单元整体视角下的初中英语作业设计

赵哲

摘 要：单元整体教学研究为统筹设计单元作业提供了方向和依据。单元整体视角下的初中英语作业设计，应根据单元主题意义和学情明确作业目标，并以此为导向，以一个主情境铺垫作业背景，用递进的方式设计作业内容。

关键词：初中英语；单元整体；作业设计

单元整体教学研究的兴起为统筹设计单元作业提供了方向和依据。单元整体视角下的初中英语作业设计，应根据单元主题意义和学情明确作业目标，并以此为导向，以一个主情境铺垫作业背景，用递进的方式设计作业内容。设计时需注重统整性，聚焦单元主题意义，用特定情境串联各课时作业内容；注重递进性，建立各课时作业之间的联系，从基础走向拓展。

本文以译林版初中英语九年级上册Unit 3 Teenage problems为例，具体阐述。

一、根据单元主题意义和学情明确作业目标

目标为行动提供指南。教师需要先研读教材各板块内容，再综合分析单元主题意义，从而为单元整体视角下的作业设计提供方向。本单元的主题是“青少年问题”，属于“人与自我”主题范畴，涉及青少年成长过程中的常见问题、求助方式、喜爱的放松方式以及针对问题的解决策略等。本单元的主题意义可提炼为：认识青少年的常见问题，获得合理的解决方法并尝试解决自己与他人的问题。

从语言技能层面看，九年级学生能够根据不同的体裁和阅读目的选择运用恰当的阅读策略获取信息并分析语篇，并能进行原因分析、观点表达和理由说明；尽管没有专门学过预测，但基本可以通过标题把握文章或段落的主要内容。从语言知识层面看，学生在七年级上册Unit 2 Lets play sports！，七年级上册Unit 4 My day以及七年级下册 Unit 2 Neighbours的学习中，对于兴趣爱好以及校园生活已有所了解，在八年级上册Unit 3 A day out中也对提建议的句型有所涉猎，这些都是本单元学习的有效铺垫。

根据上述对于单元主题意义以及学情的分析，本单元整体作业目标制定如下：（1）了解常见的青少年问题，能有逻辑、有层次地描述自己或他人面对的问题，并分析原因；（2）了解常见的解决问题的方法，并能给出初步的建议，同时分析他人建议的有效性；（3）能以Millie的回信为模板，针对他人的问题，全面分析原因，并以同龄人的身份，有条理、有礼貌地给出合理的建议，完成一封回信。

二、以一个主情境铺垫作業背景

单元整体视角下的作业设计要考虑单元主题的统整性和各课时作业间的关联性，同时也要引导学生在真实的情境中学习语言，并领会其所蕴含的价值。^［1］因此，教师可以基于单元主题意义及作业的整体目标，设计一个单元作业主情境，为作业铺垫背景，并使其作为主线串联起各课时作业，使各课时作业之间能够相互关联、相互支持，促进学生对整个单元内容的理解。

基于本单元的整体作业目标，教师设计的单元作业主情境为：Allen是一位来自美国的交换生，在来南京交流学习的过程中，他与你们产生了深厚的友谊，也发现了一些青少年面临的问题，他对此很感兴趣，想了解更多这方面的内容，并在离开南京前给面临青少年问题困扰的好朋友写一封信，帮助他们解决问题。

整个单元的作业被“交换生Allen想要写一封回信”这一主情境串联起来，让学生可以在这样贴近生活的情境中探索，在实践中内化所学。之后，各课时作业就可以不同任务为子情境，设置不同的内容。如此，各课时作业在主情境下一一展开，学生也能在情境中完成各项作业，深化理解，发展素养。

三、用递进的方式设计作业内容

课时作业内容是在单元整体视角下对单元主题意义、作业目标等的进一步深化，要围绕已设置的单元主情境展开。作业内容的设计，应随着课时的推进层层递进，从基础走向拓展，再到提升思维、关注输出。本单元每课时的作业具体如下：

（一）第一课时：补充阅读，关注基础

第一课时内容为Welcome to the unit板块和Study skills板块。作业为：

作业1：Allen invites you to read a passage about teenage problems in the USA， list the American teenagers problems and conclude the headlines according to the paragraphs.（语篇略）

作业2：Teacher asks Allen and all the students to finish the sentence according to the teenage problems shown in the pictures.（见图1）I dont know _________________.

图1

作业1帮助学生认识青少年的常见问题。教师提供语篇，主要内容是国外学生面临的常见的青少年问题，是对教材内容的有效补充，有利于学生开阔视野，丰富词汇，加深对青少年问题的理解。对于段落大意的挖空填词概括是对Study skills板块预测内容的反向检测，意在提高学生的概括能力。在作业2中，教师提供图片这一多模态语篇的输入，培养学生“看”的能力，也有助于学生打开思路，复习有关常见青少年问题的表达。

（二）第二课时：开放练习，拓展思路

第二课时内容为Grammar板块A部分和Reading板块A部分。作业为：

作业3：Allen designs a game and invites you to play it. Cover the six faces of a dice with question words（when，what，who，where，why，how）， roll the dice， get one question word， and make a sentence about your own teenage problems using the question word you just got.Useful sentence patterns：

Can you explain.

I wonder_________________.

Im not sure .

I dont know_________________ ...

作业4：Allen is discussing the following topic with you： If you were Millies/Simons parent， what would you like to say to them？

作业5：Allen invites you to describe one of the problems between you and your parents， rethink about the problem as if you were the parent and try to write a short letter to your parents.

从作业3到作业5，是由半控制性练习转向开放性练习的过程。作业3利用掷骰子游戏，不仅有效地复现不同青少年问题的表达，还联系学生生活实际，使其描述真实问题。作业4和作业5通过角色扮演，让学生发掘问题解决的途径之一，即自省。在作业4中，学生根据教材语篇进行换位思考，从父母视角审视Millie和Simon的青少年问题，为解决作业5的学生与父母之间存在的真实问题打下情感和语言的基础。由作业4到作业5也是从教材向生活的迁移。

（三）第三课时：分析方法，提升思维

第三课时内容为Reading板块B部分和Grammar板块B部分。作业为：

作业6：Allen wants to do a survey in your class or in your grade， collect the most common teenage problems and divide them into different groups according to the causes of the problems with you.（填写表1）

作业7：Brainstorm as many ways to relax as you can（在图2中填写）and vote for the Top 5 most popular ways to relax in your class or grade. Pick your favourite one and explain the reasons. Useful sentence patterns：

I like _______________ best because _____________________________________________

作業8：After reading the letters of Mr Friend， Allen and his classmates are having another discussion with you： If you were Millie/Simon， do you think the advice is useful？Why（not）？ Useful sentence patterns：

I think the advice is useful/useless because_________________.

作业9：Besides asking Mr Sigmund Friend， who else can you think of is able to be turned for help？ Among them， who would you like to ask for help most？What other solutions can you think of？ What are the advantages and disadvantages of each？（填写表2）Useful sentence patterns：

I would like to turn to _______________ for help because_________________ .

作业6到作业9遵循“发现问题—解决问题”的逻辑理路。作业6引导学生通过调查了解身边青少年的真实情况，并根据原因分类，不仅联系学生生活实际，还侧重思维逻辑性的培养。作业7利用同伴互助，以头脑风暴的形式让学生思索喜闻乐见的放松方式，并选择自己的最爱，同时陈述理由，有利于学生全面了解同龄人的喜好，主要侧重思维发散性和创新性的训练。作业8让学生站在同龄人的角度对教材中Mr Friend给Millie和Simon提出的建议进行评价，而作业9引导学生发现给专家写信不是唯一的求助方式，启发学生思考多种解决问题的方法，并要求学生对各种方法进行评价，侧重于对思维批判性的培养。

（四）第四课时：口头对话，初步输出

第四课时内容为Integrated skills板块。作业为：

作业10：Work with your partner and make a dialogue about giving suggestions on teenage problems. Record the dialogue and share it with classmates.

这一作业目标是初步解决自己和他人的问题，是对前期获取的方法有效性的检测。由于该课时为听说课，教师布置了口头对话作业，让学生小组合作，以口头输出对话的方式检测学生能否在前期搭建了情感和语言支架的基础上，初步解决自己和他人的问题，同时也是为下一课时的纸笔输出做铺垫。

（五）第五课时：整体输出，参与评价

第五课时内容为Task板块。在完成本单元学习后，教师设计了给同伴写回信，帮助同伴分析并解决正遭遇的青少年问题的作业，并根据回信的质量，在班级内由师生共同投票评选出“最佳青少年顾问”奖。

作业11：Before Allen leaves， please help him write a reply to his friends and help them solve their teenage problems. Exchange writings in class and vote for “the best counsellor”.

作业11引导学生整体输出，完成对单元结构化知识的建构和迁移，其中也有对于任务达成度的评价；主要采用自评、互评的方式引导学生参与课堂评价，及时调整学习方式，同时以评奖的形式激发学生参与的积极性。

实践证明，单元整体视角下的作业设计不仅让学生更愿意完成作业，还有效提高了教学的实效性，同时有利于学生有逻辑地探索主题意义，促进单元育人价值的落地。

参考文献：

［1］柯珂.单元整体视角下的初中英语作业设计［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2022（11）：61.