广阔的教学平台，研究生可运用互联网获取更多自己感兴趣、擅长的相关知识，发散思维，拓宽知识面，与导师交流沟通后选择适合自己的研究课题；而导师也可以通过学生整体综合表现，为其制定专属的个性化培养方案。这样可以更好地培养学生的创新能力，激发科研兴趣的同时，提高科研水平，化被动学习为主动学习[10]。

2.1.2 与时俱进掌握相关领域最新研究成果 在这个信息爆炸的年代，国内外信息快速传递，与此同时，新事物、新知识不断涌现，在知识快速更新的当下，及时掌握科研临床的最新动态是培养自身创造力及对科学领域新认知的重要条件。运用“互联网+”教育平台可搜寻世界各国医学领域最新动态，为知识的积累与收集提供了有利保障。

2.1.3 丰富学习方式研究生可通过网络教学软件、百度网盘、视频、音频等多种方式获取知识信息；丰富了教学资源，拓展了教学内容的来源和传播渠道，在传播渠道上，通过网络平台，学生获取知识的渠道变得更加便捷，可以更加有效地构建适合各自发展的知识体系；在本次新型冠状病毒暴发期间更是体现到了“互联网+”教学平台的优势所在。

2.1.4 浓厚学习交流氛围随着教学平台的网上建设，使得为高校教师提供更为便捷的专业课程制作工具、为学生提供优质教学课程成为可能。在这种模式下，高校与高校、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间都可以进行资源共享、互相交流、借鉴学习、取长补短[11]。相对于传统的面授课程，学生与老师之间的交流变多了，促进了师生情感的同时也使得学习氛围更加浓厚。

2.2 “互联网+”教学培养模式中的应用利用大数据背景下的信息化平台实施；通过文献研究、调查研究获得相关的信息；对这些信息进行处理、分析，找出问题；分析问题、解决问题；并根据研究需要，分析研究对象，建立以调查研究为依据的评价指标体系；对其施以初评验证，并根据结果对体系进行修正。通过问卷、测评等方式对教师队伍与专业型研究生的现状进行科学真实调查，并做分析，以解决新型医学研究模式下的不足为出发点，开发、制定“互联网+”教学平台的培养模式，从而提高学生们线上学习效率，扩大知识掌握范围。

2.2.1 搭载轮转科室间的网络教学平台提高研究生临床技能是教学培养的重要目的之一，各规培基地充分利用现有资源，将网络教学平台应用于各轮转科室之间，将各科室优势资源利用最大化，建立网上技能考核监督机制的同时，定期进行知识网络共享，用以提高中医研究生的实践技能与临床思维[12]。

2.2.2 网上跨学科联合培养中医学拥有独特的整体观念理论，这就要求中医研究生培养思维方式同样要具有全面性和整体性。中医研究生的思维边界，解决问题的能力可以通过网上跨学科联合培养的模式得以扩宽和提高。同时，利用网络平台，可以在中医学的教学之中渗入哲学等内容，使中医学人才得到高素质全面发展。

2.2.3 构建时时学习模式利用钉钉、腾讯会议、腾讯视频、超星学习通等网络平台进行时时学习，实现现场直播教学。导师可在出诊、出差、出席具有重要意义的讲座时，与同学们进行同步直播。遇到典型病例时，也可通过互联网的形式进行及时讲解。网上直播学习，有效地解决了学生、导师因工作出差或各种原因导致的远距离学习不便等问题，并可方便老师时刻了解学生动态，增加师生间互动与交流，活化培养环节，做到随时、随地交流学习。在传统“双轨合一”专业研究生教学培养下[13]，我们也可以通过互联网教学模式，对所学理论知识进行巩固和拓展。如：直播某些疾病的手术过程、手法复位技巧等，提高学生们对该疾病的认识和兴趣。也可利用微课等形式，进行“碎片化”学习[14]。

2.2.4 线上线下同步教学有效实施“以研究生为中心的线上线下的教学模式”，建立研究生临床及科研培养学习小组。教师作用由“传授”转向“引导”，教学模式由“重教”转向“重学”，采用“师生共创”策略[15]，培养过程中注重知识、能力、素质的有机融合，有利于学习小组各成员能充分交流临床及科研经验、共同进步，有利于培养师生感情，学生之间感情及团队意识。

3 讨论

作为国家中医药文化的传承者，医学的储备军，医学研究生质量的好坏直接影响着我国医学水平的高低。在传统模式的培养下，医学生的培养存在很多问题，“互联网+”教学平台的出现如一盏明灯，为传统教育的改革指明了未来发展的新方向，其突破了长久以来时间、空间对于教学的限制，为学生提供了更多样化的教学服务，在信息多元化、快速发展的今天，“互联网+”教学平台符合国情，在新型冠状病毒肺炎疫情肆虐的当下，“互联网+”在线教学平台更是满足广大研究生的教学需求，弥补了传统教学模式的不足，对中医专业型研究生培养模式具有重要意义，是提高研究生培养质量的必由之路。