高中语文跨学科学习的命题设计与教学启示＊

□ 刘天晴

在新课标、新教材、新高考的背景下，新时代人才培养质量有着新要求，语文课程要充分发挥育人功能。育人方式由知识本位向素养本位转变，教学方式由教师的教向学生的学转变，课程模式由单一学科向多学科转变，教学内容从学科的分割走向学科的统整。随着课改不断深入，跨学科学习应运而生，试卷中随之产生跨学科命题。对跨学科学习的命题研究，有助于引导教师实现教学方式的转变，有助于促进学生核心素养的提高，达到“以考促教”“以考促学”的效果。

一、跨学科学习的命题依据

以往的考试命题在内容方面局限于本学科的知识点考查，缺乏现实性、综合性与创新性，强调学生机械性地记忆而忽略思维品质的培养；在题型设计方面，拘泥于书本知识，与学生的真实生活脱离。基于以往考试命题的不足，创造性地引入跨学科命题形式，这不仅符合课程标准与高考评价体系的要求，而且有助于推进高中育人方式的改革。

（一）紧扣课程标准

《普通高中语文新课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出“通过多样的语文实践活动，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力”［1］42。在选择性必修和选修课程学习要求中明确提出“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力”［1］34，可见跨学科等综合性学习是重要的学习方式。值得注意的是，新颁布的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》首次提出了“跨学科学习任务群”［2］20，这也是为高中学段释放信号，要关注跨学科学习。

（二）契合评价体系

《中国高考评价体系》在回答“考什么”的问题上，提出高考的考查内容包括核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，在回答“怎么考”的问题上，提出高考的考查要求，包括基础性、综合性、应用性、创新性，跨学科学习的命题契合“四层”“四翼”的要求，考查学生综合运用多门学科知识分析问题、解决问题能力，测评学生在梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等实践活动中表现出的语文学科核心素养。

（三）改革育人方式

2019 年国务院颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，文件在深化考试命题改革层面指出：优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。而跨学科学习的命题正是基于问题解决的视角，以情境为载体，关联真实生活，融合多个学科，拓宽命题设计的途径。

二、跨学科学习的命题特点

语文跨学科学习不是简单地各个学科的叠加，更不是简单地进行学科间的拼凑，而是在多个学科知识中寻找共通之处，建立学科间的内在联系。跨学科学习可以作为一种教学策略，通过综合运用多个学科的知识，来解决语文问题。从近年的试题命制来看，呈现以下特点：

（一）以创设情境为命题载体

新课标明确提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”［1］48。以2022 年新高考I 卷为例，现代文阅读II 文本来源于冯至的《江上》，在第九题设置的问题是：渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？本题勾连了个人体验情境与学科认知情境，学科认知还关联到历史学科关于渔夫拒剑故事的认知。在语言文字运用题II 中，材料涉及减肥这一健康主题，关注日常生活中科学减肥的热点问题，勾连了个人体验情境和学科认知情境，学科认知还关联到生物学科关于新陈代谢的认知。总之，试题创设情境，以语文学科为本，整合知识关联性较强的学科。学生为解决问题，就要调动多学科的知识储备，达成知识的迁移运用。

（二）以时代热点为命题材料

试题将时代热点创新性地融入试题，选择的命题材料涉及多个学科与领域。命题弘扬了中华民族优秀传统文化、中国革命文化与爱国精神，在试题中厚植文化传统，涵养家国情怀，培育社会主义核心价值观。以2022 年全国卷为例，选材有颇具时代气息的北京双奥之城的设计；有中国革命文化题材的小说，介绍战争年代青年战士的故事；有颇有生活气息的语言文字运用选段，涉及视力损害的话题；有与中国传统文化相关的语言文字运用选段，介绍如何让文物“活”起来。无论是全国卷还是新高考卷，从语料选材来看，都涉及多个领域、内容丰富。今后的材料选择还有更大的创新空间，例如现代文阅读I 关联文史哲类，可涉及金融、消费、人口等社会热点，也可与科技类融合，涉及气候变化、航天、人工智能、芯片等科技热点。文言文的语料涉及到人物传记和论说文，这就会融合历史学科的学科知识。材料选择领域的扩大，必然需要学生破除学科壁垒，综合运用多学科的知识，拓展认知边界，提高学习能力。

（三）以考查能力为命题导向

对关键能力的考查，是高考评价体系中对考查内容的要求。《中国高考评价体系》对关键能力的表述是进入高等学校的学习者，在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题时，必须具备的认识、分析、解决问题的能力。［3］而关键能力的提升要以学科素养的提高为核心，涉及到学习掌握、实践探索、思维方法等三个指标，这三个指标的达成需要多个学科协同，达成知识的渗透，让学生成为知识的建构者。以2022年新高考I卷为例，“本手、妙手、俗手”的写作题呈现出聚焦思辨性思维的考查特点，以围棋的术语作为切入点，将写作引向生活，在展现学生对真实生活问题的思考中，考查学生运用语言文字解决真实问题的能力，将思维引向深处。

跨学科命题凸显了知识学习的情境性，实现了知识学习的迁移，强化了知识学习的生成；语料选材引导学生关注时代热点问题，把握时代主旋律；注重考查学生综合能力，尤其是能体现对学生深度思维能力的考查。这一命题形式契合学生核心素养的发展，顺应课程改革的趋势。

三、跨学科学习的教学启示

《中国高考评价体系》提出高考的核心功能是引导教学，高考试题也体现了教考衔接的理念。所以我们要重视在平常的教学中，有意识地引导学生进行跨学科学习，树立运用语文学科和其他学科协同解决问题的意识；立足语文学科，关联其他学科；注重不同学科间的联结，达成深度学习的目的。

（一）树立跨学科意识，设置学习任务

统编高中语文教材未设置专门的跨学科学习任务群，没有专门的课程资源与之对应。但是，教师要有构建跨学科学习任务的意识，优化自身的知识结构，不局限于本专业知识，扩充其他学科知识；联系社会生活实际，对知识进行整合，设置跨学科学习任务；帮助学生在完成任务的过程中，提升知识运用能力与激活高阶思维。

从统编高中语文必修教材着眼，以单篇课文开展跨学科学习，以《六国论》为例，以“我来质疑与致敬经典”为任务，引入写作背景、秦国大事件年表等历史学科学习资源，分析文章中与史实相悖的语段，寻找论证的优点和瑕疵，培养学生的批判性思维能力。以群文阅读开展跨学科学习，提供苏轼与苏辙《六国论》和杜牧《阿房宫赋》等文本资源，以“我看六国破灭”为任务开展阅读讨论会，学生要运用语文知识进行文本比较，运用历史知识进行文学真实性探究，运用逻辑学知识进行质疑，从而阐述和表达自己的观点。以大单元开展跨学科学习，以活动单元“家乡文化生活”为例，以“我给家乡建言献策”为任务，需要学生运用历史知识、信息技术了解家乡的人和物，运用信息技术和数学知识进行家乡文化生活现状调查与结果汇总，运用语文和跨媒介知识制作建议书。无论是单篇课文，还是群文阅读，亦或是大单元教学，都可以设置综合学习任务，开展跨学科学习。

（二）探索跨学科教学，创设真实情境

新课标在“评价建议”中明确提出“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”，强调“真实、富有意义的语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。［1］48语文实践活动情境包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。其中个人体验情境侧重于学生个体的认知与体验，社会生活情境关联学生的社会生活场景，关注热点，贴近现实，体现了学生综合应用能力，学科认知情境侧重探究学科问题，发展学科认知能力。跨学科学习情境的创设不仅要贴近学生的生活，还要让学生以自主、合作、探究的方式参与到综合性实践活动中。

以古诗词教学为例，统编教材设置了两个单元进行系统地学习，分别是必修上册第三单元和选择性必修下册第一单元，人文主题对应的是“生命的诗意”和“诗意的探寻”。在跨单元教学过程中，根据课标的要求与单元学习提示，厘定单元大概念是“古诗词的当代价值”，目标是品味诗歌之美，感受诗人的精神境界，认识古典诗歌的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。结合统编教材的学习，联系学生生活，设置如下跨学科学习的情境：

为更好地传承中华瑰丽灿烂的诗词文化，丰富校园生活，学校将举办“探寻生命诗意，传承中华文化”诗歌文化节活动，请同学们选取你最喜欢的诗人或者诗作，用故事化的叙事与诗意化的影像，阐述诗人诗作给你的人生带来了哪些启迪。优秀的视频作品将在学校微信公众号推送。

文化节的情境围绕大概念“古诗词的当代价值”设置，指向情境的真实性，让学生通过诗词的浸润，达成自己与诗人生命之间的对话，心灵之间的共振，落实文化传承与发展的核心素养。而视频作品的拍摄需要语文、信息技术、音乐、美术等多学科知识的融合。

（三）拓展跨学科资源，设计学习活动

实施跨学科教学，教师要围绕学习主题，以所教学科的知识点为本，融入其他学科的相关知识，实现学科间的融通互助。其中其他学科的相关知识是作为学习资源的拓展，嵌入语文学习实践活动之中，助力语文跨学科学习。风土人情、科技前沿、社科论著、时事热点、日常生活等各方面都蕴含着丰富的课程资源，都可以巧妙利用来拓宽视野，发散思维。

再以古诗词教学为例。创设诗歌文化节的情境，围绕特定的主题，以向微信公众号投稿为任务，以一系列的活动驱动学生完成任务，变学生的被动学习为主动学习，开展多种形式的跨学科学习。

1.诗歌调查报告。立足于学情，师生合作确定调查问题，进行高中生古代诗歌阅读学习情况的调查，并利用数学知识进行统计汇总，以图表的形式呈现调查结果，形成调查报告。

2.“千古风流人物”活动。通过知人论世的手法，结合历史知识，把诗人放入时代的背景中去研究；运用地理知识，形成文学地图，把握诗人的人生轨迹；运用美术知识，勾勒典型意象，描摹人物画像。这一活动便于学生了解诗人的人生历程与情感世界。

3.诗歌朗诵会。让学生感受诗的节奏，根据声韵特点，通过声情并茂地诵读，体味诗歌的情感。配乐的选择就需要学生在理解诗歌的基础上，运用音乐知识，选择与古诗词意境相契合的背景音乐渲染气氛。

4.经典咏流传视频拍摄活动。运用语文知识，鉴赏诗词，体会情感，创作视频脚本；运用美术知识，进行构图，添加视频滤镜，选择合适的拍摄视角进行视频拍摄；运用音乐知识，选取恰当的配乐；运用信息技术手段，对视频进行剪辑，以便在众多优秀作品中脱颖而出，获得学校公众号的推送。

跨学科学习是课程改革的“缩影”，是沟通学科知识的“桥梁”，是学生核心素养的“评价表”，它催生了新的命题改革趋势——跨学科命题。这是在坚持语文学科本位的前提下，融合其他学科知识与方法，整合命题内容，形成的开放、创新的命题新形式。为了深化教考衔接，实现“以考促学”的效果，需要教师在教学中树立跨学科意识，探索跨学科教学，拓展跨学科资源，让学生在综合性实践活动中提升核心素养。