专题报道类语篇教学的切入点探究

汶红娟 宋德龙

摘 要：专题报道类语篇教学，可以现场感为切入点，分析语篇结构，关注其与一般性新闻故事、一般的叙述类故事在结构、方法等方面的区别；以主题性为切入点，内化写作手法，分析相关场景在主题论述中的作用；以生动性为切入点，品味语言表达，体会专题报道语言的细腻生动。

关键词：高中英语；专题报道；文体特征

专题报道又称新闻特写，是新闻报道的一种常见类型，也是高中英语课程中常见的语篇类型。它是截取新闻事实的横断面，抓住富有典型意义的某个空间和时间，通过一个片段、一个场面，对事件、人物或景物作出形象化报道的一种新闻体裁，生动活泼、富有现场感，具有较高的新闻价值。作为新闻报道的一种，专题报道常通过对现实生活中的新闻人物、事件、问题、社会现象等进行记录、调查、分析、评述等，深入而又生动地反映其发生、发展过程及影响，揭示主题的深刻意义，在写作手法上常用简洁的语言描写典型的场景，用悬念和冲突启发读者对现实或未来的思考。因此，专题报道往往具有现场感，强调主题性，体现生动性。这些特征也为专题报道类语篇的教学提供了切入点。下面以外研社版高中英语选择性必修第四册Unit 4 Understanding ideas板块的语篇Business Blossom教学为例进行阐释。

一、以现场感为切入点，分析语篇结构

接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。对于专题报道类语篇，教师在教学中可以现场感为切入点，引导学生关注其与一般性新闻故事、一般的叙述类故事（如人物传记）在结构、方法等方面的区别，发现专题报道类语篇的独有特征。

本课教学中，教师设计了以下层层递进的教学活动：

首先，教师要求学生快速阅读语篇，提取关键信息，然后填写图1中画线处的相关内容。

了解语篇的各段大意后，基于学生对新闻报道的了解，教师利用图式直观地呈现新闻报道常见的倒金字塔结构，帮助学生复习一般性新闻故事的四个构成部分，即标题、导语、正文和结语，继而提问：“Then whats the structure of a biography？ Do you still remember  Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn？ ”同时，课件展示学生初中阶段学过的关于赫本人生经历的语篇内容框架（见图2）。

Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn是译林版初中英语九年级上册Unit 7 Reading板块的语篇，是选自杂志的一篇人物传记，介绍了奥黛丽·赫本的生平，包括她一生挚爱的两项事业和三部意义深远的影视作品，信息量大。教师按照时间线梳理赫本的人生经历，帮助学生建立人物档案，引导学生总结得出“人物传记通常是对人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式，属于记叙文的一种”的结论，同时知道“人物传记类语篇多用时间线串联人物的出生、发展、重要事件、死亡等信息，条理清晰”^［1］。

对比一般性新闻报道和人物传记的常见结构之后，教师提问：“Whats the characteristic of a feature story？”学生再次阅读语篇后发现：“A feature story often starts with a scene; A feature story often includes a persons story; A feature story can end with a persons advice .”在此基础上，师生共同归纳出本篇专题报道的语篇结构（见下页图3）。

教师通过图表帮助学生概括梳理结构化知识，使文章结构可视化。通过梳理，学生了解到与新闻报道相比，专题报道主体部分包括能够反映人物或事件特征的真实情境，使作品具有强烈的现场感，其篇幅更长、背景信息更为详细；与人物传记相比，新闻特写不需要按照时间先后顺序组织材料，在时间和空间上处理得比较灵活，可使用倒叙或插叙的写作手法。

图式能直观有效地引导学生厘清文本的框架结构，明确相近文体的不同特征，培养学生提取与分析信息的能力。教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和文体特征，即关注语篇的各个组成部分及语篇所用的语言是如何表达意义的。^［2］

二、以主题性为切入点，内化写作手法

专题报道通常会根据需要选择几个具有典型意义的场景进行描述，且所选场景都为同一个主题服务。以主题性为切入点，内化专题报道的写作手法，分析相关场景在主题论述中的作用。^［3］

该专题报道貌似杂乱，描述了演播厅求助（场景1）、玫瑰花田劳作（场景2）、提供创业建议（场景3）三个场景，如换一个视角分析文本结构，将三个场景按照“事业成功前—事业成功—事业成功后”的顺序排列，则会更加清晰。語篇标题是“Business Blossoms”，首先推出的是事业受阻寻求赞助的场景；接着描写获得赞助后事业出现转机，进而繁荣的场景；最后呈现为年轻创业者提供建议的场景，与语篇标题吻合。介绍演播厅求助的场景，体现了年轻人创业的艰辛与面临的挑战，为最后建议“现实理性”做好铺垫。为引导学生理解主题，教师设计问题链来激发学生的思维。指导学生阅读场景1时，教师提出如下问题：

（1）What was Zhang Yue doing in the studio？

（2）How did she feel？ And why？

（3）Did she succeed？

通过阅读场景1学生不难发现， 主人公正在做一个演讲，为她的事业赢得支持。 学生通过“put her hands behind her back to hide that they were shaking”“the line of sweat running down her forehead”“feeling dizzy”等描写总结出主人公非常紧张甚至更多的是害怕的心情——害怕求助失败，从而自然切入场景2。

之后，教师要求学生阅读场景2并提问：What qualities does Zhang Yue have？ Draw some conclusion from the underlined sentences：

Zhang Yue is fond of saying： “The early bird catches the worm.”

Moving carefully through the darkness， she passes row upon row of rose plants.

学生阅读之后给出“勤奋”“努力”等答案，教师作出肯定性的评价。

在阅读场景3时，教师设计如下问题： What advice does Zhang give？ Which is the most important in her opinion？ 接着，教师提问“What do you think is the main purpose of the passage and why？”，并呈现教材Activity 3部分（如图4所示）。

最后，教师要求学生细读全文，小组讨论并回答：“What do you think has contributed to Zhang Yues success？ ” 小組讨论之后，学生得出结论，如“passion and devotion”“hard work and determination”“sound business plans， good management， negotiating skills”“luck to get investment and support from experienced business people”，从而明确：成功需要内因和外因的结合，年轻人创业不易，创业需现实。

从主题性入手，教师可以借助场景描写，采用问题链的方式，逐层深入挖掘。在阅读场景1和场景2后，教师引导学生关注两个语段的相关度，使学生发现倒叙手法是为了更好地体现专题报道的主题性。如果场景1和场景2对调，就不能体现创业的艰难以及努力寻求突破的决心，不能自然地吸引读者的注意力，更无法推动读者深入探究主题意义。

三、以生动性为切入点，品味语言表达

在语言使用方面，专题报道常借助不同修辞手法，如双关、对比等。例如，本语篇的标题“Business Blossoms”，作者将玫瑰花的绽放和事业的腾飞巧妙结合，启发读者深入思考；第二段中的“The early bird catches the worm.”，表达主人公的勤奋与努力；第一段和第二段两个场景的对比道出了主人公创业艰辛却充满欣喜。同时，专题报道语言细腻生动、画面感强。例如，“Zhang Yue put her hands behind her back to hide that they were shaking.”“the line of sweat running down her forehead”“feeling dizzy”等句子，生动描述了主人公的紧张和担忧及艰难处境，凸显了成功之路的漫长；“took a deep breath”“as she struggled to finish her presentation”“And that is why I need your help in turning my new and exciting business into a successful one”等，体现了主人公克服障碍的决心和为事业奉献的热情。教学中，教师可以专题报道的生动性为切入点，选择合适的场景或片段，经过适当改编，鼓励学生进行仿写，进一步揣摩专题报道语言表达的特征。

例如，广东省深圳市2022届高三第二次调研考试读后续写以人物为主线，讲述Peter和Isabel路过儿时常去的Tubman公园时，发现垃圾满地、破败不堪，决定想办法改变公园面貌的故事。在Mrs Evans的帮助下，他们决定向环保组织Go Green寻求帮助，于是Peter和Isabel分工协作，积极调研，准备报告。故事涵盖了友谊、克服困难、环保等方面的话题。续写第一段给出的首句交代，一个星期之后，Peter紧张地站在大厅后面，Go Green正在那里开会。由续写第二段首句提示“会后，Isabel兴奋地把这个好消息告诉了Peter”。可知，第一段可描写Peter向Go Green做报告的情况，第二段可描写得到Go Green的帮助后，Peter和Isabel接下来的行动。

从专题报道的视角来看，语篇给出了Peter做报告的背景，要求续写的内容刚好是当下做报告的场景以及未来的行动，符合专题报道“以今日之时态，核对昨日之背景，说明明日之意义”的特征。^［4］教师可指导学生按照“感到紧张—顺利完成报告—得到好消息—分享快乐—采取行动—目标达成”的线索进行写作。仿照课文内容，一位学生续写的第一段内容如下：

As he spoke， Peter put his hands behind his back to hide that they were shaking. He couldnt， however， hide the line of sweat running down his forehead， which was caused by fear of the people seated in front of him. They stared back， their blank faces giving no clue as to what they would decide. Feeling dizzy， Peter took a deep breath as he struggled to finish his presentation， “And that is why we need your help and how we will turn the park into a new one.” Peter ended his presentation with a deep bow and went out to wait for Go Greens decision.

在这个过程中，学生不但熟练运用了所学语言，提升了写作水平，也深刻理解了专题报道的语言风格。

专题报道类语篇的文本解读不能局限于传统的文本分析方法。教师在专题报道类语篇教学过程中，应引导学生立足专题报道的文体特征分析结构、内化手法、赏析语言，从而加深对专题报道的理解。

参考文献：

［1］程圳.人物传记类语篇阅读的教学设计与探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（5）：4146.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：29.

［3］王为忠.专题报道的文体特征与教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（3）：4954.

［4］吴玉兰，等.新闻报道专题研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2015：28.