基础护理学翻转课堂教学模式的应用

魏 婧 丛艳华 闵 南

（中国医科大学附属盛京医院血液内科，辽宁 沈阳 110022）

基础护理学包括基础护理知识以及基础护理技能，是护理专业的一门核心课程，教学目的是通过传授护理基础理论知识与操作技能从而培养护生的临床思维创新能力。护理学具有很强的实践性，要求护理人员操作技术娴熟，而如何培养出高素质的具有创新能力、独立工作能力的护理人才是护理学教学中亟需探讨和解决的问题[1]。

翻转课堂是将传统教学模式中“教师课上传授知识、学生课下完成作业”进行颠倒，在课前学生通过观看教学视频、查找教学资料等方式完成自主学习[2]，而教师则利用课堂时间与学生进行交流互助，引导学生提出问题、学会分析问题并解决问题，创造一个以学生为中心的更加高效的学习环境[3]。在信息化教育的不断发展下，翻转课堂以它别具一格的教学方式和其良好的教学效果，正成为近些年来教育研究的热点内容。本文就翻转课堂教学模式在基础护理学教学中的应用进行分析和探讨。

1 翻转课堂概述

翻转课堂也被称为反转式教学，起源于美国林地公园高中，2011 年可汗学院的建立使翻转课堂被大家广泛了解[4]。翻转课堂将传统教学模式中的“老师课上教授、操作而学生被动学习、模仿”转变为“学生课前学习-师生课上探究-学生课后反馈”的以学生为主体的师生之间多向互动的模式，学生不再是被动的被灌输知识，而是主动地去探究知识[5]，有利于学生批判性思维的培养[6]。翻转课堂的主体思路是在快速发展的互联网环境下，指导学生在课前利用多媒体信息技术获取学习资料，完成知识点的学习，教师则利用课堂时间与学生进行交流讨论，引导学生提出问题、分析问题最后独立解决问题，完成知识体系的架构。

2 基础护理学的教学现状

我国护理人才的培养目标是“让学生充分掌握本专业的基础理论知识与实际操作技能，对常见病、多发病和危重症病有应急处理能力，熟练掌握护理技能以及病房管理知识”。现阶段，基础护理学的教学仍以传统教学模式为主，主要表现为在课堂上老师以演示和讲授为主体，而学生逐步模仿老师的操作手法和演示步骤，这一过程中往往更强调知识的灌输，学生处于被动接受的过程，不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，阻碍学生个体性差异的表现和创新性思维的培养。

基础护理学教学是护士未来进入临床工作非常重要的阶段，主要为了培养护生的临床思维以及相关的操作技术，强调以患者为中心的护理模式。我们更应注重学生专业素质的教育而不仅仅是专业知识的传授。而如何利用有限的课堂时间更加高效地提高学生基础理论知识以及操作技术的掌握，培养学生综合能力是当前教育研究的热点。

3 翻转课堂教学模式应用于基础护理学教学的优势

3.1 翻转课堂教育模式有利于提高护生的自主学习能力和信息素养翻转课堂模式下学生的学习时间和学习地点不受传统教学方式的限制，学生在课前完成知识的主动学习过程[7]，在这一过程中，学生需要利用互联网教学平台查找学习资料从中获取有用的学习信息、安排观看学习视频的时间、合理规划学习进程、学会提出问题并解决问题，有利于调动学生学习的积极性，增强学生自我管理能力，提高学生自主学习的能力和信息素养的培养[8]。

3.2 翻转课堂教育模式有利于增强护生创新性思维提高护生综合素质能力 在传统教学方法中，教师过分强调知识的灌输，通常教师采用集中示教的方式，之后让学生逐步模仿和操作，在这一过程中，教师更看重的是学生的操作程序是否正确、操作动作是否标准和规范，往往忽略了学生主动探究学习的培养、限制了学生思维的灵活性和创造性，不利于学生的全面发展[9]。而翻转课堂教学模式转变了师生之间的角色，学生为课堂的主体，学生和学生之间、学生和老师之间的交流更加密切，通过探究式合作学习，发散学生创造性思维、提高综合素质能力的同时培养良好的医患沟通技巧[10]。

3.3 翻转课堂教学模式有利于提高课堂教学效率增强教学满意度翻转课堂教学模式将教学相关知识点细化分解成为独立的知识板块，学生利用课前时间自主学习相关知识点及基础操作过程，教师利用课堂时间进一步帮助学生进行相关扩展，对操作中出现的易错环节以及重点内容进行集中示教和纠错，为学生提供一个更加舒适和高效的学习环境[11]，有利于提高教学质量。师生之间共同探究学习过程中所遇到的问题，并通过小组合作的方式努力寻找解决问题的方法，在这一过程作，教师需注重学生的个性化差异，尊重学生不同的学习习惯和学习感悟，因材施教，这样有利于师生之间更好地交流，提高教学满意度[12]。

4 翻转课堂教学模式在基础护理学教学中的应用

4.1 课前准备课前一周左右，教师通过网络教学平台发布教学目标和学习任务、上传教学PPT 及相关教学视频，提供临床情景案例，让学生以小组为单位进行角色扮演及相关实践操作，记录好学习过程中所出现的问题，小组之间进行分析讨论，通过查阅资料等方式努力解决问题，培养学生自主学习、分析解决问题的能力，最后将不懂且没能解决的问题上传至网络教学平台，及时反馈给老师。

4.2 课上教学教师对操作中的重难点知识进行详细讲解，对学生提出不懂的问题进行解答，抽出部分时间对课前所学习知识进行提问。学生在课堂上进行分组针对性练习，学生结合情景病例进行角色扮演，并在这一过程中严格按照护理操作程序：评估患者-制定护理计划-护理具体实施-患者反馈的过程进行相关练习。教师加强巡视和指导，观察每组学生的表现，不轻易打断学生的操作，允许学生实践操作出现错误，引导学生去积极探索出现问题的关键并独立改正、解决问题。在小组展示完毕后，由小组成员先进行自评，总结出现的问题，再由其他小组进行提问，最后由教师对每组表现进行点评，指出每组操作出现的问题并进行纠正。

4.3 课后反馈教师发布课后学习任务，包括相关内容的练习题以及实验报告等，收集整理学生学习的相关数据，分析班级学生的学习掌握情况，及时调整下一阶段的学习内容和教学方案，进一步提高教学质量。学生对相关知识巩固复习，加强反思，思考如何能更好地将所学知识应用于患者身上，提高患者满意度，学会从中汲取教训，总结经验。

5 存在的问题及挑战

5.1 师生角色转变以及学习时间重新调整分配的挑战翻转课堂的教学模式下，教师的角色由课堂的主导者、知识的传授者变成学生学习的引导者，教师需思考如何更好地调动学生学习的积极主动性、如何更好地发散学生的创造性思维，为学生创造一个更高效、更易于交流的学习环境。学生的角色由知识被动的接受者变为课堂的主人，是知识的主动探究者，学生需利用各种多媒体技术去获得知识，对所得知识进行筛选和内化。学习时间由课上转为课前，大量的学习任务对学生的自控力和自我管理能力是个不小的挑战。在课堂上，师生之间、学生之间的相互交流讨论是课上的主体，但有些成绩一般、不爱交谈的学生课上参与度较差，积极性不高，很难达到翻转课堂模式下深度互动的效果。所以在应用翻转课堂的时候老师应该做到因材施教，兼顾不同层次、不同水平的学生，让他们更好地融入到课堂中。

5.2 信息技术支持的挑战翻转课堂教学模式是教育和信息多媒体技术完美结合的一种方法，教学视频、课件的制作，教师线上的指导以及对学生的跟踪评价都离不开信息技术的支持。但由于网络教学发展时间较短，部分授课教师利用多媒体技术还不太熟练，对视频的制作和学习资料的加工处理程序不太了解，在一定程度上影响了翻转课堂的开展。因此，我们应该加大信息化建设的投入力度，在授课教师关于教学视频的制作以及多媒体应用上提供支持和帮助。

6 小结

翻转课堂教学模式从临床实际需求出发，将以患者为中心的现代护理观念贯穿于教学中，注重学生职业素质以及临床创新思维的培养，适应了网络时代的发展，是信息技术与教育教学实践深度融合的一种体现。结合我国目前护理教学的特点，翻转课堂的教学模式有利于将护理相关知识进一步深化和扩展，值得在今后的护理基础学教学中推广。