核心素养下的高职英语教材思政元素分析

陈丽丽

辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099

“立德树人”是教育的根本任务之一。将各学科教学与思想政治理论课教学融合，形成协同效应，可使学生在高职英语学科知识学习过程中接受正向教育引导，树立正确学习观、人生观及价值观。习近平总书记对课程思政教育作出重要指示，强调课程思政是课堂教学融合的重要渠道，是全面贯彻落实党的教育方针的重要路径，更是为国家培养四有青年及优秀接班人的重要课程。所以，高职英语教师需重视分析基于核心素养的教材中的课程思政元素，为课程思政教学策略顺利落实做好基础准备与铺垫。

一、课程思政及思政元素内涵分析

课程思政并不是独立新增学科，也不是学校教学活动任务，而是将思想政治教育内容与各学科有效融合，使思想政治课程内容全面贯彻渗透并体现在其他学科教学中，体现“立德树人”教育理念。高职英语教学任务不仅仅是培养学生英语能力，发展学生英语核心素养，更要通过英语课程思政教育来强化学生的文化自信，使其树立正确的世界观、人生观与价值观。思政元素是课程思政的重要抓手，其主要包括四个维度内容：其一是道路自信，坚定走中国特色社会主义道路；其二是理论自信，坚定中国特色社会主义理论体系；其三是制度自信，坚定中国特色社会主义制度；其四是文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛[1]。高职英语教师基于核心素养对教材中的课程思政元素进行挖掘与运用，可在培养学生语言能力、文化品格、思维品质及学习能力的同时，也能使其成功树立社会主义核心价值观，培养出适应社会需求的应用型人才。

二、基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素挖掘的可行性分析

基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素挖掘的可行性分析中，教师需要对教材中的教学主题全面汇总。此时的汇总并不是单指某一册教学内容，而是需要对高职英语必修全三册进行分析。整个高职时期的英语教材共有14 个教学单元[2]。结合思政元素内涵中的四个自信以及社会主义核心价值观，分析这14 个教学单元主题，可将思政元素分为四大类：其一是“富强”，学生通过英语课文学习，明晰少年强则国强，少年有梦则中国有梦的思政元素；其二是“文明”与“和谐”，学生通过英语课文学习，将发现人与自然之间的联系与影响，从而认识到人与自然和谐发展的思政元素；其三是“道路自信”“制度自信”以及“理论自信”，学生通过英语课文学习，将对多个国家相关知识有所了解，进而认识到社会主义制度的相关思政元素；其四是“文化自信”，学生通过英语课文学习，将对中华传统美德有深刻认知，并在理解与传承中认识到相关思政元素[3]。

三、基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素分析

（一）引导学生反思，树立强国有我意识

基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素分析中，教师需要引导学生反思，在英语思维品质形成过程中，树立强国有我意识。比如从高职高专英语的第五单元“The Internet”课文内容分析中可知，此单元主要介绍了网络技术的发展，推动互联网快速进入人类生活，并明显改变人类生活质量与状态。此时，教师通过分析确定此单元的思政元素是“富强”，学生通过英语课文学习，明晰“少年强则国强，少年有梦则中国有梦”的思政元素[4]。于是，教师以国产手机品牌“华为”为例，引导学生反思性思考，为什么我国要大力推动科技创新？科技创新对人类生产生活、一个国家发展有哪些影响？学生在反思中将形成爱国情怀，将意识到创新价值的重要性，进而主动学习，学会创新，明晰英语学科知识学习的重要性。此外，高职英语教师在引导学生反思时，还需要重视给予学生充分的独立思考时间，而为了达到理想的课程思政教学效果，教师需要布置课前预习作业，使学生在课堂上有效反思、有效探索、有效创新，实现真正意义上的有效且高效学习，树立积极的强国有我意识[5]。

（二）助力学生探究，树立人与自然和谐发展理念

基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素分析中，教师需要助力学生深入探究人与自然的关系，在培养并提高语言能力的同时，树立人与自然和谐发展理念。

比如对高职高专英语第二单元“Traveling”教材课文内容分析可知，此单元主要介绍了去西藏旅游时，知道我国珍稀动物藏羚羊面临的生存困境是由于人类活动导致的，我国对藏羚羊濒临灭绝问题进行思考与研究后，做出了一系列举措，终于从根源上解决问题，在保护藏羚羊生命安全的同时，也为其顺利繁衍生息提出了保护措施[6]。此时，教师通过分析确定此单元的思政元素是“文明”与“和谐”，学生通过英语课文学习，将发现人与自然之间的联系与影响，从而认识到人与自然和谐发展的思政元素。于是，教师以教材课文内容为讨论主题，将班级学生分为若干个合作学习小组，鼓励学生以小组为单位进行深入讨论与学习。如一名学生说：“人类社会发展必然会对生态环境产生威胁，会与大自然可持续发展产生矛盾。”另一名学生接着说：“只有有效处理好人与自然之间关系，形成和谐发展理念，才能保障人类发展不会影响到大自然健康，不会对其他生物生存环境产生不良影响。”在学习与讨论中，学生不仅英语语言能力得到锻炼提高，而且也会树立人与自然和谐发展的理念[7]。

（三）启发学生思考，明晰中国特色社会主义制度建立与中国特色社会主义道路的正确性

基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素分析中，教师需要启发学生思考，锻炼学生学习能力，使其在学习中明晰中国特色社会主义制度建立与中国特色社会主义道路的正确性。比如从高职高专英语第八单元的“Natural Disaster”教材课文内容分析中可知，此单元主要介绍了自然灾害对人类的伤害是很大的，不仅赖以生存的家园被毁，同时也要承受失去亲人的痛苦。但因为有国家在，自然灾害带来的损失会降到最低，唐山大地震后国家给予极大的重建支持与鼓舞[8]。此时，教师通过分析并确定此单元的思政元素是“道路自信”“制度自信”“理论自信”“文化自信”，学生通过英语课文学习，将对多个国家相关知识有所了解和学习，进而认识到社会主义制度的相关思政元素。此时，教师布置课后查找作业，要求学生收集与国家责任、国家制度、国家道路以及国家理论相关资料，使学生知道社会主义制度的建立是为了保护人民的权益，坚定地走中国特色社会主义道路是正确的选择。在此学习过程中，学生可以树立正确价值观与人生观，更有效培养锻炼学习能力，为做好社会主义建设接班人做好准备[9]。

（四）学习传统文化，增强文化自信传承传统美德

基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素分析中，教师需要指导学生学习传统文化，培养学生文化品格的同时，顺利增强学生文化自信，使其做好传统文化与美德传承。比如在高职高专英语第四单元的“Language around the World”教材课文内容分析中，可以发现此单元内容主要讲述了我国汉字书写系统的具体发展历程，使学生知道中国汉字学习的重要意义与价值，从而引导学生重视学习汉字、理解汉字结构、掌握汉字书写方法与技巧。此时，教师通过分析并确定此单元的思政元素是“文化自信”，学生通过英语课文学习，将对中华传统美德有深刻认知，并在理解与传承中认识到相关思政元素。高职英语教师为有效培养学生的文化品格，设计专项资料查找作业，要求学生以小组为单位，重点查找英语、汉字的历史变迁过程[10]。通过资料的查找与对比，学生发现汉字是我国传统文化重要代表之一，同时汉字也是目前在世界上唯一从远古传承至今的文化。此时，教师还可以要求学生将查找到的资料制作成PPT，并由小组派出一名学生做内容陈述。在PPT 中，既有文字陈述内容，更有文字从古至今发展的图片资料，可使学生意识到汉字传承至今是不易的，更是伟大的，进而使学生学习传统文化意识增强，并在资料学习中增强文化自信，主动承担起传统文化传承责任。

综上分析可知，基于核心素养的高职英语教材中的课程思政元素挖掘有很强的可行性，高职英语教材中多篇课文都蕴含着大量的思政元素，教师可借助教材中的思政元素引导学生反思，指导其树立强国有我意识；助力学生探究思政元素，树立人与自然和谐发展理念；启发学生思考，明晰中国特色社会主义制度建立与中国特色社会主义道路的正确性；指导学生学习传统文化，增强文化自信，传承传统美德。总之，课程思政与核心素养培养联系紧密，教师应深入挖掘教材课文中的思政元素，潜移默化地影响学生的思想意识，提高学生政治觉悟，使其树立正确人生观、世界观与价值观，成长为优秀的社会主义接班人。