初中信息科技项目化学习实践探微

孟杰 华永兰

摘 要：初中信息科技的项目化学习，可以为学生提供自主探究的空间，促使其在运用信息技术的过程中，掌握学科知识，发展信息意识，促进数字素养与技能的提升。初中信息科技的项目化学习，可以基于真实情境，确定项目主题；突出知识整合，明确项目规划；围绕驱动问题，开展项目实践；依托评价量规，组织项目评价。

关键词：初中信息科技；项目化学习；应用文档

初中信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，“以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目标，以学生已有的知识、技能和经验为起点，遵循学生学习规律，系统设计学习活动，突出用信息科技解决学习、生活中的问题”^［1］。以项目化学习的方式开展信息科技课程的教学，符合课标要求，可以为学生提供自主探究的空间，促使其在运用信息技术的过程中，掌握学科知识，发展信息意识，促进数字素养与技能的提升。教学苏科版初中信息科技七年级第4章《应用文档的设计与制作》时，我们带领学生开展“制作电子杂志”的项目化学习，为学生创设自主探究的空间，使其熟练掌握相关知识点，发展相应的素养与技能。

一、 基于真实情境，确定项目主题

项目化学习需要学生围绕情境化、具有真实性的实践问题，开展持续性的学习探究。在此过程中，学生需要立足原有的认知结构，主动地分析和理解问题。因此，确立“真问题”，即有意义的项目主题尤为重要。为此，我们可以基于真实情境，如学生的学习生活，确立符合教学内容的项目主题。

《应用文档的设计与制作》单元要求学生掌握应用文档的制作流程和制作结构，进行作品的设计与分析，了解作品的设计思路和方法，提升信息表达能力。为帮助学生构建从未知到已知的路径，我们选取了学生熟悉的《黑眼睛》校刊作为项目参考。本刊是语文教师推出的学校月刊，主要刊登学生的优秀作文，每个班级都可以借阅浏览。我们立足这一真实情境，引导学生以小组为单位确定项目主题：制作电子杂志。在这一主题下，学生需要分析杂志的主题、内容、构成，运用语文、美术、信息科技等多学科知识，进行综合分析，形成个人的设计思路，再结合本组其他同学的兴趣点，经过讨论、批判，最终确定杂志的名称、主题、文章数量等。如此，促进学生主动建构，帮助学生训练多元思维。

二、 突出知识整合，明确项目规划

确立项目主题后，教师可以引导学生制定项目方案，即进行项目规划。它既可以帮助学生了解接下来的项目实践步骤，也可以让学生明晰后续的学习内容。从教学实践上看，项目规划在一定程度上等价于教学规划，将项目分割为可具体实践的任务，亦是将课堂教学划分为具体的环节。在这一过程中，教师要注意将教学内容进行整合，整体规划项目安排，以便学生在开展项目的过程中逐步掌握核心知识，将已有的知识经验应用于具体的问题解决中，保证项目的顺利推进。

教学中，我们在各组明确了项目主题的基础上，统整这一课的教学内容，设计了如表1所示的项目规划，帮助学生梳理制作电子杂志的各个环节及其完成思路，从整体上了解应达成的目标，为项目的实施提供参照。

三、 围绕驱动问题，开展项目实践

项目化学习常由问题来驱动。实践中，教师需要帮助学生找到恰当、可行、指向项目成果的驱动问题，引导学生开展自主探究或小组合作，在群体的智慧中利用分析、综合、创新等思维能力来解决问题，促成项目的落地实施。

在制作电子杂志的过程中，学生围绕“如何制作一本个性又规范的杂志”这一问题展开思考。结合教学内容，我们引导学生将其分解为“哪种尺寸的杂志更合适阅读？”“文字与段落怎么设置更合适？”“图文的混排如何更美观？”“怎么设置目录更符合杂志风格？”“封面和封底的设计如何更凸显杂志主题？”等子问题，驱动学生在解决这些问题的过程中，完成本课的学习。为帮助学生更加顺利地开展项目实践，我们采取了如下策略：

（一）引入认知工具，提升实践效率

项目化学习往往需要持续较长一段时间，在这一过程中，学生容易因为需要投入较多的时间和精力而失去耐心，影响最终的项目成果。因此，教师可以在适当的时候引入认知工具，帮助学生在收集、整理、处理和表达信息的过程中进行有效的思考和认知，提升实践效率。

作为电子杂志的设计者、制作人，学生在完成作品的过程中会面临诸多挑战，比如面对“杂志应该由哪些栏目组成？如何分配才规范合理？”的问题，学生的想法多样。为了帮助学生组织思维，梳理信息，我们引入了思维导图。杂志名称和栏目确定后，相关文章的收集是制作杂志的重要工作，部分学生的文字录入速度较慢，于是，我们介绍了讯飞语音输入法这一高效的语音识别工具，减轻了学生的前期负担；针对纸质稿留存较好的学生，我们也推荐了图文转换工具，极大地帮助学生解决了文字录入的问题。如此，学生由知识的接受者转变为探究的主体，充分发挥积极性和创造性，促进项目成果的生成。

（二）引导小组合作，规范实践流程

项目化学习中，合作学习是主要的学习方式，可以通过学生间的高效沟通和交流合作，促进个体能力的提升和学习的进步。

项目伊始，学生就需要组建合作小组。为了实现合作的最大效能，我们引导学生小组从以下几方面出发，规范实践的流程。一是明确合作的总体要求，让学生意识到“1+1＞2”，即自己的成功和组内其他成员的努力是密不可分的，自身对小组任务的完成也负有责任。为此，我们引导学生自主制定小组合作规则：积极参与，踊跃发言，尊重付出，珍惜队友；并借助小组竞争机制，对任务完成较好的小组给予加分表扬，建立良好合作氛围。二是明确组内的探究机制，开展“总—分—总”的合作模式。项目开始时，建立小组，组员协商确定项目主题、实践流程，各自完成文章收集任务；项目实践中，组员积极响应，作为小编辑，按统一排版要求完成各自文章的设计，随后整合文章，形成目录、封面、封底，每人出一本同名电子杂志；项目后期，组内讨论修正，遴选杂志作为小组代表作品。另外，在过程中，我们也引导组员互相学习、分享，力求呈现最优的小組作品。

（三）搭建學习支架，助力实践探究

项目化学习中，学生面对的是复杂的问题。在解决问题的过程中，学生需要实现知识学习与思维发展的双重目标。此时，教师可以搭建学习支架，助力学生建构知识、解决问题。学习支架的表现形式有范例、问题、建议、向导、图表等。^［2］教师可以根据问题特点，合理选择学习支架。比如，面对“如何快速合并文档？”这一问题时，学生根据以往经验，一般采用“复制—粘贴”的机械模式，效率较低。为帮助学生高效解决这一问题，我们提供了学习单作为支架，组织小组探究，协助学生发现“插入—对象”的高效合并方法。再如，面对“封面如何设计更美观？”这一问题时，我们为学生提供了十多份封面的参考范例和分析表格，让学生在设计之前，先围绕“封面有哪些内容？”“与主题相对应的封面风格是什么样的？”“封面模板和自主设计模板各有什么优劣？”等问题进行探讨，在组内形成一致的意见后，再进行封面的设计。

四、 依托评价量规，组织项目评价

评价量规是一种具体罗列评价维度与评分标准的评价工具，其作用是保证评价与学习的一致性。^［3］教师可以引导学生依托评价量规，对项目成果进行评价，帮助学生反思项目化学习过程中的得与失，以进一步改进和完善。当然，教师可以采用逆向设计的原则，先借助评价量规对作品的基本维度进行约定或说明，使学生在实践过程中“做有可依”，实现评价的客观性、鼓励性和反思性^［4］。

为了帮助小组明确项目方向，调整任务细节，在“制作电子杂志”项目化学习伊始，我们就从内容完整、主题明确、内容数量、文章格式、艺术美感等方面给出了电子杂志的整体要求，并利用如下页表2所示的评价量规组织项目评价。

项目化学习通过直指项目的完成，引导学生在使用信息科技的过程中解决问题，锻炼分析、综合、评价等多方面的能力，实现学以致用。这是创新信息科技教学方法，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生主体性的有效途径。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：47.

［2］闫寒冰.信息化教学的学习支架研究［J］.中国电化教育，2003（11）：18-21.

［3］陈素平.让评价支持和促进学习——美国STEM项目学习评价的特点与启示［J］.上海教育科研，2020（4）：18-22.

［4］张洪波，张胜利，黄娟.基于STEM教育理念的项目式学习模式构建［J］.教育理论与实践，2020（20）：56-58.