学研创一体化平台在医学本科生科研能力培养中的作用

李宗锷，曹巧艳，郭 洋，钟天意，韦雅光

（湘南学院 湖南 郴州 423000）

医学生的科研创新能力培养是现代医学教育的重要组成部分，是现代社会发展的要求，也是素质教育的核心[1]。医学生工作后不仅是一名救死扶伤的医生，他们还承担着研究创新性医疗技术和推动卫生事业发展的重任[2]。这要求医学生不仅仅要有扎实的医学理论知识，还应不断拓宽自己的知识、学术视野，掌握基础的医学科研知识和方法[3]。近年来，我国越来越重视医学生的科研创新能力培养，提出医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科研素养和创新思维的重要途径，采取积极有效的措施为学生创造参与科学研究的机会与条件[4]。医学生越早接触科研活动，有利于激发医学生的科研兴趣，锻炼医学生的科研思维与能力，培养医学生良好的职业素养。现阶段我国医学本科生的科研创新能力并不理想。为提高医学生的科研创新能力，湘南学院为医学生创建了学研创一体化平台，致力为医学本科生早科研创造条件，取得了一定的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2020 年1 月至2022 年2 月在学研创一体化平台的医学本科生为研究对象。这些医学本科生均同意参加该项研究。

1.2 研究方法

结合医学本科生的特点，在王金鑫科研创新能力量表的基础上进行改良，对其进行问卷调查，评价参与学研创一体化平台后第一次及24 个月后医学本科生近期和远期的科研创新能力情况。问卷的克朗巴赫系数为0.914，KMO值为0.915，有良好的信效度。

1.3 学研创一体化平台的实践

学研创一体化平台以医学生的“学”为出发点，以“研”为提升点，以“创”为落脚点，学、研、创有机结合，培养医学生的科研创新能力。

1.3.1 以“学”为出发点

学习是学研创一体化平台培养医学生科研创新能力的出发点。平台根据医学生课业任务中自学能力强的特点，通过举办线上线下学术科研讲座、组建科研实践团队、成立学习互助小组等方式为成员营造学习氛围，创设科研实践条件，让医学生在学中提高科研创新能力。组织开展线上线下的学术科研讲座，主要就科学知识、科学态度、科学方法及科研精神等方面对医学本科生进行培训，旨在提高其科学研究的素养。组建科研实践团队，由专业教师带队，以培养医学本科生的科研创新能力为导向，他们边做边学，在学中提高扎实学识和科研创新意识。在团队中成立任务驱动课题实践的学习小组，小组成员兴趣爱好基本一致，专长互补，成员间相互督促，相互学习，共同进步。教师团队的导师针对性组织学生学习科研知识，创设实践环境，充分调动医学生的积极主动性。学研创一体化平台为医学生提供主动学习，主动研讨，主动交流，主动分享的机会。

1.3.2 以“研”为提升点

研究是学研创一体化平台培养医学生科研创新能力的提升点。掌握相关的知识技能，提升科研素养需要到实践中检验，以平台为依托，项目为载体，发挥科研优势促进医学本科生能力的提升。依据项目构建师生团队，整合资源，构建团队、项目一体化发展与成长模式，促进教师与学生智慧资源的充分发掘与整合，建立师生共同成长机制，打造科研成长共同体。在项目的实施过程中，通过“导师+项目+团队”的形式，“以赛促赛，项目驱动”的方式，建立“主动探索―科学指导―定期交流―客观评价”的良好育人实效。导师引导学生参与到实际的项目实践中，对学生团队进行科研思维的引导，并动员学生积极参与各种创新竞赛活动及相关项目，如大学生创新创业训练计划、互联网＋大学生创新创业比赛、挑战杯、创青春、全国大学生生命科学创新创业竞赛等。导师指导包括选题设计、科研立项、项目研究和成果运用等全过程，保证学生能够得出成果。定期组织学生进实验室，培养学生的实验操作技能，锻炼其专业技能及综合能力，最大限度地实现研究能力的提升。

1.3.3 以“创”为落脚点

创新创造是学研创一体化平台培养医学生科研创新能力的落脚点。全过程的学习和研究，为的就是促进学生的创新与创造。学研创一体化平台为医学本科生开放教学实验室，鼓励医学本科生去探索，保障医学本科生从事科研创新。吸收热衷指导学生、经验丰富的教师参与平台，鼓励学生积极参加各级各类学科竞赛，做好竞赛的选拔与专业技术指导工作。学生积极自主承担、参与大学生创新创业训练计划、互联网＋大学生创新创业比赛、挑战杯、创青春、全国大学生生命科学创新创业竞赛等项目中，在实践中创新创造。

1.4 效果评价

采用问卷调查法分别在2020 年1 月和2022 年1 月对医学生的科研创新能力进行测试，科研能力的测试使用王金鑫编制的问卷，包括发现问题能力、查阅和评价文献能力、科研设计能力。科研实践能力、统计分析能力、论文撰写和传播的能力。同时，评价参与学研创一体化平台的效果，包括是否提高了学习兴趣、培养了独立思维能力、主动探索知识的能力。科研创新能力的评价采用Likert 5 分制，从 1（完全不符合）至 5（完全符合）。科研能力水平划分：较差（<50 分），一般（50~74 分），良好（75~99 分），优秀（≥100 分）。该问卷信效度良好。本研究测得此问卷内部一致性Cronbach” s 系数为0.945。

1.5 统计学处理

描述性统计用百分比表示。参与学研创一体化平台的医学本科生近期与远期测试的科研创新能力的比较采用两个相关样本的秩和检验。以P<0.05 为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

2022 年1 月，采用抽样采用目的抽样方法选取学研创平台且积极参与平台实践活动的37 名医学本科生为研究对象。在2020 年1 月对加入学研创平台的医学本科生进行问卷调查，2022 年1 月对自2020 年1 月持续在学研创平台的医学本科生展开问卷调查，进行近期和远期的测试。其中女性27 人，男性10 人。

纳入标准：自2020 年1 月-2022 年1 月在学研创平台湘南学院医学本科生，期间积极主动参与平台的学习实践活动。

排除标准：不服从教学改革安排的学生；中途退出平台的学生。

2.2 科研创新能力情况

参与学研创一体化平台的后期测试显示，医学本科生在参与学研创一体化平台医学本科生对自身科研能力的评估中，他们科研创新能力的各项指标都有提高，总体科研能力由一般到优秀。具体结果见表1。

表1 参与学研创一体化平台近期和远期测试科研能力得分（n=37，）

表1 参与学研创一体化平台近期和远期测试科研能力得分（n=37，）

远期测试条目得分发现问题能力 8.24±0.95 11.78±1.51 2.75±0.49 3.93±0.60查阅和评价文献能力 10.62±1.01 16.38±1.75 2.66±0.48 4.09±0.52科研设计能力 16.05±1.39 24.51±2.65 2.68±0.48 4.08±0.56科研实践能力 13.95±1.29 20.78±1.51 2.79±0.42 4.16±0.46统计分析能力 7.27±0.90 12.76±1.14 2.42±0.46 4.25±0.49论文撰写和传播能力 8.05±0.23 17.05±1.08 2.01±0.06 4.26±0.43总体科研能力 64.19±3.13 103.27±7.23 2.57±0.40 4.13±0.51项目 近期测试总得分远期测试总得分近期测试条目得分

2.3 学研创一体化平台的效果

调查结果表明，医学本科生对学研创一体化平台制度总体比较满意，医学本科生觉得参加学研创一体化平台提高了他们的自主学习能力、学习科研兴趣、独立思考能力、自主探索知识的能力。

3 讨论

3.1 学研创一体化平台有助于提高医学本科生的科研能力

参加学研创一体化平台医学本科生科研能力的近期测试及远期测试的结果表明，科研能力大幅度提升。医学本科生科研能力近期测试总体得分为（64.19±3.13）分，条目得分为（2.57±0.40）分，处于一般水平，参加学研创一体化平台后24 个月的实践学习，医学本科生科研能力远期测试总体得分为（103.27±7.23）分，条目得分为（4.13±0.51）分，处于优秀水平。其中论文撰写和传播能力提升得最明显，在实践中逐步掌握论文撰写的规范，精通论文的传播方式及途径。学研创一体化平台提供开放性实验、学科竞赛、暑假下乡实践、创新实践等实践机会，学生置身于科研设计、实践和数据统计分析的沉浸式科研环境，在交流中相互学习、切磋，提高自己的学习和沟通表达能力，这些均有助于其科研能力的提升。医学本科生通过学研创一体化平台，在指定导师和团队成员的帮助下，学习课题设计，挖掘资料，对数据进行分析总结，进而形成科研论文等成果。

3.2 学研创一体化平台有助于提高医学本科生的自主学习能力

在学研创一体化平台中，在科学文献查阅和提出问题阶段主要是培养医学本科生的自主学习能力，医学生在导师的指导下挑选自己的感兴趣的科研方向并对其感兴趣的题目进行文献检索，查阅相关资料，找出相关领域尚未解决的问题，有助于培养其获得信息的方法和自主学习能力。了解课题的研究动态，医学生结合阅读文献的情况，自行设计题目撰写方案提出研究思路。通过文献检索和综述，学生的阅读能力、专业科学知识、发现和分析问题的能力都可以得到明显的提高。

3.3 学研创一体化平台实施过程中的问题

在本研究的实施过程中也发现了一些问题，有部分医学本科生参与科研项目的积极性不高，被动参与研究，有些以学习时间紧张、没有研究经验等为由，敷衍了事，甚至中途退出研究小组和学研创一体化平台。同时，学研创一体化平台的科研培训不成系统体系，日后我们将在调研导师和医学生的基础上，充分考虑实际情况，完善科研培训体系，有计划、有组织地激发医学生的科研兴趣、培养医学生的科研能力，使其成为长效培养机制，提高医学生科研创新能力。

综上所述，虽然学研创一体化平台在实施的过程中存在一些问题，但是在医学本科生科研能力的培养上有明显优势，是培养医学本科生的科研素质和能力的可行有效的方式之一。