审美视角的高中诗歌教学

张慧

摘 要：诗歌含蓄隽永、意象多样、用笔精炼，精妙无穷，为学生提供了天然的可供审美的材料。教师应基于审美视角，带领学生体味诗歌的无穷韵味：“咬文嚼字”，推进审美感知；“文本变形”，开展审美评价；“造境激情”，达成审美创造。

关键词：高中语文；诗歌教学；审美教育

本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划重点课题“‘成人之美：高中语文‘审美课堂实践研究”（编号：QN2021029）的阶段性研究成果。

一、高中诗歌教学的审美立意

“审美鉴赏与创造”是语文学科四大核心素养之一，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中这样表述：“高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。”^［1］同时提出，要使学生具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。^［2］

《课标》中的“审美鉴赏与创造”是一种新的提炼与表达。其实，近现代语文教学乃至中国传统教育中，“审美教育”（简而言之，即“美育”），从来不缺。叶朗曾说，“孔子是中国历史上第一个重视和提倡美育的思想家”^［3］——《论语》中多次提及对儒家经典的学习要抱有“乐之”的态度。“乐之”，表面上是心理现象，而其心理基础可以理解为审美的态度，即在学习知识的过程中因“美”而由衷地喜爱它、自由地享受它、深刻地理解它。一旦对知识文化产生了这种愉悦的态度，教学内容本身就成了审美素材，而学生则具备了审美体验，教师也达成了审美的教育诉求。从万圣之师孔子开始，不止一位先贤提到“美”的概念，发展至蔡元培先生，则明确定义“美育”为“应用美学理论之于教学，以陶冶情感为目的者也”^［4］。

作为当代高中语文教师，传承这一理念、践行这一观点，可谓义不容辞、当仁不让。

诗歌由于其含蓄隽永、意象多样、用笔精炼等诸多特点，呈现出篇幅相对短小、意蕴却十分丰富的内容反差，又表现出密不透风中留有空白的结构反差，精妙无穷，为学生提供了天然的可供审美的材料。教师应基于审美视角，开展诗歌教学，带领学生体味诗歌的无穷韵味。

二、高中诗歌教学的审美方案

由于学生对诗歌这种短小文本进行深刻剖析的能力尚显不足，教师还需通过审美引领，帮助他们从审美认知走向审美评价再到审美创造，不断提升审美能力，发展审美素养。本文以统编高中语文必修上册古诗词诵读单元的《静女》一诗为例，谈谈高中诗歌教学的审美实施方案。

《静女》出自《诗经·邶风》。与世界发生最为朴素关联的先民用孩童般的笔触写下的诗句，成为我们解读其情感的密码，值得世世代代的后人去品味、咀嚼。对于高一学生来说，借助文下注释去读懂诗歌大意，是没有多大难度的任务。但是这首篇幅短小，全诗只有三章、每章只有四句的短诗，篇章结构、遣词造句、意象特征、叙事视角乃至情感内涵都一直在被讨论着、演绎着，可谓含蕴无穷，艺术价值极为丰富。如果仅仅简单解读诗意，未免寡淡，还需从审美视角开展教学。

（一）“咬文嚼字”，推进审美感知

语文教学的核心任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，“言语性”常被视为“语文课程的根本属性”。诗歌语言凝练，却含义深刻，正是由于其遣词用字的匠心。带领学生“咬文嚼字”，感知诗歌的美，是研读诗歌的基础和重点。教师可以抓住诗歌中的核心字词，引导学生找到解读诗情诗意的密码，推进审美感知。

教师聚焦诗中的动词“俟”“爱”“贻”“归”，带领学生还原故事的原委，分析主人公静女的形象。“俟”字说明静女是在城墙角落等待；她等男子，说明在时间上是她先抵达，这场约会是由她发起的。学生明确，静女主动邀约男子，主动追求爱情，是一位奔放大胆的女子。这里的“爱”字是“隐藏”的意思。当男子抵达之后，主动发出邀约的静女非但不主动现身，反而藏了起来，这是为何？目的和行动上的反差，使故事情节波澜起伏，避免了平铺直叙，也让静女这一人物形象更加富有人格魅力。此时，教师引导学生讨论：“静女为何藏身不现？”学生认为，这或许是因为“静女顽皮可爱”，或许是“她想要考验她的心上人，看他会不会扭头就走”，也或许是因为“她想观察一个人待着的男子是什么样的”。多彩和有趣的答案，足以反映出少男少女的天真情怀。“贻”字是“赠送”的意思，这是说静女终于现身了，也许她觉得顽皮应该适可而止，也许她觉得已经观察到心上人足以配得上她的爱意，所以主动赠予他一根鲜红亮泽的小草。这是静女的第二次“主动出击”，又一次证明她感情热烈、心思细腻。“归”字是通假字，通“馈”，意为“馈赠”。此字与“贻”字有什么区别？教师提出问题，引导学生讨论：在同一首短小的诗中，为何用两个不同的实词来表现同一个意思？学生沉思之后，得出结论：我国语言文字丰富，异字同义的情况非常多，所以不必纠结它们的区别；“贻”字没有“归”字正式，“馈赠”紧跟在“自牧”后面，说明这是静女早早准备的，而且是她不辞劳苦从远郊带回来的。此处重复赠送之义，更加表现出静女对爱情的重视，说明她是一位貞静女子，和标题相合。

经过教师的问题设计、思路点拨，学生从四个动词中品出了丰富的人物形象内涵，探寻到了结构呼应等要素，感受到了诗歌语言文字的魅力，体会到了诗歌隽永绵长的美感。同时，在关注、雕琢、咀嚼汉字的过程中，学生无疑会有意识地从音、形、义等多维视角去品读诗歌，无形中便提升了审美感知的能力。

（二）“文本变形”，开展审美评价

评价是一种能力，需要在品析、鉴赏审美对象的基础上对其属性、特征等作出价值判断。从学习层面来说，这是一种必不可缺的技能；从应试层面来说，近年十分流行的“鉴赏评价题”，就是让学生赏析一个人对另一个人的作品的评价。这是一种高难度的审美能力，只有当学生和作品深入对话，了解作者、写作背景、人物形象后，才能与作品产生情感共鸣。教师可以引导学生通过文本的“变形”，即各种形式变化，如把语句拉长、缩短，删节、扩写等，让学生在比较鉴别中发现原文本的不可变动性、合情合理性，从而认识诗歌的独特价值，提升审美品位。

在以《静女》中几个动词为抓手深入剖析人物形象后，教师鼓励学生将诗歌“变形”为散文品赏。诗人废名说过：中国旧诗在文字上是诗的，在内容上却是散文的。约会是恋爱中的男女最期待的事，可是这首诗歌着实太短了，短到只提供了男女主人公几个小小的动作，勾勒了约会的大致情形，留下了大量的空白。于是，教师让学生调动想象去填补空白，进行二次创作。在教师的启发和示范下，学生按自己的性别和理解，设想出了与对方约会的心情和情景。选取的优质文段如下：

男子：静女约我在城角相会。那天，我难抑激动之情，早早地就到达了约会地点，可是她却没有按时到来。太阳快要落山了，我开始忐忑起来，紧张地挠着头，在原地徘徊。她怎么还没来？是忘了？是父母不让她出门？是……？忽然，一抹身影在我面前出现，是她！只见她笑脸嫣然，将一支艳丽的彤管递给了我。“送给你”，她银铃般的声音是那样动听，鲜红的彤管衬得她的笑脸越发娇艳。“还有这个！”她又拿出一支洁白娇嫩的荑草，这是她从郊外的草地上采摘的。怪不得她来迟了，原来她是为我亲手采摘礼物去了，我刚才的疑虑一扫而空！我真想让所有人都知道，彤管和荑草很美，倒不是它们本身有多么漂亮，而是因为它们是美人赠予我的啊！

静女：我中意这男子，于是约他在城角相会，约好之后，我又不禁有些紧张，于是早早地带着给他的礼物到了约会地点，偷偷躲起来，想要观察他的反应。他来了，他来得也好早啊，应该也是想早点见到我吧？他先站着等，站累了再坐下，坐着坐着又站起来，他又开始踱步了，脸上露出傻乎乎的茫然的表情，无处安放的手不停地挠着头，真是太可爱了。不考验他了！我探出了脑袋，正好和他的目光相遇，他愣住了，露出了惊喜又害羞的表情。我走过去，把手中的彤管递给了他，他直夸那彤管红得好看。这傻子，彤管有什么好看的？我又把藏在身后的荑草塞进他手里，那是我走了很远去郊外采摘的，其中有我满腔的心意，他能领会吗？从他珍惜的眼神看，我知道他懂了……我想我没看错人……

从行文来看，学生调动自己所能，把诗歌原文仅有的六行字进行拉伸、延展，写出了惊艳的散文片段。而此时，教师又让学生回溯原文，品一品高度凝练的诗歌语言独特的魅力，并思考：“诗歌之所以成为经久不衰的文学样式，在各类文体中独有它崇高的地位，究竟是为何？”学生在诗歌和散文两种文体特征的比较中，领悟良多，对诗歌的语言表达效果、具有的独特价值意蕴，有了自己的判断。

（三）“造境激情”，达成审美创造

诗歌起源于社会生活，是因劳动生产、两性相恋等而产生的一种富有韵律和情感色彩的语言形式，其所创设的美学意境，值得深入体味。诗歌教学不仅要让学生感知美、评价美，还要让学生在此基础上，根据对诗歌的个性化理解和深入探索，涵养高雅的情趣，进而生成美、创造美。为此，教师可以“造境激情”，通过设置开放式的情境，唤醒学生的审美体验和情感，让学生因诗歌而拓开去，拉近和审美对象之间的距离。

在《静女》教学的最后，教师引导学生设想：如果要将静女和男子的恋爱经历进行情境再现，何种形式最为直观活泼？鉴于当下短视频的流行，教师布置创写短视频微剧本的任务，让学生在熟悉微剧本的基础之上，自主编创几个衍生剧本，如静女前传、男子前传、恋爱波折、婚后生活等；要求所创微剧本的背景要合乎西周时代的真实历史，人物语言和道具设置要有细节的体现，使剧本尽量精细化、真实化。

当然，也可以设置为学校的西周文化蜡像馆制作四组蜡像的任务，要求所制蜡像人物的衣着、动作、表情、头饰，建筑物的规制，植物的形状和种类等，都要建立在对文本的充分解读和对西周文化的充分了解之上。

如此情境，不但不会破坏《静女》文本的特征——轻松活泼，生活气息浓郁，而且还能让学生有主动挖掘历史背景知识、深入研究文本的意愿。为了顺利完成此项任务，学生课后仔细研究西周建筑，认真查阅西周男女的服饰、发型等特点。为了精准地塑造人物形象，他們多次深入诗歌文本，着眼细节、反复揣摩、联想想象、个性解读，力求彰显贴切而不失生动的美。

总之，教师要催生美的意识，更要激发美的创造，引导学生逐渐从美的欣赏者转变为美的创造者，从诗歌的生动气韵、生命气息中撷取美的灵魂，铸就美的人格。

参考文献：

［1］［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2，5.

［3］叶朗.中国美学史大纲［M］.上海：上海人民出版社，1985：42.

［4］文艺美学丛书编辑委员会.蔡元培美学文选［M］.北京：北京大学出版社，1983：174.