在体验中弥合认知

林祥东

［摘  要］ 体验式学习强调学生的主体探究，彰显了主体精神的回归，体现了对生命的尊重，突出了对人性的关怀。在促进学生认知的弥合，知识结构的完善方面，体验式学习是很好的路径与方法。体验式学习让课堂变得有趣而精彩，让学生成为学习的主人，实现了知识的主动建构。文章阐述了基于体验式学习的小学数学教学策略。

［关键词］ 体验式学习；弥合认知；教学策略

“只有亲身体验，才能更好理解。”体验是一种亲身经历，通过实践来认识周围的事物，是学习的一种重要方式。［1］体验式学习是数学学习有效方式，能够化抽象为形象，有助于情感的激发，有利于思考理解，有助于知识的整合。笔者结合数学教学实践，谈谈基于体验式学习的小学数学教学策略。

[?]一、体验式学习的特点

体验式学习具有活动性、探究性、整体性等特点，包含了亲历、形成、检验、反思4个环节，这4个环节相辅相成。在促进学生认知的弥合，知识结构的完善方面，体验式学习是很好的路径与方法。体验式学习强调学生的主体探究，彰显了主体精神的回归，体现了对生命的尊重，突出了对人性的关怀。体验式学习让课堂变得有趣而精彩，让学生成为学习的主人，实现了知识的主动建构。体验式学习分为直接体验与间接体验，直接体验是指学生亲身经历的过程，如亲眼所见、亲耳所闻、亲身所遇、亲手所做，主要有观察体验与实践体验。间接体验是指借助书籍、电视等载体所获得的一种间接性感受，主要有情境性体验与借代性体验。直接体验的效果优于间接体验，因此，笔者常组织学生直接体验。当然，体验方式的具体选择应根据学生特点、教学内容与教学需要而定。

[?]二、创设情境，境中体验

体验式学习是一种身心合一的学习方式，需要身体与心智共同参与，如若身心分离，体验效果则大打折扣，学习效率也将大大降低。数学教学中教师应设法激发学生情趣，启发学生心智，促使学生身心合一，思行合一，这是提高体验学习质效的关键。有境更有劲，在情境中体验有助于激趣，设境激趣是提高学生具身体验兴趣的重要策略，也是增加体验效果的有效路径。情境是一种形象具体的场景，具有情感激励作用和心智启迪效果，在情境之中的体验，让学生身临其境，提高学习的新奇感与逼真感，给学生一种不一样的体验感受。

创设体验情境，可以增强感官刺激，激发学生情绪，促进体验兴趣，增强体验深度。笔者在数学教学中，经常采取情境教学法，通过创设情境，激发学习内驱力，让学生成为境中人，积极主动地在境中体验。创设情境的策略多种多样，如通过绘声绘色的讲述，借助功能多元的现代媒体，采取有趣好玩的游戏活动，等等。教师可以根据教学的需要灵活选择，以迎合学生的学习心理，调动学生体验的兴致。例如，在教学“确定位置”时，笔者借助多媒体技术，结合语言描述，创设了一個海底寻宝的故事情境，引导学生在追随探险队寻找宝藏的过程中，逐步探究如何用方向和距离确定物体的位置。情境的创设，让学生身临其境，增强了体验效果，促进了认知弥合。

[?]三、问题导向，思中体验

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的导火索，问题也是体验的触发器，有了问题，学生才会思考，有了疑问，学生才有体验的需求，体验式学习行为才会真正发生。思中体验是一种以问题为导向的体验策略，让学生带着疑问去体验，边思考边体验。思中体验，让思考有依托，让体验更深刻。如果说情境是营造一种体验的情感场，那么提问就是为学生体验创造思维场，让体验萦绕在思考的氛围之中，从而彰显数学体验的本质特色。

问题的好坏影响着体验学习的动机与效果，设计体验问题是体验式学习的关键，问题创设要基于学生视角，符合学生认知规律，立足学生最近发展，问题要具有趣味性，富有思维含量，以更好地激趣诱思，提升体验的趣味性与思考性，让体验更加具有深度。例如，在教学“确定位置”时，笔者在情境中设计了两个问题：“寻宝船现在的位置处于哪里？”“可以用哪些元素准确定位宝藏的位置？”问题的提出，深化了情境，诱发了新的思考，将探究向前推进，让体验弥漫思维气息。

[?]四、快乐游戏，玩中体验

我国儿童教育家陈鹤琴认为：“若学习像游戏一样快乐，学生将会快速进步。”［2］游戏既具有娱乐性又具有体验性，既是一种娱乐活动方式，也是一种体验学习方式，更是一种趣味性浓厚的体验方式。小学生伴着游戏成长，游戏如同他们的工作，游戏化教学寓教于乐，让学生在玩中体验，在玩中学习，既能有效激发学生体验兴趣，又能增强体验效果。

游戏化是一种非常有效的教学方式，对于低年级教学尤其适用，因为低年级学生稚气未脱，对游戏的痴迷程度仍然很深，对游戏的依赖性仍旧很强。笔者在数学教学中，经常开展游戏教学，设计数学游戏活动，让学生快乐游戏、快乐体验、快乐成长。例如，在教学“图形的旋转”一课时，为了帮助学生认识旋转，笔者设计了两个旋转小游戏：“快乐大转盘”“我是小陀螺”，有趣好玩的游戏，既激发了学生的学习兴趣，又化抽象旋转为形象运动，让体验变得生动直观。学生边玩边体验，较好地理解了旋转概念。

[?]五、动手操作，做中体验

列宁说过：“要学会游泳，必须下水。”要学会游泳的本领，必须到水中去尝试，亲手划水感知体验，反复练习改进技术，最终才能掌握游泳技术，成为一个游泳健将，如果只是纸上谈兵，光说不练，那只能是一只旱鸭子，是永远学不会游泳的。学习如同游泳，需要亲历实践，在做中学习体验。实践是打开知识大门的钥匙，学习只有做到知行合一，才能获取真知识。

动手操作是最为有效的体验，在做中践行知行统一原理，让身心有机融为一体。做中体验要求解放学生的双手，让学生亲自操作，教师要为学生设计实践性活动，给学生提供操作的材料，给予充裕的实践时间，让学生充分操作体验。例如，在教学“正方体的展开图”时，为了帮助学生找到正方体展开图相对面的规律，笔者没有进行空洞讲解与替代性演示，而是给学生提供了正方体纸盒、剪刀等材料，让他们分组实践，动手裁剪折叠，学生在亲手操作中观察感受立体图形与平面图形的相互转化，探寻相对面的位置关系。学生反复尝试，充分感知体验，找到不同的剪法，得到不同的展开图，这些尝试为规律的发现提供了有力支持，为空间想象能力的发展奠定了基础。

[?]六、扮演模拟，演中体验

角色扮演又称扮装游戏，是一种游戏活动形式，也是一种模拟活动，参与者以某种角色的身份模拟某种情境，相互之间进行互动交流。角色扮演可以让参与者得到更多的快乐与体验经历。扮演活动让学生亲历其境，成为情境中的主角，调动学生积极情感，激发学生学习情趣，带给学生一定的沉浸感，让体验更加逼真而深刻，从而促进感知与理解。

扮演模拟是体验式学习的重要形式，扮演模拟让学生在演中体验，充分彰显了学生的主体精神，让学生成为学习的主人，通过自己的行动探究理解，摸索建构。笔者在数学教学中，经常采用扮演模拟，让学生扮演角色，模拟活动，再现场融入情境，助力理解。例如，在教学“图形的旋转”时，笔者让学生扮演“转杆”，模拟停车场转杆的打开与关闭，体验转杆的运动和方向，在表演中体验理解旋转。在教学“行程问题”时，笔者请两名学生扮演汽车驾驶员，模拟从两地出发相向而行，两车在中途相遇的情境，学生在模仿表演中体验，较好地理解了“相遇问题”。

[?]七、协同合作，聚中体验

俗话说得好：“团结就是力量。”群体体验的力量超过个体体验，群体体验就是将学生个体聚集到一起，组成学习小組，开展团队合作，在协同学习中共同感知体验。协同合作是一种集中体验，让所有体验者抱团共进，学生没有了孤独感，大家拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，让体验更有凝聚力。

群体体验的氛围更加浓厚，学生的心理情绪更高，参与积极性更强，体验效果自然增加。在数学教学中，笔者经常会组织学生合作学习，让他们在集中体验中，增强互动交往，提高共同体验的氛围与实效。例如，在教学“正方体的展开图”时，为了探究正方体展开图的规律，笔者让学生利用材料动手操作，在操作时采取小组合作方式，让他们在合作中探究。协同合作提增了他们的主人翁意识，激发了他们自主探究的动力，释放了他们探究体验的活力。在探究过程中，为找到不同裁剪方法，小组成员纷纷献计献策，争相动手操作，为便于发现相对面的规律，他们用笔在面上做记号，他们还将展开图进行再次折叠，复原为正方体，观察相对面所处的位置，以验证自己的猜想。

学生的体验越深刻，越能助推认知的弥合，让迷思概念变成科学概念，使默会知识成为明晰知识。让我们在数学课堂中推行体验式教学，不断优化体验式学习策略，促进学生知识弥合，提升学生数学素养。

参考文献：

［1］  阳光. “学展点练”教学模式在小学数学中的应用［J］. 教学与管理，2019（02）：48-49.

［2］  曹彬. 数学综合与实践活动设计的思考［J］. 教学与管理，2021（05）：38-40.