浅谈如何培养小学生良好的数学学习习惯

刘美芝

［摘  要］ 教师应从细微处做起，在点点滴滴中培养小学生良好的数学学习习惯。研究者结合小学生身心发展规律和性格特征，提出以下培养小学生良好学习习惯的策略：在独特情境中培养学生认真“听”的习惯；在分层教学中培养学生积极“思”的习惯；在合作交流中培养学生勇于“辩”的习惯。

［关键词］ 数学学习习惯；情境教学；分层教学；合作交流

实践表明，良好的学习习惯不仅是学生学好数学的前提，而且对知识获取、见识增长、视野扩充等作用显著［1］。然而，笔者发现当前大部分小学生的学习习惯不容乐观，更有甚者习惯较差。事实上，许多儿童进入小學学习时没有形成学习习惯，对数学学习没有兴趣，缺乏自学能力，特别是在习得数学知识时往往理解不透，从而影响了进一步的发展。因此，培养小学生好的学习习惯已经成为当前需要重点解决的问题之一。笔者通过多年教育实践的积累，有意识地将学生学习习惯的培养与日常教学相沟通，并取得了一定的成效，下面结合实例来谈自身的一些做法，以期对教学有一些帮助和启发。

[?]一、在独特情境中培养学生认真“听”的习惯

首先，培养学生认真“听”的习惯十分重要，它是摄取知识的前提，也是学好数学的保障。作为教师，我们需要在备课中认真准备，需要备的内容也十分广泛，这样一来，才能让学生对新知的学习充满好奇，无形中也就唤起了兴趣，在兴趣中认真“听”的习惯养成也就水到渠成了。因此，课堂教学中教师需要从小学生生动活泼、注意力不够稳定和持久、以形象思维为主等特征出发，努力尝试创设新颖独特的情境，如一个故事情境、一个动画导入、一个趣味问题等，通过这样的情境做好链接，定能让学生集中精力，在浓厚的探究氛围中进行数学学习。长此以往，学生便可以逐步养成良好的听讲习惯。

案例1  认识几分之一

师：大家看，图中的小朋友在干什么？（教师出示课件）

生：他们出去野餐了，特别开心！

师：嗯，到了午餐时间了，他们带了很多美味的食物，下面准备开始分享美食了！大家看，红红带了一个精致的草莓蛋糕，她准备和芳芳分享，把这个小蛋糕平均分为2份，红红和芳芳各分得多少？（教师出示课件）

……

评析：对于三年级的学生而言，这里“几分之一”对于分数教学是一种飞跃，不少学生由于对抽象知识理解困难，往往会产生懈怠心理，“走神”的现象时有发生。野餐是学生最喜欢的活动之一，自然可以充分吸引小学生的注意。以上案例中，情境的创设完全遵循小学生的心理规律，为学生构建了一个丰富而生动的表象，使其兴趣盎然地投入课堂学习中，让抽象的分数概念变得生动、活泼起来，进而架构起恰当的意象，有利于进一步深化对概念的理解。这里，教师淡化了概念本身，而是关注到其实质，充分凸显了过程的建构，使得内化的知识得以外显，充分彰显了教师的教学智慧。

[?]二、在分层教学中培养学生积极“思”的习惯

良好的学习习惯可以使学生的学习事半功倍，想要培养学生的良好习惯，仅仅关注到学生认真听讲还远远不够，还需关注学生的个体差异。那么，如何让每个学生都能积极思考就成了教师需要重点关注的问题。这也充分说明实施分层教学的必要性和重要性。因此，教学中教师应关注学生已有知识水平参差不齐的现状并实施分层教学，让每个学生都能积极思考，促成良好学习习惯的养成。

案例2  同分母分数加、减法

师：刚才我们通过一些习题对分数的相关知识进行了回顾，今天就让我们继续学习“同分母分数加、减法”。（板书课题）

师：下面大家一起来看题。（教师出示课件）

爸爸：我吃了3块饼。

妈妈：我吃了1块饼。

女儿：爸爸吃了块饼，妈妈吃了块饼。

生1：我知道，+=。

师：哇，老师还没提出问题你就能进行计算，真是厉害！（有了生1的带动，其他学生跃跃欲试）

生2：+=。

生3：+=。

师：你们真是爱动脑筋的孩子！谁能说说你是怎么想的呢？谁愿意充当小老师给其他同学讲一讲你的思路？其他同学也不能落后，他们已经会计算了，我们也赶快想办法试一试！

……

评析：本案例中，一些学优生能准确说出答案且算法清晰，也有一些学生尽管能说出答案，但对于思考过程和计算方法却是一知半解。此处，教师可以很好地揣摩学生的心理并进行准确设问，使得那些自认为已经掌握的学生能静下心来思考“如何计算”，促进思维的深入。进一步地，教师因势利导，鼓励学困生积极思考，以准确调动他们的思维。这样做可以关注全体学生，让每个学生都能置身数学活动中，让不同层次学生的思维都能活跃起来，有效提高课堂效率。

[?]三、在合作交流中培养学生勇于“辩”的习惯

讨论和辩论是思维生长的最佳媒介，它可以让学生在合作、交流和争辩中勇于表现、增长才能、相互启迪［2］。因此，课堂教学中，我们应结合具体的教学内容，从学生的已有知识和经验出发，引导学生合作交流，以培养其勇于“辩”的习惯。

案例3  两位数加两位数的口算

师：妈妈给了贝贝70元，他欢欢喜喜地到玩具商店精心挑选玩具，他打算用这些钱买表1中的两个玩具，你觉得他买了什么？请列出算式，你猜得对吗？如何验证呢？

生1：47+25。

生2：18+47。

生3：25+38。

……

师：这些算式你能口算吗？下面就让我们一起来研究。（板书课题）

师：25+34谁能直接口算得出结果？先独立思考，然后在小组内说一说你的思路，看看你们组可以得出多少种不同的算法。（学生在教师要求下展开合作讨论，气氛活跃，自然得出了各种各样的创意算法）

师：经过刚才的讨论，你们一定有了很多思路，下面请大家一一展示。

生4：4+5=9，20+30=50，50+9=59。

生5：20+30=50，4+5=9，50+9=59。

师：你们不约而同地拆了兩个加数，通过三步加法得出结果，想想还能更简单吗？

生6：25+30=55，55+4=59。

生7：34+5=39，39+20=59。

生8：34+20=54，54+5=59。

生9：25+4=29，29+30=59。

师：刚才我们得到了这么多口算的方法，你觉得哪一种更简单？

生10：我觉得从高位算起比较好。

生11：我觉得这个和笔算应该是相反的。

……

评析：让学生参与合作探究、讨论，首先需要建立在拥有自身见解和一定认知能力的基础上。我们都知道，小组合作学习无法替代独立思考，合作学习的开展需要建立在思考达到一定程度的基础之上，这样才能让合作学习产生恍然大悟的效果，也只有这样才能呈现观点争锋的景象，让学生的数学思维更加活跃，从而让课堂讨论绽放光彩。以上案例中，教师组织小组合作学习之前给予了学生充分的独立思考的机会，并在此基础上开展了合作交流，此时真正意义上体现了创造性的高质量合作。在这个过程中，学生一个个都无所畏惧地展示自我，自然而顺畅地交流所得，最终统一对新知的认识，并在习得知识的同时促进了思维的自然生长［3］。

总而言之，以上列举的是良好数学习惯培养的一些方面，除此之外，还需要培养学生善于“问”、提前“学”、独立“做”等习惯，最终促使核心素养落地。当然，习惯的养成并非一蹴而就的，它是一个渐进的过程，需要教师有意识地培养，更离不开学生自身的意志，以及家长的辅助配合。只有严格训练、反复强化、一以贯之，才能让习惯的养成取得理想的效果。

参考文献：

［1］  Paul Ernest. 数学教育哲学［M］. 齐建华，张松枝，译. 上海：上海教育出版社，1998.

［2］  陈荣芳，倪金玲. 层层深入，培养学生提出问题的能力——《有趣的计算》问题意识培养综合活动课的实践与思考［J］. 小学教学研究，2018（25）：76-80.

［3］  杨翠蓉，周成军. 布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的比较研究［J］. 苏州教育学院学报，2004（02）：27-31.