基于产出导向法的大学英语金课教学模式研究①——以《新一代大学英语提高篇1》第三单元教学实践为例

郑 义

（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳 110034）

我国大学英语教育在为国家发展培养人才的同时，也面临着“费时低效”“重学轻用”等问题。“金课”一词由中华人民共和国教育部原部长陈宝生于2018年6月21日在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出，把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。淘汰“水课”，打造建设“金课”，已经成为各高校关注的热点问题。

近几年，国内很多学者在积极借鉴国外教学法的同时，也在不断探索“本土化”的教学理念和教学方式。“产出导向法”是由北京外国语大学文秋芳教授提出的适合中国大学英语课堂的教学理念，能够更加有效地指导金课建设，满足金课标准。

一、金课和产出导向法概述

（一）金课

2018年11月，教育部高教司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上提出“两性一度”的“金课”，即具有高阶性、创新性、挑战度。高阶性即实现知识、能力、素质的三者有机统一，不局限于知识的传授与灌输，而是能力和思维的训练；创新性即教学内容的时代化、前沿性，教学形式的交互性，学习结果的探究性和个性化；挑战度是指授课具有一定的难度，需要学生和教师一起，跳一跳才能够得着，教师要认真花时间花精力用情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。[1]

（二）产出导向法概述

2015年文秋芳教授首次提出“产出导向法”，旨在打破传统教师学用分离的“讲解式”课堂授课模式，强调学生应将所学内容转换为输出，并在第一时间转化为实践，以产出为目的，使得英语教学目标明确，进而可大幅提高英语教学效率。

产出导向教学法主要包括三个重要环节：一是驱动。教师在教学中设定学生在未来工作或者学习中会遇到的场景，布置相关教学任务，让学生初步尝试输出。二是促成。教师结合教材并额外补充资料给予学生一定的知识输入，为学生再次高质量的输出奠定基础。三是评价。在学生再次完成高质量的产出后，由生生、师生给予全方位的评价，使学生的学习成果得到反馈。产出导向法的优势如下。

1.强调学用一体，学习成效最大化。 进入大学阶段之后，学生依然采用高中时被动的英语学习方式，课上学生习惯于被动地记笔记，认为通过期末考试以及大学英语四、六级考试是大学英语学习的最终目标，课上教师很少将教学内容与未来生活、工作、学习的交际场景相联系，学生看不到所学内容的交际价值，学习动力不足。 产出导向法为解决“学用分离”问题，强调“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”，[2]将学习成效最大化。教师首先描述学生在未来工作、学习以及生活中可能遇到的交际场景，学生在产出任务时，在语言内容、语法、语篇等方面会遇到的困难，教师给予恰当有效的输入材料之后，在教师专业引领下“师生合作评价”“以评促学”，学生边评边学、边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。[3]这样可以使得学生的产出任务高质量完成，以语言应用为目标，做到学用一体化，满足金课的创新性、挑战度的要求。

2.“学习中心说”。传统的大学英语教学以教科书为主要素材，力求从词汇、语法、篇章等多方面进行全面、深刻的剖析，注重大量的语言知识输入，再加上课时有限，课上忽视了输出任务的设置，并且输出任务脱离实际交际场景，造成学生在语言应用能力方面，如口语、写作、翻译能力相对欠缺。 产出导向法主张课堂上的一切活动都要围绕学生的学习，关注学生学到了什么，收获了哪些内容，并能把输入的内容内化并产出。教师课上为了有效地完成教学目标，可以组织多种教学活动，但无论哪种活动，产出导向法关注的是学生学到了什么，并能有效输出。如果只是为了使课堂活动丰富，摆“花架子”，学生收获不多，就违背了这一理论，这一点与“金课”的“以学生发展为中心”的理念相一致。

3.主张“全人教育说”。产出导向法主张的“全人教育说”和金课的高阶性要求相一致，大学英语课程不仅要实现英语的工具性目标，同时要满足人文性的目标，落实立德树人根本任务。教师可以在产出任务的话题以及输入材料方面，布置有利于提升学生跨文化交际能力、讲好中国故事的话题，有利于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主题。同时通过师生合作、同伴合作以及小组活动培养学生合作精神以及能用恰当的语言评价他人的能力。

二、产出导向法指导下的大学英语金课教学模式的课堂实践

笔者所讲授的《大学英语》课程被评为省级一流课程。本研究在“产出导向法”指导下，结合自己的教学实践，以《新一代大学英语提高篇1》第三单元为例，非英语专业二年级学生（基础班）为教学对象，将本单元的教学设计详细呈现，尝试构建线上线下大学英语金课教学模式，希望对大学英语教学有所启发。

（一）教学内容简介

本单元作者通过倒叙的方式，描写了作者小学二年级的一篇作文，作者假期从密歇根州到田纳西州爷爷奶奶家的一段旅行，从此热爱上了旅行和写作。

（二）教学目标

一是知识目标：文章篇章内容的分析，用学习到的词汇描写一段旅游经历并阐述旅游的好处。二是技能目标：在听说读写译方面，学生的英语综合能力有潜移默化的提升，同时培养学生的合作学习精神和创新能力。三是育人目标：学生在跟随作者小时候的一段美国之旅之后，拓展学习中国名胜古迹的英语表达，增强民族自豪感和自信心。教学目标体现高阶性、挑战性。

（三）教学流程

1.新课前学生演讲。在讲授新课前，教师要求每一名学生介绍中国的一处名胜古迹。通常开学第一次课，教师把教材每个单元的主题给学生介绍清楚，把学生分成8个小组，每个小组负责一个单元主题演讲，小组演讲形式自由发挥，最后把分工在课件上展示清楚，以培养学生合作学习精神。演讲结束，其他学生作点评，教师作总结点评，从话题角度、语言表达、语音语调到课件制作、配色、字体大小、肢体面部表情、服装、演讲的呈现方式，以及如何与学生互动等全方位地对演讲的学生进行点评。演讲，无论是学习期间，还是今后的考研面试、求职面试、工作成果汇报，无处不在，所以教师在课堂上给学生进行指导，学生的演讲能力会有明显的进步。

2.驱动热身环节：设计具有交际价值的任务。课上教师能否驱动学生学习的动力，调动学生积极性非常重要。Woolfolk将学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。[4]因此教师设计具有交际价值的任务，内容可以具有时代性、前沿性，有正确价值观引领的话题，能够充分调动学生学习积极性。

课前在U校园学习平台分享旅行话题的英语视频，学生观看并回答讨论话题，学生在学习平台提前回答，课上有准备的发言，学生反馈很自信，能够积极主动参与课上口语讨论，并在产出任务的同时发现自身与旅行话题相关的词汇和句型积累不足，进而产生课上学习的动力。

（1）场景模拟：向外国友人介绍你曾经去过的地方或者最喜欢的名胜古迹。

（2）额外补充相关视频，给学生讨论问题的参考答案，丰富学生对这个问题回答的深度和广度。只让学生回答，如果不给出更多参考表达方式，学生再遇到这个问题的时候，依然在自己原有水平循环。“产出—输入—再次高水平产出”是英语课堂始终坚持的指导思想。

3.课中“促成”环节。 促成是指教师为帮助学生实现产出目标所开展的教学活动。促成的基本单位是促成活动。促成不是教学内容的简单堆积，任何一项促成活动都需要精心设计。[5]在分析课文过程中，学生积累了更多关于旅行的词汇和句型，以及记叙文倒叙的写作手法，引导学生对旅行这个话题形成自己的认知和见解。再延伸讨论：对你影响很大的一次旅行或是收获很多的旅行。引导学生用课上刚学过的知识完成产出任务，同时促进逐渐增加难度的高质量的产出任务的完成。教学内容要体现金课的创新性和挑战性。教师不仅应将教材知识传递给学生，还要积极地扩展课本之外的其他内容，以启发学生的思考能力，并在教学经验上实现递进式的发展，使学生逐渐成为全面发展、具有健全人格的新时代大学生。

4.中国元素在课堂的融入。教师给学生展示美国地图的同时展示中国地图，可以扩展介绍一些风景名胜的相关英语表达，推荐中国城市、名胜古迹的英文网站。 利用下课前几分钟，教师可以带领学生浏览学习强国里的传播中国栏目，观看一段视频。教师和学生分享学习强国、China Daily，或是CGTN里面的关于中国的元素，新闻热点话题的英语介绍，这部分深受学生喜欢。学生在课堂上可以体会知识的魅力，扩大学生英语知识的广度和深度，养成随时学习英语的习惯，进而提升综合素质。

5.产出任务：线上和线下小组合作完成具有挑战性的产出任务。 教师通过教材上的输入内容再加上相关主题的补充资源，为学生提供有效的语言输入内容，促进最后高质量产出任务的完成，同时使本单元的知识目标、技能目标以及育人目标同时实现。语言学习或人文教育课程只有与新理论、新知识和新技术结合起来，只有对大学生的知识结构和语言能力有一定挑战度，才是“金课”。[6]

（1）产出任务（口语）：介绍自己喜欢的名胜古迹。基础好的班级可以增加难度，教师向学生呈现中国古代四位伟大的旅行家（玄奘、徐霞客、郦道元、郑和），分小组介绍他们为什么是伟大的旅行家，哪些精神值得我们学习。

（2）产出任务（iwrite平台写作）：一位美国朋友计划去你的家乡，制作一个两日的旅游行程。

6.评价环节。此环节主要完成两项任务：一是口语产出任务。首先小组内展示成果，成员互相评价，这一过程培养学生学会发现他人的优点能力，并能用合适得体的语言表达出来。之后小组代表做成果展示，教师从语言结构、选题角度等方面给予评价。二是写作产出任务。教师在iwrite写作平台挑出几篇代表性的作文，带领学生评价作文中的问题，找出作文中的闪光点，让学生从一个被动的学习者转变成积极的评价参与者，同时也锻炼学生的批判性思维能力，因为评价他人的过程也是自我反思、自我提升的过程。通过生生评价、师生评价，共同分析这类作文的语篇结构、常用词汇和句型，并提供范文给学生讲解。

在评价过程中，教师起到主导作用，让学生在评中学，以评促学，引导学生学会自我反思，学习和他人合作的能力。