高职院校学生职业精神培育的困境与对策

高德朋

盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000

随着经济社会的不断发展，中国式现代化深入推进，社会对高素质技能型人才的需求持续增多，我国高职教育已由高速发展阶段转为高质量发展阶段，但对于高职院校学生而言，怎样在激烈的职业竞争中争得一席之地显得更为重要。随着各大企业在产业结构升级、人才质量需求提高等方面的力度持续加大，他们不但需要具有高素质和高技能的应用型人才，而且需要具有踏实肯干、勤业敬业、合作创新等高尚职业精神的职业技能人才[1]。假使学生只具有高技能而缺乏职业精神，势必会对所从事的工作缺乏内在归属感和创新驱动力，久而久之也必然会失去对工作的热情，最终产生职业倦怠，可能导致员工跳槽频繁、缺失诚信、好高骛远等不利于企业发展的情况发生，对企业和个人都会产生长久的不利影响[2]。面对前所未有的机遇和挑战，高职学生仅仅掌握娴熟的技术技能已远远不够，还需要他们具备高尚的职业精神，只有具备了这种精神，才能在长期的职业竞争中立于不败之地，从而为企业和社会发展提供持久的智力和技术支持[3]。因此，高职学生的职业精神培育与实践已经和职业技能培养与提升相辅相成、不可分割，职业精神的培育与实践势在必行，高职院校在培育大学生职业精神方面可谓责任重大，既要最大程度地提高学生的职业技能水平和应用能力，又要更大范围地保证学生接受职业精神培育的重要作用，双管齐下，充分保障具有高尚职业精神的优质技术技能人才更好地服务经济社会和国家发展大局。

一、高职院校师生在职业精神培育与实践中的主要困境

（一）学生方面

高职教育是我国高等教育中不可或缺的重要组成部分，高职学生良好的职业精神培育与实践关乎经济社会的健康发展，意义不同寻常。但职业精神的培育不是一蹴而就的，它需要学校、社会、企业、家庭等多方重视，共同完成，可实际培育效果却不容乐观。

1.职业规划模糊，职业定位不准[4]

许多高职院校学生因原生家庭成分复杂、经济条件不佳、家庭文化氛围缺失、家庭教育滞后以及个体自制能力不够等因素，从小就养成了很多不良习惯，尤其是有些学生中学时成绩就较差，久而久之养成了厌学、厌思的坏习惯，加之家庭教育观念落后，家长文化水平不高、价值理念偏颇，导致一些学生把学习科学文化知识视为应付家长和老师的差事，思想上不求上进，行动上不思进取，方向上迷茫混乱，逐渐不再主动思考问题，不规划自己的职业生涯，最终导致职业规划模糊，职业定位不准，职业目标不清，三观出现偏差。

2.意志品格缺乏磨炼，懒惰思想占据高位

我国经济社会已进入高质量发展的新时期，人民群众各方面条件空前向好，生活水平明显改善，在中国式现代化稳步推进的过程中更需要高素质人才的支撑，但很多人仍缺乏较高的职业精神，缺少对意志品格的磨炼，对职业的理解还比较肤浅，把职业当成暂时的谋生手段而非人生的事业追求，这样势必会让懒惰思想占据高位，享乐主义思想泛滥，吃苦耐劳精神缺失，最终导致丧失职业信心，出现不愿担责，不想干事，遇事能推则推，能拖就拖的不良局面，最终让职业生涯处于尴尬境地。

3.团队协作能力不足，人际交往水平不佳

随着我国经济的不断走深走实，对外开放程度的不断加大，与世界上其他国家交集越来越密切，青年人容易受到外来思想影响，尤其是某些资本主义国家的不良因素对青年高职学生的影响较大。一些学生因文化基础较为薄弱，容易受到不良思想影响或蛊惑，在与人交往中容易利益至上，功利心较重，拜金思想和行为时有发生，有些甚至严重背离了中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，导致义利观发生扭曲[5]。在学习生活中缺乏团队意识，遇到问题不愿意与人交流，压抑自己，不能有效倾诉，无法找到解决问题的有效办法，做事比较自我，缺乏同理心，尤其是现代生活方式改变以后，网络对他们的影响较大，将大部分时间都花在了聊天、游戏、购物、自媒体等虚拟世界中，造成了现实生活中人际关系紧张，自身交际能力和语言能力逐渐减退的现象发生[6]。

4.爱岗敬业精神淡漠，德技双修意识淡薄

有些学生在日常工作和学习过程中都带有明显的功利性，他们不是因为热爱而从事某些力所能及的活动或工作，例如有些学生担任班级干部或者学生会干部，初衷并不是想要锻炼自己或为学校作贡献，而是为了在老师面前获得某些优先权，比如评奖评优。有时候甚至对学到知识的多少都无所谓，对技能的要求过低，在工作中只要达到某种目的就可以，德的方面也缺失，急功近利思想严重，久而久之，可能会带来严重后果，更何谈职业精神[7]。

（二）教师方面

俗话说：在其位，谋其政。领导应该谋好为教师铺设发展平台的“政”，教师也要有大“政”格局，谋好班级管理的“政”，才会从根本上改变局面，不断提升教育管理水平。举个浅显的例子：夏季蚊虫比较多，如果有蚊子咬，我们就用手去拍，只能杀灭正在咬人的蚊子，但还会陆续有蚊子来，永远都解决不了被蚊子一直骚扰的现象。但如果我们能在一个相对较大的环境范围内定期喷洒除蚊剂加上周围臭水沟的治理，就会在很大程度上减少蚊子的数量，再加上做好个人防护，势必会达到相对较好的防护效果，人们也就不会把精力放在防蚊虫叮咬上面，就会有更多精力和时间做有意义的事了。防蚊如此，教育教学也亦如此，如果没有了“蚊虫叮咬”，教师能发挥更大的教学能力，学生教育管理工作也必然会上一个新台阶，实现教学与管理相得益彰，才能为学生的职业精神培育与实践提供良好土壤。

在选聘负责学生工作干部的过程中不应该所谓的“高屋建瓴”，从机关处室直接“下”派。部分机关干部缺乏对学生教育管理的经验和深度思考，“照猫画虎”地机械完成所谓的学生管理工作，对一线教师没有可信服的指导作用，所以选聘应该从一线教师队伍中择优选择，这样才能使教育教学工作像底数大于1 的指数函数一样蒸蒸日上，取得长足发展。在“请进来”工作上，请企业、行业专家进校园为所有学生做经常性的培训和讲座是不现实的，也达不到很好的效果。但是可以请企业行业专家给辅导员做培训和讲座，让辅导员形成一致意见，将内容系统化，按统一标准以主题班会的形式“小”范围讲解，效果必然与“吃大锅饭”大不相同[8]。

二、高职院校学生职业精神培育与实践困境的成因分析

面对以上高职院校学生职业精神培育与实践的困境，管理者应该深入分析形成原因，不断更新教育理念，改变教育思维，从高职学生思想认识的薄弱环节入手，找到解决困境的有效出路，以便于最终解决教育教学过程中的本质问题。困境产生的原因可分为以下几种：

一是培养的主体（学校本身） 未从根本上重视职业精神的培育，有些学校安排的教育教学活动更偏重专业知识的讲解和专业技能的培养，忽视了职业精神的系统培育过程，以为学生对职业精神的认知应该在社会中取得和扩展。有些院校教学计划、人才培养方案很少体现职业精神的培育内容，只是注重专业技能的学习和培养，忽视了育人为本、以德为先的教育初衷，主要原因还是对职业精神的培育在短期内不容易见效，课程思政没有完全贯穿其中，缺乏必要的针对性和适应性，就业指导课、心理健康课、职业生涯指导课随意安排教师兼课，授课效果也就可想而知了。

二是培养的客体（高职学生） 也忽视自身职业道德的修养和职业精神的塑造。职业院校的学生自进校开始就已经是一名准职业人了，不管他们将来从事哪一种职业，都必须热爱自己所从事的岗位，只有对工作有热情，才有干劲，而做到这些的前提就是要有较好的职业精神。如果在工作中马马虎虎、做事敷衍、不顾及他人感受，工作结果肯定一塌糊涂，不可能尽如人意。

三是传统的教育理念和传授知识的方式阻碍了职业精神培育的落地生根。事实上很多高职院校都是由中职院校合并升格而来，教师能力水平参差不齐，教学设施、校园软硬件条件、校园文化底蕴等方面欠佳，有些教师授课甚至停留在原始的填鸭式教学方式上，严重阻碍了学生的职业发展。尤其是高职学生多数是由中职学生考入的，他们本身知识相对匮乏，思想认知不高，如果师生互动活动再少，学生根本就无法认识到职业精神的重要性，教师也缺乏对职业精神重要性的深度认知，授课效果很难达到要求[9]。

四是高职学生的认知偏差导致职业精神很难内化于心。有调查显示，很多高职学生认为将来自己只是一线的操作工，没有好的前景，也不可能成为工匠，即便是成为所谓的工匠，也只不过是社会地位低下的“手艺人”[10]，无法取得很好的社会地位和较高的报酬。这种对自己将来所从事职业的身份认同会不利于职业精神的培养。

五是高职学生对工匠精神价值认同和工匠文化存在误区。大部分高职学生通过电视网络、企业宣讲、媒体表彰等宣传方式对工匠精神有一定认知和了解，但是他们不认为那些工匠与自己将来的职业有什么实质关联，甚至把自己置身事外，想要他们把自己置身于工匠文化范畴去思考问题更是难上加难。产生这种结果的原因很多，有传统文化的影响和不良传统观念的束缚，让他们觉得手艺人无法得到应有的社会地位；有的学生对工匠身份的认知水平不高，他们没有用发展的眼光看待事物，思想还停留在过去的养家糊口阶段，殊不知现代工匠的内涵更丰富了，适用范畴也更加广阔；有的学生对身上肩负的社会责任不够明晰，中国已经从制造大国向制造强国高速迈进，各行各业都需要能工巧匠，这就需要高职院校培养的现代技术技能人才胸怀责任意识，对自身岗位认识到位，才能把工匠精神传承下去。

三、高职院校学生职业精神培育与实践的对策

（一）促进校企文化深度融合，使得职业精神培育与专业课程学习相得益彰

顶层设计可以提升职业精神培育能力，把职业精神的培育融入专业课程建设中，把职业精神培育的课堂实践切实体现出来，强化课程育人理念，引入企业文化融入教学全过程，全面凸显培育效果。教育教学过程中可以融合专业技能培养和职业精神培育，确定技能和精神双融合的人才培养体系，学校根据企业的用人需求，制定人才培养的方案和设置课程，切实走校企深度联合、工学全面结合的康庄大道。企业根据自身的工艺和设备需求提出技术要求，与学校一起制定课程和实践方案，把企业文化有效渗透其中，强化人文素养培育，这也是职业精神融入的重要渠道。

（二）全面加强社会主义核心价值观教育，突出立德树人，不断提升学生思想政治水平

加强社会主义核心价值观的全面教育，深化爱国主义情怀，让学生把个人的发展置于中华民族的千秋伟业之中，让中国梦不断激发个人梦，促进职业精神的培育与实践。一是讲解国家富强的具体事例，加强学生对社会主义富强观念的理解，进而铸牢中华民族共同体意识，坚定对中国特色社会主义的道路自信。二是梳理清楚中国特色社会主义物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明的内在逻辑性，坚定学生对中国特色社会主义的理论自信。三是深刻理解社会主义民主的本质，坚定学生对中国特色社会主义的制度自信。四是通过对社会主义和谐社会理论的学习，深刻理解人类命运共同体理念，进而在社会主义自由观教育、平等原则、公平正义、法治观念等方面形成主题课程，最终对广大学生进行爱国主义教育，坚定学生的文化自信。

在学生日常行为规范养成教育体系中要突出立德树人理念，从校训校风入手培养优良学风，促进学生文明习惯养成；从优化人格结构入手，谈做人与做事，培养学生独立生活意识、学习能力、自我实践能力、人际沟通能力及抗挫折能力，磨炼学生的意志，不断提升学生综合素质；通过责任意识的教育，培养学生诚信意识、感恩意识。在网络思想政治教育体系中要引导学生正确利用网络资源，充分利用国家、省、市、高等学校主流媒体资源，加强对意识形态的把控，保证课程教育体系的内容不跑偏。在安全教育体系中统筹考虑校园安全、交通安全、消防安全、网络安全、食品安全等主题教育课程，增加国家安全主题教育课程。在心理健康教育体系中要深入分析不同层面大学生心理因素，掌握不同的心理需求，精准把握心理健康教育方法。在就业与创业教育体系中充分调查社会需求，把握不同专业的企业特点和用人导向，合理设置相关主题教育课程，让课程更加具体化、实用化，针对不同学生群体分类施教，进而形成符合不同学生群体的多套主题教育方案，做到分类施教，达到职业精神培育成效的最大化。

在学生思想政治教育方面尤其应该在红色教育上下功夫，把百年党史知识融入教育体系中，让同学们了解党史，感悟党史，从党的历史事件、重要会议、历史人物等方面深入学习，体会红色江山的来之不易，激发大学生的爱国情怀，把职业精神培育和爱国情怀抒发有机结合，不断促进大学生对职业精神的认同向纵深发展。

（三）有效利用榜样效应，让学生全面认识榜样的职业精神内涵和传播力量

在学徒制理念下的工匠人才培养过程中要做到“理实一体”，实中蕴理，真正处理好高等教育“做什么”和“为什么”的关系，实现教育与管理过程中“实践—认识—实践”的多次循环。各行各业都有奋斗在一线的榜样，可以在学生所属专业领域中选择多种方式和不同层面进行宣讲。一方面可以根据不同专业学生特点选择行业中的典型人物，通过主题班会、座谈会、宣讲会等多种形式展现他们践行职业精神的典型事迹，如：对医护类专业学生可以选择钟南山、陈薇、张定宇等典型事迹来宣讲；对物理学专业学生可以选择钱学森、钱三强、杨振宁等典型事迹来宣讲；对农学专业学生可以选择袁隆平、黄耀祥、李宗道等典型事迹来宣讲。另一方面可以充分发掘本行业优秀毕业生在岗位一线践行职业精神的典型事迹， 把他们请进来，宣讲他们的奋斗故事，为广大学生实践职业精神提供鲜活实例。

（四）巧妙借助文化传播载体，把职业精神的培育与实践融入校园文化塑造全过程

校园文化建设一直以来都是高职院校软件建设的重要组成部分，更是学生职业精神培育与实践的有效载体，校园文化活动丰富多彩，符合学生对未来所从事职业的期盼，对一个高职学生的思想进步影响很大，积极向上的校园文化氛围在一定程度上影响着学生的发展方向。学校应该在学生刚入校阶段就对其进行相关的文化熏陶和教育引导，让学生对自己的未来职业先有一个初步的了解，留下一个好印象，以便后续的知识传授和职业定位。学生适应校园学习生活后再进行相关的教育和引导，如通过举办优秀毕业生宣讲、劳模进校园、知名企业参观实践等活动，鼓励学生积极参与其中，在活动过程中充分感受职业精神的魅力，不断加大对学生职业精神的培育力度。充分发挥校园文化浸润思想、陶冶情操、启迪智慧、熏陶文化的重要作用，把文化理念充分融入课堂教学、实验实训、体育活动等过程中，让校园文化阵地成为高职学生自觉建设和传承弘扬的美育基地和学生健康成长的快乐家园。

总之，职业精神培育既是时代发展的必然要求，也是经济社会对高职教育的现实需求，只有把职业精神培育放在职业教育发展的系统中来，职业教育才能真正为社会主义现代化建设培养更多可信赖的能工巧匠，高职学生也才能切实对职业身份、职业精神以及职业文化理念产生深度认同，以及更好地服务于中国制造和中国“智”造，为中国式现代化和中华民族伟大复兴贡献青春力量。