网络学习环境下高职学生自主管理能力培养研究①

周 诗

（漳州卫生职业学院，福建漳州 363005）

网络学习环境是指以网络作为学习媒介为学习者提供学习服务的虚拟学习场所；是指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。网络教学打破了时空的限制，使师生关系更加平等，但在应试教育思想的影响下，学生在网络学习上通常表现出“自控力较差”“依附性过强”“主体性不足”等自主能力缺失的现象。因此，高职院校亟须提升学生的自主管理能力，推进素质教育进程，提高人才培养的实效性。

一、网络学习环境下学生自主管理的内涵及重要性

学生自主管理主要指学生在认识自我的前提下，积极对自己的生活或学习等活动进行规划，激发自我潜能，调整行为规范，使自己得到不断发展和进步的过程[1]。通常包括管理能力与管理意识两层面。管理意识主要指学生具备主动管理与接受管理的意识；自主管理能力是指拥有执行管理、维护主体地位等基本能力。自主管理意识的高低关乎着自主管理能力的强弱与好坏，影响着学生解决问题、决策部署、统筹协调、动手实践等的能力。

在高职教育教学阶段，学生自主管理能力对学生调整学习情绪、监督学习状态、反思自身缺点具有鲜明的价值，对学生适应网络学习环境，提高专业学习质量具有重要意义。首先，有利于教师推进课程进度。在网络学习环境下，“线上+线下”教学逐渐成为专业教学常态。部分学生由于个性活泼，自制力不强，难以长时间坐在电脑前认真学习，时常会出现“挂机”滥竽充数的现象，导致教师不得不针对该部分学生，进行“再阐述”“再解释”“再讲授”，从而影响到网络授课的进程。而提升学生的自主管理能力，增强自我监督意识，能够确保各项网络课程的高效开展。其次，有助于推进新的教学模式、教学方法及教学体系的运用。在新课程改革的影响下，高职教师不断探索出有别于传统的、适应于职业教育特点的教学模式、教学方法及教学体系，要求学生依托小组合作学习、自我探究等方式实现对知识的深层次发掘与运用。提升学生的自主管理能力，能够帮助学生明确学习目标，担负学习责任，自觉开展各项探索、探究活动，帮助教师提升新教法、新模式的应用效率。最后，有助于消除负面因素。自主管理能力的提升可以帮助学生发挥自身的执行能力与领导能力，及时纠正错误的意识或行为，沟通活动中的冲突或矛盾。例如自主消除并协调各学习小组间的矛盾，调整学习氛围，自觉克服生活或学业上的困难，帮助学生提高专业学习的质量。

二、网络学习环境下学生自主管理的结构与原则

（一）学生自主管理的结构

学生自主管理通常分为班级整体、小组单位、学生个人等层次的自主管理。首先，学生个人的自主管理主要指学生对学业的管理，包括纠正缺点、调整情绪、监督学习状态及制定学习目标等。其次，小组单位的自主管理则指组员之间的相互管理，具体包括制定小组活动的内容与时间、互相监督成员间的合作状态与学习氛围等。教师在教育教学或日常管理中，应将学生划分为不同的小组，每个小组设置一名小组长，并根据小组成员的个性特征，分配相应的学习任务[2]。确保小组成员可以在相同的学习任务、学习目标下，团结一致，共同成长。最后，班级单位的自主管理则指教师将监督班级状态、维持班级秩序、修正或扬班风等工作交给学生，由学生讨论、沟通，实现共同管理班级生活的目标。在该管理模式下，教师负责调解、监督、引导学生的管理过程与行为，及时纠正学生所存在的问题，确保班级运转的有序性、健康性及实效性。

（二）学生自主管理的原则

提高学生自主管理能力，可以激发学生的主观能动性，促进学生的健康发展。但在教育实践中，应遵循以下几个原则：一是科学发展原则。高职教师在制定计划的过程中，要科学研判班级学情，了解不同学生的自主管理能力与意识，分析学生的管理程度与管理范围，并以推进学生全面发展为导向，持续优化学生的自主管理内容。二是以人为本原则。无论何种管理方式、培养方式或者教育方式，都要尊重学生的主体地位、学习权利，不能一味地培养学生的自主管理能力而弱化了对学生学习的重视。不能过于追求教学进度，忽视对学生基本需求的满足。在教学活动开展中，教师要以学生为中心、以保障学生权利为根本，采取科学的手段推进学生自主管理活动的开展。三是情感交流原则。学生自主管理需要教师参与管理的过程中，从学生行为、意识等角度为学生进行指导。但学生指导又容易导致自主管理的色彩被弱化，因此教师应以情感交流的方式，纠正学生所存在的错误，指引学生的自主管理行为。

三、网络学习环境下高职学生自主管理的问题

为推进教育信息化进程，响应新课程改革号召，实现素质教育与职业教育的充分融合，高职院校应积极培育学生的自主管理能力。但在培养策略制定前，教师要明确学生自主管理存在的问题。

（一）学生自主管理意识差

实践调查显示，我国高职学生普遍欠缺自我约束、自我监督、自我决断的能力，这在某种层面上严重影响到学生自主管理能力的提升。例如在网络教学维度，部分高职学生由于自我控制、自我认知等能力的欠缺，导致其不能按时完成网络作业，不能持续参与网络教学活动、不能自觉完成小组任务。究其原因在于学生缺乏较高的自主管理理念和意识，导致在网络学习中的主体性被不断弱化[3]。

（二）学生参与自主管理的程度有限

在班级管理层面，学生很少有机会参与班级规章制度的制定以及日常事务的处置。在小组单位上，部分学生由于性格原因难以积极地参与协调小组间的矛盾、组内的活动或决策，通常由小组长一人承担。在网络教学层面，教师为学生开展自主学习的机会较少，学生常常是按照教师的“指示”进行学习，自我监督、学习、反思的强度还不够[4]。学生普遍缺少自主管理的机会，导致其自主管理意识、能力得不到强化，进而影响到网络教学的实效性。

（三）缺乏可靠的自主管理评价机制

学生参与自主管理是提升其管理、决策、监督、实践、学习等能力的关键手段，同时也是现代教学改革对学生所提出的基本需求。但在学生自主管理的过程中，教师往往对“学生管理结果”缺乏科学的、公正的评价，不能从管理评价的层面出发，为学生带来精神激励，激发学生继续开展自主管理的积极性。特别在网络教学视域下，教师只评价小组合作成果而忽视了小组管理的成效，极大地影响到学生继续开展“自主管理活动”的持续性、有效性。

四、网络学习环境下高职学生自主管理能力的培养策略

（一）强化学生自主管理的意识

首先，教师在开展班级管理活动与网络教学活动时，应有意识地加强学生对自主管理的认识，调动学生参与自主管理活动的积极性。例如通过召开班会或者组织主题讨论活动，使学生详细了解自主管理的“内涵”“结构层次”“目标”及“手段”等，并产生积极参与自主管理的动机[5]。在日常工作中教师要发扬民主作风，鼓励学生“直抒己见”“大胆发言”，并以突出学生主体地位为导向，帮助学生树立主人翁意识，自觉将“班级”作为自己生活的组成部分，将“自主管理过程”作为自身价值实现的抓手。其次，高职院校应通过文化建设、文化宣传等方式，营造自主管理氛围，让学生在潜移默化中形成自主管理意愿、自主管理行为及自主管理目标。例如通过微信公众平台、微博、校园网站，宣传班级自主管理成果、小组自主管理案例等。或者开展自主管理大赛，分别从班级秩序、班级卫生、班集体荣誉感等角度，评选出优秀班级作为宣传对象，强化学生的管理理念。

（二）赋予学生自主管理的机会

在网络学习环境下，要想充分提升学生自主管理能力需要在自主管理的过程中磨炼学生、锻炼学生、发展学生，使学生强化自主管理意识、积累自主管理经验、提升自主管理的能力。首先，赋予学生参与相关教学规章制度制定的机会。以网络教学为例，教师应以网络平台为载体，鼓励学生畅所欲言，根据网络教学特征制定相应的班级管理制度。如“网络考勤制度”“小组评价制度”“网络监督制度”“资源共享制度”“问题反馈制度”“朋辈帮扶制度”等。其次，赋予小组成员“自主管理”的效能。如，教师应要求小组长调动小组讨论氛围，鼓励小组成员积极参与小组活动，并定期将小组成员的讨论情况汇报给教师；或者将性格内向的学生划分到一个小组，由教师作为小组长，通过情感交流、心理疏导等方式让小组成员都有机会参与学习讨论、问题解决、学习监督、资源共享等。最后，教师应优化网络教学过程，为学生提供更多的交流、讨论、探究及自主学习的机会。指引学生正确地认识自我、认识学习、了解自己的不足，从问题解决、知识获取、能力提升等层面进行自主管理、自我学习。

（三）构建科学合理的评价机制

首先，制定班级评价机制。教师应从网络教学秩序、网络考勤情况、学生成绩及网络资源收集、整理及利用等层面，评价学生的班级自主管理能力；通过强化学生的国家意识、拼搏意识、集体意识，提高学生的荣誉感。其次，制定小组评价机制。从小组任务完成情况、小组学习氛围、小组互动情况、小组成员进步程度等层面评价学习小组，分析学生的小组管理能力，并通过制定优化手段强化自主管理实效性[6]。最后，制定个人评价机制。该评价机制的制定应从学生自我探究、独立思考、自主学习、自我监督等层面进行。评价办法是学生自评与同伴互评，然后教师再根据学生考勤情况、学习成绩，对学生进行综合性评价。此外，在评价机制构建中，教师应制定出可行性高的激励机制，使学生能够充分认识到自主管理对自身发展的影响，并树立“积极、自觉参与学生自主管理”的意识。例如褒奖、表扬，或者为优秀小组赠送模范小组、优秀学习小组、先进小组等“荣誉称号”。唯有如此，教师才能在评价中持续提升学生的自主管理能力，推动学生健康发展。

五、结语

在网络学习环境下，高职学生自主管理能力培养不仅要聚焦线下班级管理、教学活动管理，还要延伸到网络教学平台，通过强化学生自主管理意识、提供管理机会、制定评价机制等，使学生自主管理能力的培养成为现代网络教学发展的依托，帮助教师优化教学模式，推进课程进度，促进高职教学水平的提升。