“智慧课堂”模式在小学数学教学中的设计实践

程江

［摘  要］ “智慧课堂”的特质是反馈及时、互动便捷、资源推送智能化等。立足于“智慧课堂”教学模式，教师可以采用“问题驱动”“情境探究”“精准反馈”等方式，让教学前测更快捷、互动更多元、反馈更精准。智慧课堂不是简单、机械地将传统课堂教学从“线下”化为“线上”，而是将信息技术与学科教学进行整合。在“智慧课堂”模式下，教师要有意识地优化自身的教学设计，以便让教学设计更适应学生的智慧学习，更契合智慧课堂。

［关键词］ 智慧课堂；教学模式；设计实践；小学数学

“智慧学习”“智慧课堂”是当下小学数学教学中的热点话题。在信息化、网络化技术高速、高度发展的今天，将相关的多媒体技术、网络技术应用于学生的学习之中，能有效地助推学生“智慧学习”，助推“智慧课堂”的建构。

[?]一、问题驱动，让教学前测更快捷

“问题”是智慧课堂最为显著的特征。置身于智慧课堂上，学生会积极主动地提问，师生、生生围绕着问题展开思考、探究，从而形成共学、享学状态。“问题”智慧课堂学习的动力引擎。“智慧课堂”应当将诸种设备引入其中，如计算机、平板、手机等，应当将诸多的学习软件引入其中，从而促进学生自主性学习。基于“智慧课堂”模式，小学数学教学设计首先就是问题的设计。通过设计问题，让问题真正成为智慧课堂生长的活力因子。

“问题”驱动，首先要诞生问题。相较于问题的分析、问题的解决，问题的发现更富有挑战性、创造性。作为教师，要善于创设情境，给学生营建提出问题的土壤，形成学生发现问题的母体。其中，发现、提出驱动性的问题，更能为学生数学学习指明方向。在教学过程中，不同的学生可能会发现、提出不同的问题。作为教师，要引导学生对诸多问题进行比较，从中筛选出关键性、核心性、主导性的问题。这样的问题，能催生学生深度学习，生成学生的智慧。

如教学“异分母分数加减法”时，我们通过平板作业平台，将几道“异分母分数相加减”的题目呈现出来。由此，激发学生的问题：异分母分数相加减怎样计算？在问题驱动下，学生自主探究。这一方面是学生的大胆尝试，另一方面是对学生的已有认知进行前测。在尝试过程中，学生将自己的算法传输，从而能记录在“文件共享”之中。通过这样的问题分析、解决过程的传输，能暴露学生的真实认知状态，能记录每一位学生的探索、思考过程。不仅如此，对于学生不同的方法，能形成相关的统计结果。如用画图法解决问题的学生约占学生总数的30%，用化小数法解决问题的学生约占学生总数的25%，用通分的方法解决问题的学生约占学生总数的35%，而直接将异分母分数的分子和分母相加的学生约占学生总数的10%，等等。在此基础上，笔者还引导学生交流、互动，并让学生对相关的算法进行投票。在引导学生通过交流、互动达成共识的基础上，笔者还引导学生反思：其他的算法怎样？它们有怎样的弊病？通分法怎样，它有着怎样的计算优越性？在问题的驱动下，学生能发散思维，从多个视角、多个向度去展开深入探索。这样的一种问题驱动，大大提升了智慧课堂教学的精准度。

借助智慧课堂这一具有互动交流功能的平台，学生能有效地对算法发表自己的意见，有效地对各种算法进行评价、投票、选择等。在“智慧课堂”上，教师还可以利用多媒体的“弹幕”功能，对同一问题充分发表自己不同的见解，让问题充分释放其潜在的思维触发价值。问题驱动，让学生智慧学习落地生根。

[?]二、情境探究，让教学互动更多元

在问题驱动后，智慧课堂应当着力于创设、建构情境。通过情境创设、建构，让教学互动更多元。在小学数学教学中，情境探究的方式很多，诸如视频、图片、音乐等。情境探究，要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，形成学生良好的思维品质。教学中，教师可以借助于电脑、平板、手机等为学生创设情境，让学生置身其间展开智慧性的学习。在情境学习中，学生真正成为学习的主人。

智慧课堂是情境的课堂。智慧课堂平台中的海量资源能让学生充分展开自主性、自能性的探究、互动。在智慧课堂上，教师可以引导学生以一種“带货直播”的方式进行展示表达，从而引发师生、生生的深层次互动，促进学生思考、探究向纵深发展。如教学“公顷和平方千米”时，笔者创设多样化的情境，丰富学生的感知。很多教师，在教学这一部分内容时往往枯燥地说教，这样是不能让学生对“公顷和平方千米”这样的面积大单位形成清晰的认知的。教学中，笔者引导学生借助手中的平板在百度地图上找寻几处典型性的地标实景图，比如查询杭州西湖、天安门广场等。情境引发了学生的积极互动，有学生认为，可以先估计这些地标实景图的长、宽，借助地图比例尺，计算出实际的长宽，然后再推算出面积；有学生说，长、宽如果没有1000米的，面积就基本上以公顷作为单位；还有学生说，估量这样的一种大面积，我们往往不能直接估量，而必须借助长、宽、高等长度单位，然后进行推理，等等。在情境互动中，学生不仅掌握了数学知识，充分理解了数学知识的本质，而且掌握了学习方法。在情境探究中，对于一些课堂上难以完成的内容，可以让相关的素材、资源留存在平台上，让学生借助网络媒体媒介在课后继续思考、探究。

智慧课堂不仅仅注重问题驱动，更注重情境探究。在教学中，教师要充分发掘资源、素材，不断充实智慧课堂平台资源，让智慧课堂平台上的海量资源素材成为学生数学学习的重要助推。当学生在探究中遇到问题时，教师可以借助网络媒体单独推送资源，从而帮助学生有效地克服学习障碍、困难等。

[?]三、精准反馈，让学情掌握更充分

智慧课堂不仅注重引导学生思考、探究，还注重对学生学习动态的把握，从而让教学反馈更精准。传统的数学课堂教学，教师往往借助课堂提问来了解相关情况，教学反馈往往比较隐蔽，很难得出精准的结果。同时，学生的作业完成常常有拖拉、滞后等情况发生。而在网络化、多媒体化社会，智慧课堂就有了网络、媒体等新技术的重要支撑。借助于网络媒体，教师可以应用大数据进行分析，从而让教师对学生学情的掌握更充分。作为教师，要充分应用现代媒体设备，诸如电子白板、智能多媒体黑板、抢答器等硬件，还要充分应用配套的“焦点教育”“科大讯飞”“一起学”等教学系统。

数据分析包括学情前测的数据分析、课堂学习练习中的数据分析、课后检测中的数据分析，等等。其中学情前测的数据分析能以学定教，而课堂练习中的数据分析要关注每一位学生，课后检测反馈的数据分析则有助于教师的动态跟进，对学生进行有针对性、实效性的指导。如教学“稍复杂的分数乘除法应用题”时，我们应用“科大讯飞”教学系统，将相关的习题编进教学流程之中，引导学生在软件上完成相关的题目。相较于传统的检测反馈，应用“科大讯飞”教学系统有两个方面的优势：一是“计时”的优势，它在引导学生解决问题的时候，通过计时，“倒逼”学生应用较为简单的、优化的方法解决问题。如在解决“稍复杂的分数除法应用题”的过程中，学生有两种思维路径：一是按照分数乘法应用题的思路列方程解决问题；二是按照“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”来分析题目中的量率的对应关系，并通过算术的方法解决问题。这样的一种算术方法，有助于学生洞察题目中的数量关系，增强学生问题解决的灵活性。二是应用这一款软件，还能有效地避免部分学生在数学课堂学习中“沉水”的现象，让每一位学生的学习反馈从幕后走向前台。

智慧课堂，充分利用相关软件的大数据统计功能，能对每一道题目的正确率和错误率等做出统计。在小学数学教学中，教师要针对学生的高频错题等做出相应的调整。大数据为学生的学习反馈提供了精准的有力的支撑，能让教师更为精准地把握学生的具体学情、学习动态等，从而采用相应的策略做出相应的调整等。

智慧课堂不是简单机械地将传统课堂教学从“线下”化为“线上”，而是将信息技术与学科教学进行整合，对相关的大数据进行采撷和处理，对学生的学习结果进行互动反馈。智慧课堂就是要求学生的学习向着智能化、智慧化的方向发展。作为教师，要立足于学生智慧的生成视角、立场实施数学教学，进而让“科技之光”与“教学艺术”交相辉映！