合作型同伴群组模式在初中英语教学中的实践

王文洁

（甘肃省武威第五中学，甘肃武威 733000）

新课程标准下的初中英语教学，要求突出学生的主体地位，将学习的主动权交到学生手中。为此，英语教师应当明晰合作型同伴群组模式的实践意义，做好学情分析和判断工作，科学构建合作型同伴群组，引领学生开展集体讨论、探索式的英语学习活动，营建平等、互动、互助的英语教学环境，从而促进师生多向交换信息，切实发展学生的语言能力和自主学习习惯。下面就对合作型同伴群组模式的教学实践进行探讨。

一、合作型同伴群组模式在初中英语教学中的实践意义

初中英语教学领域的合作型同伴群组模式，也称为小组学习或伙伴学习，教师根据学情划分群组，策划多种英语课堂探究任务，并组织学生进行合作思考、交流会话、攻克学习难点。合作型同伴群组模式对提高学生的主体意识和互动学习能力作用显著，同时能够活跃学生的个性，激发学生的实践创新潜能。合作型同伴群组模式在初中英语教学中的实践意义有以下三点。

第一，有助于突出学生在英语课堂上的主体地位。以往初中英语教学以教师讲授为主，学生只能被动听讲和接受，语言知识消化效果不理想，久而久之学生的个性品质容易受到不利影响。而在英语教学中引入合作型同伴群组模式，有助于强化学生的英语学习主体意识。教师可以提出一个大问题或是设计英语学习任务，由学生合力展开思考和探究，每个学生都能拥有属于自己的发挥空间，从而更乐于参与英语学习和表达个性观点。

第二，有助于增强学生在英语学习中的互动能力。互动是一种可贵的学习习惯，也是现阶段初中英语教学中所缺少的要素。受灌输式教学的掣肘，以往学生在英语课堂上的互动交流机会较少，学生的创新思维、新奇点子很难有分享、表达的机会，教师和学生的信息交换也是单向传输，致使英语课堂上的生成资源匮乏。实践合作型同伴群组模式有助于增强学生的互动能力，教师发布一项英语学习任务后，可以发动学生合作共议、合作决策，找到解决任务的有效方法，这就是学生集思广益、互动交流的过程。当探究建议被采纳时，学生会产生强烈的成就感；通过协作互助突破任务目标，学生也会体验到成功带来的巨大喜悦，这些都能使学生逐步形成良好的互动习惯，从而提升英语教学效率。

第三，有助于平衡差异化英语学情。受先天和后天等因素的影响，学生的英语素养和认知理解能力是存在差异的，以往教师沿用填鸭式教学手段，无法有效解决英语学情的分化问题，导致学生的综合素质拉开距离。在英语教学改革中实践合作型同伴群组模式，最突出的意义是平衡差异化学情，如教师在划分同伴群组时，可以结合学生的分层情况成立学习小组，使英语绩优生、发展生、学困生结成对子，互相帮扶开展英语学习，确保每个学生都能参与英语探究活动，这样各层次的学生的学习意愿、能力都能获得强化，从而缩短英语学情差异。

二、合作型同伴群组模式在初中英语教学中的实践策略

（一）立足英语学情，合理组建合作型同伴群组

在初中英语教学改革中实践合作型同伴群组模式，教师的首要任务是合理组建合作型同伴群组。基于英语学情的差异性特征，教师应尽量改变以往让学生自由结队，或是按座位分组的方式，而是综合考量学生的英语水平、性格、特长等因素进行分组，确保各组成员的综合能力旗鼓相当，各层学生均衡分布，这样不仅有利于后续群组探究活动的顺利开展，也能真正促进学生英语素养的共同进步，具体策略如下。

1.分析英语学情，科学划分学生层次

教师需要先对学生的英语学情展开全面分析，初步对学生进行分层。在具体分层过程中，教师必须衡量学生的综合能力，从学生的英语课堂表现、英语测验成绩、英语作业完成情况、英语交际意愿、特长优势等方面出发，将学生划分为基础层、发展层、绩优层三个层次，其中基础层是英语能力和学习兴趣偏弱的学生，发展层是虽然英语测验成绩不佳，但课堂表现较活跃的学生，绩优层是各项能力品质都比较突出的学生。教师划分好层次后，还应该编制相应的分层名单，在名单中详细标注每名学生的优势和弱势，分层名单作为教师组建合作型同伴群组的依据，尽量不要在学生群体中公布，以免打击部分英语后进生的学习信心［1］。

2.根据分层情况，合理组建合作型同伴群组

教师可以依照编制好的英语分层名单，着手进行合作型同伴群组的调配和组建。一个同伴群组的人数以4 至5 人为宜，每个群组中以英语发展层学生居多。教师在调配时，每个群组可以设置1 名英语绩优生、1 名英语后进生，其他成员均为发展层学生。落实学习小组的人员组建后，教师也要编制、规划好群组名单，这个名单可以在班内公布，并告知学生，每次开展英语合作探究活动时，都按照分组名单自主结对子，这样可以省去教师临时分组的麻烦，后期如果学生的考评结果发生变化，比如发展层学生跃升到绩优层行列，教师再对分组名单进行调整，这样英语合作型同伴群组的合理组建工作就实施完毕［2］。

（二）开展英语自学，引导学生合作预习新课要点

自学和预习是初中英语教学中的重要板块，也是实践合作型同伴群组模式的主要途径。教师应该加强开展英语自学引导，采用信息化资源和工具，为学生制作英语自学课件，引导学生以同伴群组为单位，合作预习英语新课要点，充分利用学生的知识经验，锻炼学生的自学能力，为英语课堂教学铺平道路，达到合作型同伴群组模式的实践目的，具体策略如下。

1.制作英语预习微课件

微课件是学生合作预习英语新课的必备工具，教师应当保障预习微课件的高质量制作。在备课阶段，教师需要分析、明确英语教材中的语言知识点和技能训练目标，可以采用多种多媒体软件，以文本、图片、视频相结合的形式，将英语课程知识点汇集到预习微课件之内，同时在课件中列出具体的预习步骤和内容，为学生提供同伴群组预习方向。如英语新课内容和食物相关，教师可以在PPT 课件的首页插入各种食物图片和对应单词，用字幕和音频的形式呈现教材文本中的关键句型，在PPT 课件的后续部分，教师可以使用序号和文字列出需要学生预习的内容，如使用词典查明课文生词的含义、词性、常用短语搭配，合作翻译课文，掌握文本大意等，这样英语合作型同伴群组预习的准备工作就完成了。

2.基于合作型同伴群组预习新课

教师可以将制作好的英语预习微课件展示在白板投屏上，组织学生按照划分好的同伴群组，合作观看预习微课，并跟随课件中列出的预习内容指示，按部就班地展开群组预习自学活动。学生合作预习期间，教师要巡堂指导和答疑，比如学生在合作查阅新词汇的含义时，可能找不到词汇的常用搭配短语，教师可以先让学生向其他群组请教，若其他群组也遭遇同样问题，教师再提供两三个搭配词组作为参考。再如学生合作翻译文本时，对某个句子的含义产生歧义，教师可以指导学生圈出该句子，在旁边做好批注，留待文本精细阅读时统一讲解，这样学生对新课学习要点就能做到心中有数，从而发挥出合作型同伴群组模式的实践作用［3］。

（三）英语任务驱动，促使学生同伴互助解决问题

以往初中英语教学是教师在台上讲授新知，学生在台下被动听课，或是教师提出一个问题，让一两名学习好的学生回答，其他学生的学习状态仍旧是僵化的，思维品质的发展受到了很大限制。在合作型同伴群组模式下，教师可以开展英语任务驱动，将原本要单向传输的英语知识点，转为集体讨论、探究的学习任务，鼓励学生以同伴群组模式进行学习，使每个学生都能表达见解、展示自我，促使学生通过同伴互助来解决问题，从而锻炼学生的学习能力，增强学生对语言知识的吸收效果，具体教学策略如下。

1.设计英语单词卡片问答任务

词汇是英语教学的重中之重，教师基于合作型同伴群组模式实施任务驱动时，可以设计单词卡片问答任务。教师预先印制好英语课程的单词卡片，卡片正面印上图示、图像，背面印上对应的单词，在课上将单词卡片发给各同伴群组后，随即发布卡片问答任务，让各群组中先选一名学生做“执卡者”，执卡者出示卡片正面，其他组员快速拼出单词、说出词义，然后再轮换执卡者，确保每名组员都能参与卡片问答人物。学生在接到任务后，立即投入单词卡片的群组问答活动中，教师随时注意观察，及时指出学生不规范的单词发音以及对单词含义理解不到位之处，同时倡导各群组中的绩优生负起带队责任，在组内成员拼读单词发生卡壳时，主动帮助和提示，从而高效完成单词卡片问答任务，强化各群组学生的互助能力。

2.设计英语角色扮演任务

角色扮演任务适用于合作型同伴群组模式的实施，也是提高学生英语交际能力的新型手段。在具体开展时，教师应指导各同伴群组，运用教材中的词汇、短语和句型等，自选角色、自主编创对话，进行有趣味的角色扮演交际活动。如某英语文本的核心句型是谈论他人外貌，在学生熟悉句型和运用方法后，教师可以布置角色扮演任务，让学生在通过阅读课文了解主人公的外貌特征后，运用教材中的句型谈论群组伙伴的外形。在学生编排角色扮演对话的过程中，教师可以指导各群组学生，根据组员实际的外貌特点设计对话台词，替换教材原文中的角色姓名和外貌形容词，确保每组学生的问答和交流都能运用课文的核心句型，群组内的英语绩优生可以扮演台词较多的角色，或者由绩优生担当角色扮演的提问者，辅助基础层和发展层的学生顺利完成角色扮演任务，从而提高学生的口语交际技能和兴趣［4］。

3.设计英语头脑风暴任务

头脑风暴任务与合作型同伴群组模式的搭配使用，能够获得事半功倍的英语教学成果。如在英语习作教学中，教师可以先将作文话题出示在白板屏幕上，然后公布头脑风暴任务：“同学们，这个作文话题一映入眼帘，大家脑海中跳出来了哪些单词、短语和句子呢？请大家以同伴群组为单位展开头脑风暴比拼，接龙说出根据作文话题联想到的语言材料，比一比哪组联想的最多！”各群组学生立即参与头脑风暴任务，教师则在此过程中要提醒每组、每名学生轮流接龙发言，教师在白板上做好记录，这样等头脑风暴活动结束后，学生英语习作的语言材料就会非常丰富，也就实现了合作型同伴群组模式的创新应用。

（四）群组交互评价，增强学生英语纠错反思能力

将合作型同伴群组模式实践于初中英语教学，实施群组交互评价是很有必要的，各群组展示完英语问题或任务的探究成果后，教师应该引领学生进行群组内、群组间的互相评价，以增强学生的英语纠错反思能力。如在英语角色扮演交际活动结束后，教师就可以鼓励各群组学生展开组内互评，在学生互评过程中，教师可以引导各群组学生主要指正口语交际中的句法错误，互相评价交流表达时的语气、语态、体态是否自然、大方。教师要把每组反馈的易错句型集中记录在白板上，让学生认识到错误之处并加深印象。在群组互评阶段，教师应该指导各组侧重于评价集体表现，以及分享具有借鉴价值的群组探究方法，如教师发布的英语任务是让学生合作搜集英语国家的文化资料，某群组学生展示的资料十分丰富，得到了其他群组一致的高度评价，那么教师就可以让该群组学生分享获取资料的网站、报刊、参考书，以及筛选、整合资料的科学方法，提醒其他群组的学生认真听取并做好笔记，这样学生的英语探究经验就能得到互补和贯通，从而提升合作型同伴群组模式在英语教学中的实践功用［5］。

综上所述，在初中英语教学中实践合作型同伴群组模式，不但有助于突出学生在英语学习中的主体地位，也能增强学生的合作、互动学习能力，还能有效平衡差异化的英语学情。教师在具体实践时，应该根据英语学情，合理组建合作型同伴群组，开展英语自学，利用微课件引导学生合作预习英语课程要点；实施英语任务驱动，提高学生通过合作互助提高吸纳英语知识、解决探究问题的能力；同时指导学生进行群组间的交互评价，依托对探究成果的组内、组间互评，培养学生的英语纠错和反思能力，彰显出合作型同伴群组模式的实践价值。