例谈高中英语拓展性阅读之“拓”

薛霏霏

摘 要：译林版高中英语教材的拓展性阅读有别于主阅读，对学生的语言能力、学习能力和思维能力提出了更高的要求；不能以泛读的形式开展拓展性阅读。具体实施中，可以带领学生精读语篇，拓深意义理解；聚焦单元，拓展主题关联；融入实践，拓宽学习场域。

关键词：高中英语；拓展性阅读；主题意义；学习场域

阅读教学是英语教学的重要组成部分。译林版高中英语教材的每个单元在Reading（又称“主阅读”）板块的基础上加入了Extended reading（又称“拓展性阅读”）板块，为单元主题创设了更为丰富的语境。在实际教学中，不少教师对拓展性阅读的困惑在于：拓展性阅读与主阅读的关系是什么？如何开展拓展性阅读？

一、 何为“拓”——拓展性阅读的内涵之辨

（一）拓展性阅读有别于主阅读

主阅读与拓展性阅读处于同一单元主题下，但两者有所区别。总的来说，后者是对前者的补充和发展。主阅读重在基础，一方面聚焦语言知识，让学生在情境中巩固词汇，并在仿写中熟练运用目标词汇，掌握实用写作技巧；另一方面在阅读技巧和策略上设计由易到难的活动，指导学生进行语篇分析，帮助学生形成语篇意识，感悟语篇渗透的价值观念和情感态度，提升思维能力。而拓展性阅读撤去“脚手架”，引导学生进一步围绕单元主题，在新的语篇中应用和实践语篇分析策略；开阔视野，理解和鉴赏中外优秀文化；同时设置概要写作、观点表达等活动，对学生的语言能力、学习能力和思维能力提出了更高的要求。

（二）拓展性閱读不等于泛读

调查中，我们发现，不少教师会把拓展性阅读当作泛读。“泛读”，重在阅读的“广度”和“量”^［1］，没有约束和指向；而拓展性阅读被置于单元主题视域下，旨在帮助学生形成对语篇以及语篇承载的主题意义的深度理解，并建立起单元框架下与其他语篇的逻辑联系和知识结构。因此，拓展性阅读不等于泛读，即不能以泛读的形式开展拓展性阅读。教师要帮助学生拓宽阅读面，拓深对主题的理解，并在探究主题的过程中促进思维的发展，保证深度学习的发生，实现能力向素养的转化。

二、 如何“拓”——拓展性阅读的实施之策

（一）精读语篇，拓深意义理解

如前所述，拓展性阅读进一步聚焦单元话题，引导学生对单元的主题意义有更加深入的理解。因此，在拓展性阅读中，教师首先应引导学生精读语篇，探究语篇的主题意义。我们可以多模态语篇导入，直观揭示主题；可以设置多层次语篇赏析活动，深入理解语篇的主题内容；可以引导学生多角度对比，为其提供理解语篇的多重视角，从而生成对语篇内容的独特思考。下面以必修第三册Uｎｉｔ 2的拓展性阅读语篇The Last Days of Pompeii为例，阐述拓深意义理解的方法。

1. 读前：多模态导入

为了直观揭示主题，激发学生的阅读兴趣，教师可以利用视频、图片等多模态语篇进行导入。这一语篇描述了庞贝城毁于火山爆发的场景。教师选用俄国画家卡尔·巴甫洛维奇·布留洛夫的油画作品《庞贝城的末日》作为导入，一方面是因为该阅读语篇正是受这幅油画的启发而创作，另一方面是油画与文字对灾难的表现有共同点——用静态的表现形式描绘动态的场面。教学时，教师出示油画，让学生仔细观察，说说看到了什么。画面中狰狞的火焰、失魂落魄的人群感染着学生，使其对语篇产生了浓厚的兴趣。

2. 读中：多层次赏析

赏析语篇的结构和语言是理解语篇主题意义的必经之路。

语篇结构是作者语言组织形式和行文逻辑的重要体现。阅读时，教师应带领学生精准地梳理语篇的结构性知识，以帮助他们准确把握文本脉络。教师可以借助流程图、结构图等，将语篇结构可视化。

这一语篇共分为5段，从火山爆发前、爆发时和爆发后三个阶段，描绘了这一自然灾害的巨大威力。教师首先引导学生泛读语篇，从三个阶段梳理文章的基本脉络：第1段展现了火山爆发前，庞贝城的文明和繁华，以及出现的不祥征兆；第2—4段生动刻画了火山爆发时的悲惨景象；第5段落在对遗迹的描写上，令人不胜唏嘘。然后，教师利用层次图，帮助学生细致梳理语篇结构，呈现火山爆发时间线下的三个方面（城市、火山、遗迹）和六组细节（详见下页图1）。

从宏观上把握语篇的结构后，教师还要带领学生从语言等微观层面，深入赏析作品，为进一步理解语篇主题做好铺垫。

该语篇是文学类作品的节选，其语言地道优美。教学时，教师设计有层次的语言赏析活动，为学生搭建语义理解的支架。首先，围绕火山爆发，引领学生阅读语篇第2—4段，从中提炼出能够描述火山爆发过程的语言，形成“a huge cloud shot from the top—the fire moved and changed in color—the earth shook and roofs crashed—the mountain-cloud rolled near”的完整认识；其次，引导学生关注每个过程中描绘变化的语言，如火山爆发之初，作者在描述从顶部射出巨大云朵时，运用了“It took the form of a huge tree： the trunk， blackness， the branches， fire！”的语句；最后，在问题的指引下进行赏析，如针对火山爆发之初作者的表达，教师提问“Why are incomplete sentences used？”，引导学生关注非完整句子的妙用，感受火山爆发的威力以及人们的惶恐。

3. 读后：多维度思考

对语篇有了基本把握后，教师可以引导学生进行多维度思考，实现对语篇意义的纵深理解。

语篇的结尾，作者将维苏威火山爆发和庞贝城置于历史的长河之中。教师引导学生就庞贝城的古今进行对比，思考作者的意图。学生再次阅读语篇的开头和结尾，思考“What different images are created？”，并选用恰当的词语进行概括。通过对比，学生深刻感受到曾经灿烂一时的人类文明在自然灾害面前不堪一击，从而理解了文末的“human lives burn bright and short”这句话的内涵，也形成了对该语篇主题意义的初步理解——敬畏自然。

为了让学生有更深入的认识，教师结合当前的时代背景，要求学生联系实际生活，思考以下问题：

（1）Can we better protect ourselves from volcanic eruptions in modern times？

（2）Are natural disasters “natural”？

（3）How do you see our relationship with nature？

回应本单元“Natural disasters”的主题——自然灾害的防范与应对，教师提出问题（1），让学生用发展的眼光看待火山喷发的预警，借助拓展视频了解现代先进的火山喷发预警技术；随后出示有关自然灾害的图片，让学生通过观察，了解当前自然灾害的发生频率在增加，并在问题（2）的引领下，认识到：是人类活动加剧了自然灾害的发生；最终以问题（3）带领学生重新审视人与自然的关系。

以上学习活动帮助学生通过对语篇的精读，建立知识结构、赏析语言妙用，通过对比和创造进行知识的内化，再以发展的眼光将问题带入实际生活形成新的认识，拓深对主题意义的理解。

（二）聚焦单元，拓展主题关联

拓展性阅读作为单元的有机组成部分，不应孤立地开展教学，而应聚焦整个单元，通过与单元内的其他板块建立联系，拓展主题关联，使其能够为单元的整体育人目标服务。

例如，必修第一册Uｎｉｔ 2关注青少年与父母的关系问题，编排了有关亲子冲突的成因和化解冲突的策略等语篇。拓展性阅读板块选入Mama and Her Bank Account，讲述了困难时期，妈妈用她的教育智慧带领全家走出困境的故事；目的是引导学生体察生活中体现父母关爱的细节，理解父母的不易，从而有效化解与父母的冲突。

完成拓展性阅读语篇教学后，学生得出这一语篇的主题意义是感恩母爱的结论。为了拓展与单元的主题关联，教师鼓励学生联系语篇中“telling a wise lie”“good planning”“encouraging responsibility”等细节，回想自己在生活中备受父母关爱的时刻。然后，联系Welcome to the unit板块的藏头诗，鼓励学生借用诗歌的形式，将自己对父母的情感表达出来。在完成创作之后，教师又在班级开展诗歌分享会，让学生能够看见他人的创作，倾听他人的故事，在提升语言能力的同时，更加深入地理解单元主题，达成单元育人目标。

（三）融入实践，拓宽学习场域

拓展性阅读是展现教材开放性和灵活性的重要阵地。因此，教师可以在拓展性阅读中融入相关的实践活动，拓宽学生的学习场域，在助力学生开阔视野的同时，加深对语篇的理解。

例如，必修第三册Uｎｉｔ 4的拓展性阅读语篇The Value of Science，节选自美国科学家、诺贝尔物理学奖获得者理查德·费曼的演讲，阐述了科学的重要性。在课前和课后，教师都融入了实践活动，拓宽了学生的学习场域，为其了解本文的创作背景、学习科学家精神，鋪设了坚实的台阶。

课前，搜寻背景信息。语篇的理解离不开对作者以及语篇创作背景的了解。但大多数学生不了解费曼，更不了解其科学贡献，如果生硬地向学生介绍作者等背景信息，将难以调动学生的兴趣。所以，教师为学生提供了其熟悉的杨振宁与费曼的合照，同时出示杨振宁对费曼的评价“如果他在中国，要么坐牢，要么是神经病”，激发学生了解作者的兴趣。学生带着好奇心，利用网络、书籍等查找信息，了解费曼其人。另外，对于语篇的核心问题“What is the value of science？”，作者并没有直接回答，而是从“Is there some evil involved in science？”讲起。这一问题的出发点与语篇的写作背景密切相关，从而自然地唤起了解费曼发表这一演讲背景的需要。于是，教师引导学生在课前自主观看采访费曼的视频片段，学习费曼作为一名科学家的人文关怀，从而为进一步阅读其演讲稿注入了动力。

课后，延伸阅读体验。语篇在阐述科学的价值时提到求知和探索带来的智力享受以及怀疑精神的重要性。节选的演讲稿对这两点阐述比较笼统，但其实费曼本人是对这两点的最好践行者，这在其传记中有所体现。教学后，教师顺势将中文版的《经典费曼》和英文版的Surely youre joking， Mr. Feynman！推荐给学生，开启“共读费曼”的旅程。从课内延伸至课外，求索、探究的科学精神影响着学生，帮助他们在自主、开放的学习场域中进一步吸收、内化。

总之，教师要在理解拓展性阅读内涵和特征的基础上，以动态和发展的眼光看待拓展性阅读板块的设置，不仅要在语篇的意义理解上拓深，也要在与单元其他板块的主题关联上拓展，还要在学习场域上适当拓宽，帮助学生在阅读中开阔视野，丰富阅历，训练思维，提高人文素养。

参考文献：

［1］张伊娜.探索主题语境下深度阅读教学的新思路——谈“拓展性阅读”教学的价值、意义与原则［J］.教育视界，2019（25）：48.