高校实验技术队伍建设对理工科研究生创新能力培养的影响与对策

张泽宏,费 鹏,柯玲俊

(闽南师范大学 生物科学与技术学院,福建 漳州 363000)

研究生创新能力就是要求研究生能够有效利用现有科研资源,在理论学习和科研实践中,主动展示创新意识认同、创新能力塑造、独立与协作人格培养、科研成果创造等多方面的能力。研究生创新能力的培养直接关系到国家的科技创新和人才培养能力,通过培养创新能力强的研究生,可以有效推动高校人才培养质量的学术研究和科技创新,成为高等教育内涵式发展的强劲动力和重要基础,是衡量一流大学办学水平的重要标志。

影响研究生创新能力的因素包括思维、知识和技能等诸多内在和外在因素,对于理工科研究生而言,实验技能及影响实验技能水平的实验技术队伍建设尤为显著,可以说,实验技术队伍是研究生创新能力培养条件保障中,重要性仅次于导师之外“人的因素”。一方面,现代科技创新水平越来越依赖于先进的大型精密仪器和复杂的实验技术手段,实验技能的高低直接决定研究者科技创新水平,高超的实验技能可以快速验证科研创新点的可行性,缩短科研周期;实验技能之于科学研究的重要性对于理工科研究生也是一样的。另一方面,实验技术队伍是推动科学技术研究和教学工作的重要力量,他们的专业能力和经验对于研究生的实验技能和创新能力培养至关重要[1-2]。如何充分发挥高校实验技术队伍在理工科研究生创新能力培养过程中的作用,提高理工科研究生实验技能,提升研究生科技创新能力,成为当代研究生教育领域的重要课题。

本研究通过查阅文献资料,访谈研究生及相关实验技术人员并总结案例,结合本人多年从事实验室管理工作经验,聚焦高校实验技术队伍与理工科研究生创新能力培养问题,首先强调要重视实验技术人员在协助导师提升理工科研究生创新能力过程中的作用,其次分析高校实验技术队伍在理工科研究生创新能力训练过程中存在的问题和不足,最后提出完善实验技术队伍建设以提升研究生培养质量的对策。

1 实验技术队伍在培养研究生创新能力过程中的作用

培养研究生的创新能力需要多方面的支持和努力,包括导师及其团队的指导、科研项目的参与、学术交流和讨论、科研论文的写作,等等。实验技术队伍在理工科研究生教学科研管理过程中应遵循“导师主导 + 学生主体”的原则[3],充分发挥其专业技术优势,充当好导师和研究生之间的桥梁和纽带,为理工科研究生提供良好的实验条件和技术支持,从而保障研究生科研工作顺利进行。

首先,指导实验技术操作方法和技巧,提高研究生的实验能力。实验技术人员通常具备丰富的实践经验和专业知识,他们可以与研究生共同参与科研项目,开展实验研究。在实验过程中,研究生可以通过与实验技术人员的合作和交流,学习到实验技术的操作方法和技巧,提高实验能力和实践能力。实验技术队伍还可以为研究生提供相关的学习资源,如实验教材、技术文献等,帮助他们深入理解和掌握实验技术。

其次,解决实验中的技术问题,为研究生科研提供先进的实验设备和技术支持。研究生在科研过程中需要进行实验操作和数据分析,而实验技术队伍的专业知识和技术能力可以帮助研究生解决实验中的技术问题,提供实验方法和操作指导,确保实验的准确性和可靠性。良好的实验条件和技术支持可以为研究生的科研工作提供有力支撑,促进他们的创新能力的培养。

再次,彰显实验室管理者职能,培养研究生的创新能力。此外,实验技术人员是研究生实验室管理的具体执行者,在实验室协调管理方面发挥重要作用[4-6]。实验技术队伍的建设的作用不仅仅停留在提供技术支持的层面,还应该注重培养研究生的创新能力。实验技术人员应该具备科研思维和创新意识,能够引导研究生进行独立的科研工作。他们可以与研究生共同探讨科研问题,提供科研方向和方法的指导,鼓励研究生提出新的研究思路和创新点。实验技术人员还可以组织学术交流和讨论活动,促进研究生之间的学术交流和合作,培养他们的创新能力和团队合作精神。

实验技术队伍与研究生创新能力培养是相互依存、相互促进的关系。实验技术队伍为研究生提供了实验条件和技术支持,促进了他们的科研工作;研究生通过与实验技术人员的合作和交流,提高实验能力和创新能力。因此,在研究生创新能力培养的过程中,需要重视实验技术队伍的建设,注重培养实验技术人员的科研思维和创新意识,促进实验技术队伍与研究生之间的良好互动与合作。

2 实验技术队伍在训练研究生创新能力过程中存在的问题和不足

2.1 对实验技术队伍重视程度不够

部分领导和专任教师仍对实验室工作在研究生培养中的地位和作用认识不足。首先,只重视导师在理论上宏观引导,轻视实验技术人员对研究生的实验技能指导。导师通常只为研究生指明研究思路和技术路线的大方向,而具体的实验设计和技能操作则由研究生独立完成。而研究生能否提高创新能力,很大程度上取决于实验技能的熟练程度。对于一些科研资源有限,实验技术人员不足的实验室,研究生往往需要花费大量时间摸索基础实验技能,从而削弱了培养创新能力的有效性。其次,研究生实验技能训练课程设置过于僵化。在基础实验技能课程学习阶段,课程设置忽视了研究生个体能力和研究方向的差异,仅由导师教授一般性的实验操作技能,而忽视了具体实验的特殊性实验操作技能要求,而且实验技能培训课程远少于理论课程。此外,课外实验技能补充教学手段缺乏。仅靠师兄师姐传帮带,或者研究生临时自行寻找请教其他人学习实验技能操作,很难在短期内取得有效进展。

实验技术队伍在高等教育发展过程中,受限于自身学历和综合素质程度,相当长的时期都处于被边缘化的弱势地位,且主要服务于本科生教学,对研究生的教学科研参与极少。随着高等教育大众化的发展,高学历的人才越来越多地进入高校工作,实验技术队伍的学历和综合素质也得到质的提升,甚至有一些高校的实验技术队伍有不少优秀博士加入,逐渐具备指导研究生的能力。但迄今教育观念和机制却跟不上这一变化,在研究生的培养中,没有将实验技术队伍纳入研究生指导团队,这就导致实验技术队伍在研究生培养过程中严重缺位,没有机会参与训练研究生的创新能力。在“双一流”建设背景下,高校研究生教育客观上更需要实验技术人员填补部分空缺,进一步与导师形成合力,协助导师加强对研究生创新能力的培养。

2.2 实验技术队伍建设成效不足

目前,高校实验技术队伍建设虽然得到了更多关注,但仍存在“一高二低三少”的问题[7],即年龄高、职称低、学历低、数量少、薪资少、培训少等。这种状况导致一系列问题,一方面,部分实验技术人员自身知识结构陈旧、固化,能力平庸,不能胜任指导研究生实验技能的工作,从而没有机会参与指导研究生;另一方面,工作繁重,薪资偏少,社会(学术)评价偏低,发展空间有限,削弱了专任实验技术人员事业进取心,参与指导研究生的积极性不高。一些综合能力强、技术精湛的实验技术人员可能选择考学深造或转到其他岗位系列,脱离实验技术队伍,影响实验技术队伍指导研究生机制的长期有效运行。诸多因素影响了高校实验室的管理水平,降低了实验技术队伍的整体素质,从而不利于实验技术队伍在研究生创新能力培养过程中发挥作用[8]。

虽然大部分高校已经实现了将大型仪器设备由专任实验技术人员专管共用,但大多数课题组模式的实验室仍然相互独立,各自为政,开放程度有限[9]。而科技创新往往需要多种仪器设备和不同专业技术人员协同支持,这就导致研究生在使用课题组以外的仪器设备时面临更大困难,团队合作训练减少,协同创新能力减弱。为了降低风险,确保按期毕业,研究生自然会选择创新层次较低的课题进行研究,从而不利于他们创新能力的提高。

3 对策与建议

3.1 多层面重视实验技术队伍建设

在建设“双一流”高校背景下,要解决研究生创新能力培养不足的问题,除了要稳固导师的主导地位,也不应忽视实验技术队伍在指导研究生过程中的辅助功能。首先要认清现实,院校领导、研究生导师和研究生本人上下一体达成共识,认可实验技术队伍在指导研究生过程中的劳动价值,形成齐抓共管、相得益彰的研究生教育创新理念。如从学校政策层面制定科学合理的研究生培养目标,具体措施可将研究生发表的期刊论文、专利和学术奖励等科研成果,作为衡量研究生创新能力的评价方法[10-12],并在评价方法中体现实验技术人员参与指导研究生的分工和成果。另外,在研究生实验技能训练课程设置方面要更加灵活,以导师要求的标准统一的实验操作技能为主,同时根据不同研究生的研究方向差异,安排不同专长的实验技术人员教授个性化实验操作技能,并在课内课外互为补充。具体措施既不能弱化研究生导师的主导地位,也不应忽视实验技术人员的边际效应,在研究生创新能力培养实践教学改革浪潮中,要逐步增强实验技术人员的存在感,使其有能力、有机会、有意愿、能长效辅助指导研究生,更好地提升研究生的创新能力。

选配专职实验技术人员加入研究生指导教师团队,使其有机会指导研究生,是提高研究生创新能力的有益补充。首先,对于低年级研究生,可以安排实验技术人员开设实验室安全知识讲座,对研究生进行基础实验技能培训考核,协助导师准备研究生实验技能训练课程,多途径督促研究生新生规范实验操作,端正学习态度,始终树立实验技能对培养科研创新能力非常重要的意识。其次,吸纳实验技术人员参与导师科研课题。研究生导师对研究课题的整体设计和重要节点把控能力较强,实验技术人员在解决某些熟悉领域的具体问题游刃有余,两者互为补充,可以提高团队效率,指导研究生更高效产出创造性成果。作为课题组成员,实验技术人员也可以分担部分科研任务,与研究生一起教学相长。再次,专职实验技术人员可以兼任课题组的管理工作,如采购验收、报修维修、报销报废等,让研究生从众多繁杂事务中解放出来,更多在创新能力培养上下功夫。根据前期对部分高校理工科实验技术队伍的调查,越是创新能力较强的实验平台,科研产出质量越高,实验技术人员在人数、职称、学历方面更具优势,参与研究生培养过程的程度越高。

3.2 全方位提升实验技术队伍综合素质

建设“双一流”高校的理工科高水平实验室,应充分发挥实验技术人员的全方位作用,对实验技术人员制定长远培养规划,同时加强考核和选拔,使其有能力指导研究生,确保对研究生的指导效果。首先,培养实验教学能力。既可以通过辅助研究生导师完成实验教学课程,现场观摩学习提高实验教学能力,也可以安排有丰富教学经验的实验技术人员定期培训。通过改革实验课程教学方式和课程设计,不断提高实验技术人员指导研究生的能力。其次,培训实验操作技能。不定期邀请技术专家或企业设备工程师,通过开展线上线下活动,举办实验技术进展、仪器使用及维护等相关讲座或现场指导,提高实验技术队伍对研究生常用的高精尖设备的操作能力。第三,培养实验室管理能力。派遣实验技术人员到其他示范高校实验室参观交流,学习先进的管理经验,以实现实验资源共享,尽可能提高实验室场地和仪器的使用效率,最大限度地开发研究生的科研创新能力。第四,培养创新意识。以参加行业会议交流为契机,了解最前沿的学术动态,开阔眼界,才能不断给研究生提出新问题,并指导研究生解决新问题。最后,在更新知识、提高学历方面提供政策支持。有计划、分类别地推选实验技术人员通过继续教育学习或考研深造提升学历,不断补充和更新知识体系,拓宽技术领域。不同高校在培养实验技术人员综合素质方面,有针对性地采取不同措施,均收到不同程度的良好效果。但为避免良莠不齐,引入选拔机制是必不可少的环节。有高校从教学能力、实验技能、管理能力、创新意识、知识储备等方面对实验技术人员进行考核,将具有不同优势特点的实验技术人员选派到实验教学岗、专用设备操作岗、实验室管理岗和科研助理岗等不同岗位,并在后期管理期间动态调整,让其最大限度发挥专长,使实验技术人员形成一支有活力的队伍,更有效培养提升研究生的创新能力。

3.3 多措施提高实验技术队伍境遇

高校“双一流”建设背景下,实验技术人员在培养研究生创新能力方面发挥越来越大的作用,应摒弃传统认知,不断改善实验技术人员的境遇,使其有主观意愿指导研究生。多种途径宣扬实验技术人员在协助指导研究生教学科研、实验室管理和培养研究生创新能力过程中的重要性;对协助指导研究生实验教学、科研和管理等不同岗位的实验技术人员,统筹兼顾,实行分类考核,综合定级,并划定评优比例;对实验技术人员在协助导师指导研究生过程中取得的发明专利、发表的学术论文和获得的实验教学成果奖等进行客观评价,该署名要署名,该给予物质奖励也要毫不吝啬,并作为岗位聘任、职称晋升的依据;对于有学历有能力指导研究生,如实验技能娴熟、教学管理经验丰富的实验技术人员,提供与专任教师同等条件的进修机会和福利,努力帮助他们取得成功,鼓励其在实验技术岗位长远发展;加大实验室资源对外开放力度[13],鼓励实验技术人员协助指导研究生服务社会,把论文写在祖国大地上。只有不断提升和改善实验技术人员指导研究生的境遇,才能让他们获得认同感、归属感和成就感,进而激发实验技术人员的积极性和创造性,使他们自愿全身心投入到研究生指导工作中。不少高校优势学科的理工科实验创新平台,均有博士学历的实验技术人员,或具有正高级高级实验师职称,待遇等同于教学岗教师,为实验技术队伍的发展创造了无限空间。

3.4 多途径充实实验技术队伍实力

不断加强实验技术队伍建设,保证合理的年龄结构、学历结构、职称结构和数量需要,使其能长效指导研究生。响应“双一流”高校建设号召,从实验室建设中长期规划出发,有计划、有步骤适当聘用具有博士学历的应届毕业生,充实到高校实验技术队伍;设置研究生勤工助学岗位,促进研究生与实验技术人员的交流与信任;建立专任教师转聘、兼任或定期轮岗到实验技术岗的制度,鼓励专任教师参与实验教学、实验室建设和管理等工作;实行项目制实验员制度,短期聘用或临时聘请专业技术人员,以激发实验技术队伍活力;增设研究生专门实验技术课程和实验室管理课程,抽调具备一定理论水平和实验教学经验的实验技术骨干教师授课,让实验技术人员和研究生相互促进[14]。这些措施的稳步推进,对于提高实验技术队伍素质,让其有能力、有自信、有动力指导研究生,培养研究生创新能力,提升“双一流”高校实验室建设水平,都将起到十分有益的促进作用。

在当下各高校争相建设“双一流”高校和“双一流”学科的浪潮下,打造一支高水平的实验技术队伍是理工科“双一流”学科建设中重要的师资力量保障,实验技术人员将会充当研究生导师的得力助手,在研究生创新能力培养过程中发挥越来越大的作用。要从制度体系上重视,全方位提升实验技术队伍综合素质,多措施改善实验技术人员境遇,多途径充实实验技术队伍,选拔优秀的实验技术人员参与到研究生培养体系中来,使实验技术人员有能力、有机会、有意愿、能长效辅助指导研究生,为提升研究生创新能力发挥不可或缺的积极作用,也为国内高校进一步重视完善实验技术队伍建设提供借鉴。实验技术人员也应把握机会,不断自我革新,爱岗敬岗,提升实验技术队伍的整体形象,参与到研究生培养进程中,以积极乐观的状态适应现代教育事业和科技的快速发展。