浅析提高高职英语教学质量的新途径

◇江苏省南京技师学院 丁桂玲

“以写促学”通过鼓励学生进行英语写作来增加学生的学习成就感，激发学生学习英语的兴趣，是英语语言输出的重要途径，对高职英语学习有很大的促进作用，有助于高职英语教学质量的提高。

英语写作是高职英语教学的重要组成部分，对培养复合型英语人才起至关重要的作用，是提高学生英语综合运用能力的有效途径。因此，分析目前高职英语教学现状，构建合理的“以写促学”理论框架，精心进行教学设计，及时进行评价总结，把英语写作作为高职学生语言学习的重要输出方式，对提高学生英语综合应用能力，促进高职英语教学质量意义重大。

1 高职英语现状分析

近几年，随着高职院校扩招，生源基础越来越差，表现在英语学科上尤为突出，大部分学生英语基础非常薄弱，词汇量极少，听力口语较差，上课不愿意开口，英语学习兴趣不高，课堂参与不积极，日积月累，恶性循环，英语基础越来越差，学习兴趣降低，给课堂教学带来很大阻力。为改变这种现状，激发学生英语学习兴趣，提高高职英语教学质量，“以写促学”的新教学途径被提上日程。

“以写促学”又名“写长法”，是王初明教授为改善我国英语学习者学而不会用的现状而提出的教学法，提出英语学习应以写作为突破口，鼓励学生写文章来增加学生的学习成就感，从而激发学生的英语学习兴趣，重视语言输出，对英语基础薄弱的学生是非常理想的教学模式。

2 合理构建理论框架，认真开展教学实践

（1）认真选择阅读材料，“以读促写”。针对高职学生英语基础差，词汇量少，兴趣低的特点，在教学实践中，首先要培养学生的阅读兴趣，通过大量的基础阅读，逐渐积累学生的词汇量。让学生愿意阅读、喜欢阅读、爱上阅读，因此阅读材料的选择非常重要。首先要选择篇幅较短、难度不大、趣味性较强的短文。篇幅较短的文章不容易让学生产生排斥情绪，愿意尝试阅读；简单的文章可以避免学生产生畏难情绪，增强自信心；较强的趣味性可以吸引学生全身心的投入阅读，激发学生的阅读兴趣。其次，选择带适量插图的文章。文中的插图不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以帮助学生理解阅读中遇到的生词，根据插图猜测词义，不仅锻炼了阅读技巧，更有助于对全文的理解，从而增强阅读信心，激发更强的阅读兴趣。最后，选择有简单阅读任务的短文。所谓的简单阅读任务，可以理解为有配套的阅读练习，但题目难度不大，题型简单。这样不仅检验了学生的阅读效果，更重要的是增强了学生学习英语的自信心。长期的有计划的阅读可以大量的积累学生的词汇量，同时也为写作积累了较多素材，为英文写作打下了坚实的基础。

（2）精心设计写作任务。英文写作是英语学习者对所学知识输出运用的重要形式。高职学生英语基础差，害怕写作，不知如何动笔，因此精心设计写作任务对激发学生的学习兴趣十分关键。写作任务的设计应围绕学生的生活点滴，让学生有兴趣写、愿意写、有话可写。在教学中一方面可以通过问卷调查的方式，统计学生感兴趣的话题，按照学期制定计划，以周为单位，设计每周的写作话题。每次写作前安排固定的时间让学生进行小组讨论，在讨论的基础上，每个学生认真构思框架，独立完成短文写作。另一方面可以选择趣味性强、比较热门的英语小短文让学生阅读，在阅读的基础上，让学生选择自己喜欢的话题模仿写作，以此减少写作难度，培养写作兴趣，激发写作热情，树立写作信心。刚开始进行写作时，对文章的长度和句型的运用不需做太高要求，鼓励学生独立思考，文章内容完整、陈述连贯、语法正确即可，意在培养学生学习英语的自信，激发学生的学习兴趣。随着学生英语基础的进步，逐步提高写作要求，最终实现学生英语综合运用能力的提升，促进英语教育教学质量的提高。

（3）灵活进行写作批改。采用“肯定优点，间接改错”的批错方式激发学生的兴趣和潜能。英文写作是学生英语能力的综合体现，涉及单词、语法、句式、结构等的综合运用，刚开始写作时，学生出错较多，传统的批错方式容易打击学生的积极性。为达到较好的批改效果，第一，进行写作批改时要避开传统的批错方式，采用批注形式，通过提供和写作任务配套的阅读材料、可能用到的英语句型和词汇短语等方式，让学生独自发现问题，自我纠错，从而找到正确的语言表达方式，提高英语写作水平；第二，要教会学生正确使用字典。英语字典是英语学习的重要工具，正确高效的使用字典有利于学生的自主学习。学生在进行自我纠错时可以借助字典查阅生词和短语的用法，整理易错词汇，方便以后学习使用；第三，要精选多种题材的英语小短文做范文，通过给范文的方式，不仅可以让学生在进行批错时参考，通过对比自己的文章和范文，发现错误，还可以让学生掌握多种文体的写作模式。最后，根据学生的批错情况，对每篇文章都认真给出评语，肯定学生写作中的进步，对今后的学习提出目标和要求，鼓励学生继续努力。对于错误较多的文章，一方面可以采取部分面批的方式，引导学生发现错误，借助字典独立改错，另一方面也可以把有代表性错误的文章作为“范文”师生共同集体批改，用来提醒学生写作时需注意的事项。通过教师间接批错、学生自改的批阅方式，激发了学生的写作潜能，培养了学生的写作兴趣，增强了学生的写作自信，促进了学生综合运用英语能力的提高。

（4）及时进行总结评价。评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程，是对教学工作质量所作的测量、分析和评定[1]。及时对学生的学习效果进行评价，对学生写作信心的增长和写作兴趣的提高起着重要的作用，有利于促进学生英语综合运用能力，提高英语教育教学质量。首先，制定详细的评分标准。以百分制为例，分别从语法的精准度（10%）、语境的灵活度（20%）、文章的长度（10%）、内容的全面性（40%）及思维的创新性（20%）五个方面进行评价。评价总分设立A，B，C，D四个等级，使学生可以更直观的了解评价结果，清楚自己的优势和问题所在，及时做出总结和完善，提高英语综合运用能力。其次，采取学生互评的方式，通过对其他同学的文章进行评价来认知英语写作中容易出现的问题，避免自己在以后的写作中同样问题的出现，进而提高英语写作水平。最后，通过座谈的形式了解学生的写作感受。座谈可以分层次按周进行，按月总结。例如，每周分别对A，B，C，D等第的学生进行座谈，及时了解学生在写作中存在的问题和取得的收获，每四周进行一次座谈总结，同时利用课堂时间对问题和经验进行集中分析，找出解决方案，并在以后的教学中对教学方法进行完善和改进。坚持进行有效的教学评价，有利于促进学生英语水平的提高，课堂教学效果显著。

3 结束语

目前，“以写促学”的教学模式在英语教学中使用还有待推广，是一个需要长期坚持的教学方法，是学生对所学知识进行输出运用的重要途径，需要教师充分的课前准备和学生的积极配合，只要师生认真配合，坚持实施，学生的写作水平就可以取得很大进步，学习自信心增强，兴趣提升，进而促进英语教育教学质量的提高。