巧用“拓展空间”培育核心素养——以七年级道德与法治教学为例

●江苏省南通市崇川初级中学 刘陈燕

“拓展空间”作为对核心知识的拓展、延展和补充，是将理论知识的学习与落实行动有机结合，集实践性、开放性、延展性于一体，是关注学生“知行合一”的重要栏目。本文所要探讨的是以培育学生核心素养为主要目的，以七年级的“拓展空间”为主要内容，积极开展拓展性学习、体验性学习、实践性学习。笔者将从确定拓展性教学目标、活化知识运用，促进素养培育、铸造思维品质等方面展开。

一、确定拓展性教学目标，活化知识运用

从立德树人根本任务出发解读教材，在领悟栏目的设计意图的基础上，确定拓展性教学目标，构建价值教学，合理整合教材栏目，活化知识的运用。在使用该栏目的过程中，基于学生生活经验，避免出现去生活化、去经验化的现象。

1.确定拓展性教学目标。

在开展拓展活动前，需了解学情，厘清核心知识的逻辑关系，领悟栏目设计意图，确定教学目标。统编道德与法治七年级上册第五课第二框题的“拓展空间”以中学生网上交友为主题，教师将其作为周末拓展性作业，以培育学生开展问卷调查的实践操作能力、搜集查找资料的能力、团结合作的能力，引导学生了解当下中学生的交友状况，形成正确的网上交友观念。明理践行，学会对自己负责，增强责任意识，进一步促进核心素养的培养。

2.活化知识运用。

道德与法治课程也应当体现时代对人才的要求，教师可以根据教学需要，将栏目进行合理有效的整合，引导学生灵活运用所学知识，发现问题、分析问题和解决问题，从而构建价值教学。七年级下册第七课第二框“拓展空间”以学生集体意识为主题，教师可以将教材70页的“探究与分享”栏目与其相结合。经过前面的探究总结，学生已经了解到坚持集体主义的重要性和坚持集体主义的要求。接着，运用“拓展空间”栏目中的一问“如果无视不良现象，任其发展，结果会怎样”引导学生反思身边有损集体利益的行为。小组合作分析不良行为产生的原因和带来的后果，并共同制定班级新规，以此来提高自律意识。将“拓展空间”和“探究与分享”灵活组合，活化了知识的运用，打破了教材逻辑，由理论知识的掌握到反观周边、自我反省，再到深度思考，最终制定行动方案，在教学中善于引导学生树立正确的思想观念，形成正确的价值观，促进核心素养的培育。

二、促进素养培育，铸造思维品质

新课程标准明确指出，道德与法治课程是关注学生身心健康成长，培育健全人格，不可或缺的一门学科。立足学生成长的需要，提升学生的思维品质，培育未来发展所具备的品格和关键能力。

1.促进素养培育。

体现对学生发展需要的关注，帮助学生解决当下普遍存在的问题，离不开对于拓展情境的精选或补充。七年级上册第九课第二框“拓展空间”以守护生命为主题，原拓展情境材料离大多数同学比较远，情感共鸣效果不是很理想。更换拓展材料，让学生参与其中，显然是非常重要的。当下中国青少年不同程度的焦虑比例高达49.6%，通过班级调查发现，大部分学生都有过甚至正在承受这样的心理焦虑。教师选用了这个拓展情境，以学生普遍存在的问题为抓手，调动学生的积极性和主观能动性，师生共同参与，分析焦虑症状和产生的原因，从内因和外因两方面展开，并结合自己的日常学习和生活，反思自己心理路径和行为习惯，最终共同制定解决问题的策略，从而培育学生健全人格，促进学生身心健康发展。

2.铸造思维品质。

“拓展空间”不应仅局限于形式、时间与空间的拓展，教师还要关注学生思维品质的铸造与培养。“拓展空间”多为观点辨析型，旨在培养学生全面、客观辩证的分析问题的能力和培育高阶思维的品质。七年级下册第九课第二框“拓展空间”：“有人认为，现代社会中的一切事情都可以通过法律来解决。对此观点，你的看法是什么?”在开展拓展性教学前，教师可以提供相应的知识链接和有效的学习材料，采用先行组织者策略，弥补学生关于道德、纪律知识的空白，培育学生多角度论证的逻辑思辨能力和发散性思维，从而进一步落实核心素养的培育。

正如陈灵平老师所说，“拓展空间”“拓一方天地展无限空间”，作为教师，要发挥引导作用，为学生搭建“脚手架”，并积极组织拓展性教学，打破传统课堂的形式、时间和空间的限制，延展教学场域，创造一个让学生高度参与的拓展性活动，实现价值教学，实现知行合一，助力学生的能力发展，培育核心素养。