融入职业素质教育的高职公共英语教学探索

王 悦

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

作为一门实用性极强的基础学科，高职公共英语课程的教学要满足不同专业对人才培养的应用型、技能型、创新型、复合型要求，旨在加强学生的职业综合培养，从而满足社会对学生英语实践能力的要求。该课程以培养学生实际英语应用能力为目标，以技能提升为出发点，以服务社会为最终目的，强调学生要学以致用，在未来的职场环境中具备语言交际能力，同时具有继续学习能力和创新能力。

但目前，高职公共英语教学大多保持传统的以教师、课堂、教材为主体的学科型教学模式，重视知识的传授，轻技能训练，难以体现该门课程的专业性和职业性，也难以提升人才培养质量[1]。因此，需要开展公共英语课堂教学改革，根据学生需求及职业发展需要设置教学内容和教学模式，在强化培养学生听说读写能力的同时，促进学生养成自主学习的习惯，强调职业素质教育，从而使公共英语教学更有针对性和实用性。

一、高职公共英语教学存在的问题

（一）高职学生英语学习动机不强

高职学生英语基础参差不齐，大多数人对英语学习兴趣不高，缺乏信心，普遍存在词汇量不足、听说能力低下、语法知识欠缺等问题，厌学现象极其严重。即使部分英语基础好的同学，学习目的仅仅停留在通过期末考试并获得相应的英语等级考试证书，如高等学校英语应用能力考试证书和大学英语四级考试证书等，未能将英语学习和自己未来的职业发展相联系，感觉英语在自己以后的工作岗位上用处不大，影响了学习的积极性。受这种观念的影响，很多学生忽视了课堂上的听说练习，这在一定程度上会导致学生不重视职业情景模拟的练习和英语语言技能的训练。学习动机不强会使学生忽视英语的交流作用，仅仅停留在英语基础知识的学习上，死记硬背，学习效果不佳，从而产生厌学或者抵触情绪，形成恶性循环。

（二）缺少凸显职业性的教材

教材作为教师开展教学活动的重要载体，要凸显职业特色，要强调教学内容与专业教学标准、职业标准和岗位需求的对接，符合职业教育的特点和规律。虽然现行的高职公共英语教材强调立足职业性和实用性，但是部分高职院校的公共英语课程不区分专业均使用同一部教材，尤其是对差异性较大的专业而言，相同的教材显然不能体现各自的专业特点和职业特色，不能满足不同专业的学生需求。此外，现行的公共英语教材虽然融入了一些职业元素，但是难易程度控制得不好，不是过于简单，缺乏深度，就是内容深奥，难以理解，尤其是缺少与学生专业相融合的内容，进而忽视以就业为导向，对学生的职业发展作用不大。

（三）教学模式相对落后

由于受到传统英语教学模式和理念的制约，部分高职院校不重视师生课堂角色的转变，仍然是以教师为主体，在教学中重点放在阅读部分讲解，围绕阅读开展听说读写译的课堂活动，而且过度强调词汇、语法等英语基础知识，不重视学生的主动性学习，没有考虑到不同工作岗位对英语的个性化需求，职业素质培养没有在教学中得到体现。另外陈旧单一的教学方法、缺少灵活性的学习评价机制同样限制了该课程的教育教学目标的实现。

二、职业素质教育融入高职公共英语的必要性

（一）实现英语教育教学目标的需要

从学生未来职业需求和发展考虑，教师需要深度研究不同专业的人才培养方案，梳理专业特点，打造职业特色，确立教学总体目标。从学生专业角度出发，符合学生的认知发展规律，将人才培养目标与职业岗位需求相对接，筛选整合教学内容，补充内容丰富、形式多样的教学辅助资源。教师根据职业岗位设定教学模块，将基础语言能力与职场语言能力相融合，职业素养教育与课程思政元素相结合，培养学生自主学习的能力，从而满足未来工作岗位的各种英语运用能力的需求。

（二）解决目前英语教学存在问题的需要

以阅读为主的传统教学模式已经不能满足广大学生的学习需求，需要构建凸显职业性的教学体系，以实用作为教学导向，以实践作为教学途径，注重提高学生的实用技术能力。基于学生就业工作岗位和职业的需求，将典型工作案例和职场任务纳入教学内容中，模拟工作场景设定学习任务，利用互联网的优势，采用任务驱动法、教学练一体化的教学模式提高学生的英语实际交流能力。同时注重学生的过程性评估，除了考核语言能力掌握情况外，重点还应放在职业综合素养的评估，如职业信念、职业知识技能、职业行为习惯等。

（三）满足社会和职场需求的需要

随着社会的不断进步，用人单位对人才的要求越来越高，毕业生不仅要快速适应工作岗位，而且要能胜任用英语交流的工作，如果毕业生具备扎实的专业能力和英语技能，必然会在实际工作中大放光彩。鉴于目前社会对“专业+外语”综合性人才的迫切需求[2]，高职院校必然会开展基于职业素质教育的高职公共英语教学模式改革。

三、职业素质教育融入高职公共英语的原则

（一）“英语+职业元素”原则

针对不同的专业确定目标岗位，按照职场实际需求制定教学计划和课程标准，有针对性地选取教学内容，突出职业性和实用性。高职英语教学的最终服务对象是社会，因此应立足于社会各行业目标岗位的职场英语真实需求，与相关行业企业加强深度合作，共同制定职场行业英语教学计划，并在教学中严格执行，落实到位。

（二）“英语+思政元素”原则

在加强职业素质教育的同时，引入思政元素，必然会起到事半功倍的作用。以加强责任意识和培养工匠精神为主导，与学生技能培养深度融合，培养具有爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神的技术技能型人才[3]。同时，还要加强爱国主义教育，增强学生的民族自信心和自豪感，树立报效祖国的远大志向，把个人前途同祖国命运相联系，用自己的青春和智慧为祖国的繁荣和富强添光添彩。

（三）“英语+现代化元素”原则

充分借助多媒体技术、大数据技术服务于高职公共英语教学，突出职业素质教育理念和技术的时代先进性。多媒体网络技术提供了必要的技术支持，使英语教学不再受时间和空间的限制。另外，丰富的网络资源为学生的个性化学习和自主学习提供了便利条件，不仅激发了学生的学习兴趣，而且从多渠道提升了学生英语技能水平。教师要不断挖掘、开发各类数字化教学资源，从而激发学生学习英语的热情，提升学生职场应用能力，助力高职公共英语教学改革[4]。

四、职业素质教育融入高职公共英语的策略

（一）高职公共英语课程与专业对接

将高职公共英语课程与高职院校各专业对接，是帮助学生以英语学习的方式了解本专业的最佳途径，也是加深自己的职业观，更好地学好公共英语课的科学路径[5]。例如，对于一些工科类学生而言，他们大多英语基础薄弱，擅长操作性强、侧重实践的专业技能，对于公共英语这类课程，基本不感兴趣，上课听课状态不佳。如果将英语和他们的专业对接，当课堂上出现熟悉的专业词汇时，以他们的专业知识为圆心扩散学习或者以他们感兴趣的知识为突破口扩展知识点，学生会从心理上产生共鸣，学生的学习兴趣一旦被激发，教学的后续开展将会十分顺利。从专业需求出发，以职业能力为核心，重点培养学生在职场中的竞争力，尤其是用英语处理日常事务和涉外事务的能力[6]。在公共英语课堂上引入专业英语的知识，尤其是本岗位的专业术语、专业文献，可以激发学生对英语学习的内动力。因此，教师在日常教学中需要积累相关的专业词汇，了解专业英语内容，这样在课堂上才能做好专业情境的互动，而学生在课堂上学到的不仅仅是理论性英语知识，更是与他们专业密切相关的实用性英语知识，这对他们的职业发展将起到积极的作用[7]。

（二）整合教材，突出教学内容的职业价值

高职公共英语教学不是旨在单纯地传授英语语言的框架知识或者整个学科体系，而是要凸显教学的针对性、实用性和职业性。因此，在教学中，需要打破传统的以教材为核心的教学模式，构建围绕专业培养目标和学生职业发展能力培养的模块化教学模式，整合教材内容，设计职场英语模块[8]。教师根据职场需求和课程目标模拟不同的职场情境，设定职场任务，安排学生角色，并在学生完成任务的同时给出指导意见。在模块化教学中，知识点是没有界限的，具有很好的共性，根据模块内容划分不同项目，每个项目都是基于工作过程设定的，然后再把工作项目细化成一个个工作任务，学生通过完成具体的工作任务来满足职业的可持续发展要求，体现出教学内容的职业价值[9]。

（三）以学生为主体，完善教学评价机制

在教学实施过程中，本着“学生为主，教师为辅”的原则激发学生学习的主观能动性，将教学任务分配给学生后，学生自由组合成若干小组，自行安排组长、角色分工，这样小组内的成员就会具有团结意识、大局意识，在交流合作中高效完成任务。另外对于教学评价机制，要以能力考核为主，同时兼顾职业素养中的爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作、工匠精神等因素。要采用动态评价机制，涵盖整个教学周期，确保评价的客观性和公平性。教学评价机制是激励学生主动学习的重要环节，可以拓宽学生的可持续发展空间[10]。

（四）加强“双师型”教师队伍建设

在高职公共英语教学中，教师一定要转变教学观念，摒弃传统的教学方法，树立“以就业为导向，以职业为本位”的教学理念，注重提高自身的专业技能水平，坚持以学生为中心，注重培养学生的英语实际运用能力和职场交际能力。 专业教师团队的建设也至关重要，各高校可通过培养、进修、交流等多种途径提升教师团队的专业素质。积极培养“双师型”教师队伍，组建一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”教师队伍。而且各高校要鼓励教师积极参加企业实践活动，主动到生产一线学习专业技术，构建自身的知识体系和教学技能。提升教师队伍的整体素质，可以为学生英语综合能力的提升提供强有力的专业支撑。

（五）充分利用网络信息平台，提供优质的职业教学素材

要充分利用互联网和大数据的优势，为学生进行语言学习创造有利的条件。教师可以利用多媒体技术、远程教育、线上软件等多种教学平台，选择优质的职业素材，让学生利用碎片化时间有选择性地高效学习。同时教师可以在平台上组织学生进行互动，模拟岗位角色，对接工作任务，这样既可以提高课堂教学效率，也可以利用平台优势，如自动检查学生发音、语法等功能帮助学生更好地完成教学任务。

将职业素质教育融入高职公共英语教学是一个长期的过程，需要在实践中不断摸索改进。这对高职公共英语课程的教学计划、课程标准、教学模式、教材选取等方面均提出了更高的要求，尤其是对英语教师的教学理念、专业技能、创新能力等方面也提出了极大的挑战。教师要充分利用信息技术，围绕提升学生的职场英语应用能力开展教学活动，帮助学生树立正确的职业观，提升学生的整体综合素质，真正实现学以致用的目的。