以赛促建推动职业教育高质量发展创新与研究

王朝晖，李冠霖

1.沈阳职业技术学院；辽宁 沈阳 110045；2.中国刑事警察学院，辽宁 沈阳 110000

一、高职院校开展职业技能竞赛的意义

高职院校开展职业技能竞赛的意义是高职职业技能竞赛对高职院校、教学、教师、学生以及社会、企业具有辐射效应。高职院校技能大赛结合实际生产经营工作，突出操作技能，是学生展示自我的平台。在这个平台上学生可以解决实际问题，淋漓尽致地展现他们的专业能力、专业精神。贴近社会现状和企业基本情况进行赛项规程设置，使学生具备尤为突出的就业竞争力。以比赛促进专业建设，从而推动现代职业教育高质量发展创新与实践[1]。

二、以赛促进学校的高端内涵建设，推动职业教育高质量发展[2]

（一）职业技能竞赛拓宽了职业院校国际化办学的眼界

全球有70 多个经济发达、工业技术先进、职业教育理念领先的国家和地区参与到技能竞赛比赛中。参加职业技能竞赛，特别是高级别技能竞赛，有助于站在高位谋划技能人才的发展方向，甚至打造国际高端人才。

（二）职业技能竞赛带动了职业院校专业发展

技能竞赛能有效解决校企合作深层次对接的问题，在规范实践技能教学的基础上保证职业教育满足企业对人才的需求，工与学相结合，以能力为本位，技能竞赛的竞技标准会随产业发展而调整，高职院校跟随竞技标准两年一更新的节奏，借鉴技能竞赛完整工作过程来完善专业设置，保证专业紧随产业发展而不断转型升级。借鉴竞赛场地建设要求推动实训基地建设，弘扬竞赛文化，树立工匠精神，提高企业的认可度。技能竞赛促进了就业质量的提升，带动了职业院校专业发展。

（三）职业技能竞赛推动了工学一体化课程教学改革

技能竞赛能够促进高职院校课程体系建设系统化，保证教学资源开发以及课程标准制定的各方面与业界先进标准对接，规范教学要求，提升培养质量，推动现代职业教育高质量发展[3]。

三、以赛促进教学改革，推动职业教育高质量发展

（一）促进人才培养模式改革

人才培养模式是通过确立人才培养目标和规格，建立教学体系和管理评价方法，实施人才教育的全过程。技能竞赛是一项吸引行业新工艺和新技术的全国性高水平竞赛。它以国家职业标准为基础，邀请行业专家、企业专家、职业巧匠全程参与规划实施和评审，实现职业教育、企业和生产岗位之间的零距离接触，指导职业技术教育方向，改革人才培养模式。开设专业（实践） 课程，建设培训基地，以教学团队的项目提高学生的实践能力，采用“教学与技能竞赛”“教学与职技认证”“学校、企业、社会”和“岗位实习、生产、就业”一体化的教学模式，实现社会、企业、学校共赢，推动现代职业教育高质量的发展[4]。

（二）促进教学内容改革

职业技能竞赛促进了高职院校教学内容改革。根据国家相关职业标准，科学设计教学内容可以提升完成每项工作所需的技能，完善参考技术、相关法律、规程等理论知识。

（三）促进生产实训基地的建设

职业技能竞赛强调对实操的考核，突出对学生专业能力的考核。需要通过实训基地的建设，加强对学生实操技能和专业素养的培养，不断加强生产和培训基地的建设，强化职业技能比赛选手培训，寻求与企业的合作与发展，寻求政府投资建设培训基地的政策激励。职业技能竞赛促进了高职院校生产实训基地的建设。

四、以赛促进师资建设，推动职业教育高质量发展

（一）职业技能竞赛可以拓宽教师视野，转变教育理念

职业技能竞赛的先进理念、技术规则和工艺标准可以渗透到教师专业教学，惠及教师专业化发展。密切联系企业产教结合，实现实用型人才培养目标，为地域经济建设服务，创建高素质、高水平的工匠型师资队伍[5]。彻底改变教师观念，培养工匠精神，激励他们热爱工作，进而努力工作。

（二）职业技能竞赛提升了教师专业能力和教学质量

技能竞赛提升了教师专业能力和教学质量[6]。教师带领学生参加技能竞赛实际上就是在完成一个工作项目。只有通过实践真正完成工作项目，才能提高和形成教师真正的专业能力[7]。与此同时，技能竞赛技术的进步不可避免地要求教师熟悉并掌握行业的最新技术发展。

（三）技能竞赛培养教师创新精神，提升创造能力

职业技能竞赛内容的不确定性决定了教师应该引导学生尝试、探索和研究教学内容，提升学生的创新能力和适应能力。创造性教学能充分发掘教师的创造力，这对教师的长期发展非常有利。学院通过组织教师参加各级技能竞赛建立了一支具有团结和奉献精神且技艺精湛的师资团队。

（四）职业技能竞赛可以促进“双师型”教师队伍建设

职业技能竞赛实施方案和实操规程体现了行业水准，符合行业标准，与企业与生产岗位密切相关，可以传递高技能、新技术。教师参与职业技能竞赛并对学生进行专业指导时，就需要研究比赛规程、技术要领、战略分析、事故判断及问题处理，教师的实践能力与创新能力在钻研中不断提高，专业技术更加精湛。专业教师理论水平和实践能力得到全面提升，从而具备了“双师素质”。

五、以赛促进学生全面发展，推动职业教育高质量发展

通过技能竞赛将竞赛成果转化到教学中普惠学生。技能竞赛非常有利于培养学生技能成才[7]。技能竞赛的技术标准、设施和形式与企业的有机结合非常有助于提升技能人才培养质量。

（一）职业技能竞赛为培养高技能人才创造条件

职业技能竞赛为技能人才提供了展示平台，通过竞赛，很多参赛选手不仅改变了人生，而且还改变了命运。技能竞赛成就了国务院政府特殊津贴获得者张志坤、“90 后”的全国人大代表杨金龙、“航空鲁班”新生代的林春泷等一大批高技能人才。第44 届塑料模具工程项目世赛金牌获得者、我国最年轻的国务院政府特殊津贴获得者张志斌是第43 届数控铣项目世赛金牌获得者张志坤的亲弟弟，两兄弟创造了我国世赛参赛史上的奇迹。这对农民兄弟通过技能竞赛改变了人生、命运和家庭。

（二）职业技能竞赛为学生搭建起专属的大赛就业平台

技能竞赛是检验学生专业技能的良好平台，参赛者在比赛中面对各种设备参数、变化的操作条件能果断决策、娴熟操作，展现了扎实的专业知识。尤其是在竞赛中成绩突出、排名靠前的选手，很容易受到企业青睐。职业技能竞赛为学生搭建起专属的大赛就业平台。

（三）职业技能竞赛可以提升学生专业化水平

竞赛技术所制定的标准反映了该工作岗位的职业能力要求，参赛学校用正常的教学投入购买竞赛所需要的先进设备设施，供参赛选手训练。每届竞赛结束后，这些先进设备被应用到相关专业教学中，促进了师生学习新技术、操作新设备。竞赛选手的指导教练返回教学一线，将技能竞赛中质量第一、效益第一、安全第一等观念深化于教学中，这是未参赛学校所不可比拟的。职业技能竞赛为学生创造了先进的专业学习环境，可以提高学生专业化水平。

（四）职业技能竞赛激励学生提升职业素养

技能竞赛以专业岗位分工的专业技能应用为主线，模拟技能操作是比赛的主要内容。各个岗位的工作责任大，对程序要求高，要求操作人员通力合作时刻关注参数异动，进行分析和控制，需要具有强烈的自信心、责任感与协作精神。比赛培训让学生深刻体会担当与奉献的重要性，能培养良好的职业素养。

（五）职业技能竞赛培养学生德育素养

职业技能竞赛具有辐射效应，可以激励学生奋发向上。不仅竞赛团队成员可以从竞争经验中受益匪浅，还激励了其他学生努力勤奋学习。学生在竞赛中没有扎实的专业理论知识和过硬的实操技能，是不可能获得名次的。职业技能竞赛激发了学生强烈的求知欲，增强了学生的专业学习热情，发生了“要我学”到“我要学”的思想转变。在高手众多的技能竞赛中，竞争激烈，激发出同学们努力拼搏、勇于向上的精神。职业技能竞赛对学生的影响力是显而易见的，能够培养学生德育素养。

六、以赛促进社会经济建设推动现代职业教育高质量发展

（一）职业技能竞赛促进职教先进地区经济发展

纵观全球，职业技能竞赛有力地促进了世界经济发展[8]。从1947 年开始的世界技能竞赛至今已经开展了44 届，有长达近70 年的历史，欧洲地区每两年举办一次欧洲技能竞赛，美国、大洋洲每年举办一次技能竞赛。凡是经济发达、产品质量过硬、职业教育先进的国家，如德国、瑞士、韩国、日本等长期以来都十分重视职业技能竞赛，同时它们也是技能强国、工业强国，都在世赛中取得过优异的成绩。

（二）以技能竞赛推动技能强国，已上升为国家战略

《关于推行终身职业技能培训制度的意见》（国发〔2018〕11 号） 指出，要通过“国内竞赛与国际竞赛相衔接的职业技能竞赛体系，大力组织开展职业技能竞赛活动，积极参与世界技能竞赛，拓展技能人才评价选拔渠道”[9]。我国大力开展技能竞赛并在世赛夺金，引起全社会对职业教育的极大关注，技能强国已上升为国家战略[9]。

（三）技能竞赛培养学生技能成才为社会经济建设贡献力量

我国仅仅参加了四届世赛，就取得了23 金15银14 铜的优异成绩，这与我国长期以来重视技能竞赛、职业教育，特别是重视技工教育分不开的。其中在第44 届世赛获得的15 金中11 金来自于技工院校。获得第43 届世赛挑战赛金牌的林春泷被河南省授予“五四”青年奖章，成为中国共产主义青年团第十八次全国代表大会代表，成为我国制造大国重器、以技能报国的先进典型。职业技能竞赛培养了学生技能成才[10]。

（四）职业技能竞赛促使了职业教育回归“职业”

世赛竞技规则与竞技技术标准都源自世界最先进的企业、行业。技能竞赛对技能人才培养融合的模式、方法，与陶行之先生的职业教育理念如出一辙——使学生拥有一技之长，更好地发挥学生的个性，从而为社会作出贡献。职业技能竞赛促使了职业教育回归到“职业”两字。

职业技能竞赛带动了职业教育改革发展，为学校和企业合作搭建了桥梁，为学生提供职业技能竞技展示平台，激发学生奋发向上的学习精神，促进教师专业素养的提升，不仅能够提升学生学习实践与创新能力，更为职业院校双高建设奠定了坚实的基础。以赛促建，全面推动了现代职业教育高质量发展。