初中语文写作教学摭谈

郭小平

摘 要：写作是一种通过文字表达思想、情感和传递信息的活动，是融思考和创造于一体的过程，同时也是一种技能，需要不断地练习和优化。在教学中发现学生有不少写作的问题。基于教学实践，总结关于写作教学的几点思考：开展针对性的语言训练，组织有深度的话题研讨，运用丰富多样的表达形式，鼓励在写作后开展反思。

关键词：初中语文；写作教学；训练；反思

写作是一种通过文字表达思想、情感和传递信息的活动，是融思考和创造于一体的过程，同时也是一种技能，需要不断地练习和优化。在教学中发现学生有不少写作的问题，如：难以准确、清晰地表达自己的观点；文章结构混乱，缺乏清晰的逻辑；文章内容表面化，缺乏深入思考；写作习惯不佳，不善于进行写作计划和提纲的制定；等等。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对写作提出了全面发展、注重写作过程、培养多样化的写作风格、结合阅读、关注实际应用和社会问题、强调合作与交流等要求。基于教学实践，我谈谈关于写作教学的几点思考。

一、开展针对性的语言训练

写作教学中，教师要注意总结班级学生写作的共性问题，开展有针对性的语言训练，帮助学生找到突破口，培养写作自信心。由于训练更加贴近学生的实际需求，学生更容易看到进步，提升写作兴趣的同时，表达也会更为生动准确。

例如，针对“运用富有表现力的词汇表达自己的情感”这一语言训练点，教师先请学生阅读泰戈尔的《金色花》，然后介绍《金色花》的主题、背景和作者的写作风格，引导学生关注文本中的词语运用，思考作者是如何通过富有表现力的词语描绘场景和表达情感的。学生小组讨论并分享各自的理解，互相启发。改写和模仿经典作品也是提升语言表达能力的重要途径。所以接下来，教师安排续写、改写或者围绕类似题材进行创作的写作任务，要求学生运用富有表现力的词语表达自己的情感。最后，教师对学生的写作进行详细的评价，指出他们在语言表达方面的亮点和需要改进的地方；通过具体的反馈，引导学生思考写作中如何更好地运用富有表现力的词语来表达自己的情感。

二、组织有深度的话题研讨

深度的话题研讨能够有效提升学生的思辨能力。通过深入探讨某个话题，学生理解并分析问题，激发灵感，从而形成独特而深刻的观点，为写作提供更多的素材和思路。在深度的话题研讨中对各种观点进行比较、分析和综合，形成自己见解的过程有助于提升学生的思辨能力，使作文更具说服力。

教师可以有目的地选取一些社会或生活话题，组织学生进行研讨和辩论，并围绕该话题进行写作。例如，在写一篇关于是否应该实行校园禁烟政策的文章时，鼓励学生在写作前先提出问题：“禁烟政策对学生的健康和校园环境有何影响？”“政策执行面临的挑战是什么？”。学生分成不同的阵营，通过辩论的方式展开交流。

在研讨中，教师要适时引导学生从不同的角度思考问题。例如，在撰写关于违规占用体育课的文章时，教师先引导学生收集相关的统计数据、案例和研究结果，以支持自己的观点，完善自己的论证。在课堂话题研讨时，引导学生从身体健康、学业压力和个人兴趣等方面进行多角度阐述。

多角度阐述也是发散思维的过程。教师还要鼓励学生进行客观、深度的分析，这有助于培养学生透过表象看到本质的思辨能力，从而提高写作水平。教师在引导时可以问这样几个问题：“这个观点的证据是否充分和可靠？”“有没有其他因素或观点需要考虑？”“是否有逻辑错误或漏洞？”例如，对于上面提到的关于校园禁烟问题的讨论，教师要引导学生深入思考校园禁烟政策的利弊，并评估各种观点的优缺点，考虑校园禁烟政策对吸烟者和非吸烟者的影响，对学生的自由和个人权利的限制，以及政策的可行性和执行难度等；同时，引导学生权衡相关主体的立场，如学校管理层、学生和教师，并思考各种观点的合理性。深入研讨促进学生更加全面地分析问题、评估观点，并用逻辑和论证来支持自己的写作。

三、运用丰富多样的表达形式

运用丰富多样的表达形式可以让学生在创作过程中体验更多的可能性。除了传统的记叙文、议论文等，我们还可以尝试一些新的形式，比如微小说、短诗等。这些新的形式可以让学生更加自由地表达自己的思想和感受，同时也能够让学生更加深入地探索和发现自己的创作潜力。教师要鼓励学生尝试不同的表达形式，拓宽写作视野，释放想象力，激发创作灵感，引导学生由写作到创作，在这一过程中获得更多的乐趣和成就感。

具体来说，教师可以鼓励学生通过创作诗歌来表达情感，引导他们体验自由诗、韵律诗的写作风格。可以先分享一些经典诗歌作品，让学生感受不同的诗歌形式和主题。同时，给学生足够的时间，让他们专注于自己的创作，以便更好地探索文字世界并发挥创造力。引导学生通过短篇小说展示丰富的故事情节和深刻的角色塑造时，可以先讨论小说的结构、叙述的紧凑性和吸引读者的元素，助力创意表达。还可以指导学生进行角色扮演助力写作——选择一个特定的角色或身份，以该角色的视角撰写故事、日记或信件。例如，在扮演一个历史人物，写一封信述说其经历。一位学生选择扮演伟大的发明家爱迪生，通过信件的形式生动地描绘其科学发现的过程，讲述自己的经历和思想。这样的角色扮演写作能够激发学生的创造力，促使他们跳出自己的舒适区，尝试用不同的视角思考。此外，漫画或图画故事也是学生很感兴趣的一种表达形式。教师可以引导学生通过图像表达故事，研究画面的布局、人物的表情和动作的细节，讨论图文结合的艺术元素，通过图像和简短的文字呈现有趣的故事情节；也可以鼓励学生设计一个角色，并通过漫画的方式展现这个角色的典型特征。这样的创造性写作可以帮助学生发展故事叙述能力，同时培养他们对图像的艺术感知。

四、鼓励在写作后开展反思

反思是一种自我探索和经验总结的方式，能够帮助学生记录个人写作历程，更深入地理解自己写作的过程，了解自己的不足之处，提高自我认知，从而有针对性地进行改进。教师要鼓励学生在写作后开展反思，以反思促改进。

首先，教师要引导学生在反思中制定改进写作的目标，该目标应该具体而明确，可被观察和测量。在反思中应明确描述想要在改进中取得的实际效果。例如，将“提高写作水平”细化为“减少语法错误”或“增加使用丰富的词汇”；将“提高语言表达能力”细化为“运用两种修辞手法或借景抒情法”。教师要引导学生设定一个明确的时间框架，引导学生将改进写作的目标分解为更小的任务，并在规定时间内完成。设定目标后，教师还要指导学生明确如何获取反馈和进行自我评估，比如請教老师、同学的意见，或者对比之前的作品。

其次，教师要定期检查和回顾学生的反思。这有利于教师和学生之间形成良好的反馈机制，使写作教学更有针对性。定期检查反思能够帮助教师监测每个学生的写作进展，了解他们写作能力的变化，做好评估，以便调整教学策略，优化教学方法，从而更有针对性地提供指导，帮助学生逐步实现写作目标的升级。教师不仅要引导学生深入反思写作过程，还要帮助他们认识到个体的强项和待提升之处；同时，建议学生定期检查自己之前的反思，回顾写作历程，形成自主反思的习惯。

最后，教师要鼓励学生将自己的反思分享给同学或老师，并进行讨论，以促进学生之间的互相学习和经验分享。教师可以提供一些反思的示例和写作指导，帮助学生更好地理解如何进行有针对性的反思。通过自我反思和讨论，学生可以认识到自己作文的问题，如：逻辑不连贯，词句使用不准确，段落间缺乏组织结构等，然后依此进行修正和改进，使作文更加完善。这样，不仅能提高学生的写作技巧，还能培养其自我评估和修正的能力，以及持续改进的意识。