试论基于学习任务群的整本书阅读

杨勇 梁磊

（葫芦岛市连山东城世纪小学）

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布和实施，是教育领域的一次重大变革。作为一线语文教师，我们应深入学习新课标，理解相关要求，把握正确的教学方向，在学习任务群的指导下注重对学生阅读的引领，深入思考，理性实施，让整本书阅读教学深入学生内心。

一、从细节变化中明晰新课标的阅读要求

与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，新课标的一个突出变化是整本书阅读被正式写入其中，新课标首次明确了整本书阅读的目标、内容及要求。

（一）课程理念

“义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”新课标对阅读提出了具体要求，即不能把阅读当作任务，而是要将其变成学生的习惯；不仅要读整本书，还要掌握阅读方法与经验。只有掌握了阅读方法，学生在之后的学习道路上才能走得更加从容。

（二）课程目标

新课标中新增了核心素养的内涵，提出了“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

总目标由原来的10条调整为9条。其中，新课标第5条在原课标第7条的基础上，将“学会运用多种阅读方法”的要求前置，提醒语文教师更加注重对学生阅读方法的培养。学段目标中明确描述了各学段阅读整本书的目标和要求，从尝试阅读到初步理解与把握主要内容，再到建构阅读整本书的经验，体现了整本书阅读在不同学段的连续性和差异性。这些阅读要求中的调整，更加彰显新课标对整本书阅读的重视。

新课标第四部分课程内容中的“内容呈现与呈现方式”部分，特别提出了学习任务群的概念。“义务教育语文课程内容更主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定更具有内在逻辑的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”在第三层“整本书阅读”拓展型学习任务群中，“学习内容”部分明确提出了各学段阅读的篇目，在附录中也提到了关于课内外读物的建议。

三个学段的整本书阅读目标与内容遵循学生的认知特点与阅读规律，呈现螺旋上升的层次性与递进性；同时，又锚定整本书阅读的特殊性，彰显整体阅读素养这一主线，具有清晰的关联性与发展性。

二、深入理解拓展型学习任务群

学习任务群的提出让语文教师明确了整本书阅读教学的要求。6个学习任务群分成了3个不同的层面：整合程度最低的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高一点的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。

通过对各学习任务群总体目标任务的对比，我们发现，其共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次的发展。而每个学习任务群所涉及的具体内容不同，其指向的目标侧重点也不同。例如，“语言文字积累与梳理”聚焦语言材料和语言经验积累所形成的语感以及对汉字语言运用规律的掌握，为提高语文能力打基础；而“文学阅读与创意表达”则聚焦文学作品的阅读鉴赏、文学表达的知识习得与能力培养。

拓展型学习任务群中的整本书阅读，目的是引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中出现的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。基于新课标的任务群理念，教师在整本书阅读教学中要以任务为引领，加强项目化学习，突出阅读的序列化和思维化。

三、整本书阅读开展的渠道

（一）教材和新课标推荐书目

新课标对各个学段、不同题材、体裁的书都做了具体的推荐，要求相对灵活，充分考虑到了教师的工作难度和学生的个体差异。教师应以推荐书目为基础，设计多样化的读书方式，拓展更多的阅读内容，要同时关注阅读的质与量。

（二）课文的深度拓展阅读

统编版语文教材分别在五、六年级第二学期设置了名著导读单元。五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为专题，安排了4篇课文，明确了编排意图：带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，使学生产生阅读古典名著的兴趣。六年级下册第二单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。单元第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，旨在让学生阅读时不仅能把握故事内容，还能针对人物和情节，表达自己的理解与感受。

名著内涵深厚，要想全面感受名著的精彩，仅通过一组文章的学习是远远不够的。教材中的选文能为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造交流学习古典名著的平台。除这两个清晰指向整本书阅读的单元，统编版语文教材中还有更多可以充分利用的经典文章，如选自萧红的《呼兰河传》的《祖父的园子》，这样的课文是引领阅读的良好载体。教师在教学时，可从萧红的回忆引入，在分析人物细腻的情感变化的同时，和学生共同感受萧红童年那份珍贵的快乐。在全课即将结束时，教师可适时引领沉醉其中的学生开启课堂之外的整本书阅读。语文课堂是延续的，语文课应实现更大的价值，让课文成为学生走向广阔的语文世界的钥匙。

（三）自由阅读与群文阅读

学生的阅读书目需要教师的推荐和引领，这种推荐和引领有助于激发学生的阅读兴趣，使其掌握阅读方法，形成阅读习惯。整本书阅读的教学效果往往体现在学生是否爱读书，能否自主寻找更多的书来读。学生能主动寻找书籍，主动开启阅读，正是阅读引领成果的最好体现。教师应当在教学中导向自由阅读、个性化阅读，保护学生的阅读兴趣。

结合群文阅读理念，教师可引领学生研读同样题材的不同作品、同一作者的不同作品和不同时期的作品等，使学生通过群文阅读走向高阶思维，进行深度思考，提升思维品质。

四、基于学习任务群的整本书阅读策略

整本书阅读的实施也需要课程化，形成符合学生认知规律、基于学生阅读习惯培养、能力形成的合理的实施策略。

（一）增加阅读展示方式

1.问题探究式

教师可设置情境，以问题引领的方式组织学生讨论，鼓励学生对书中内容进行深入思考。教师通过整合书中不同部分的内容，用问题引导学生深入探究，可加深学生对书的认识，也能促进学生思维能力的提升。

2.分享交流式

教师还可通过汇报读书所得的形式让不同学生分享阅读收获。学生的思维方式不同，阅读经验自然也不同。这样的教学方式能充分尊重学生，让他们分享阅读收获，激发其他学生的阅读兴趣，使学生学会从不同角度看问题。

3.作品展示式

完成阅读后，学生还可以将阅读所得以作品的形式展示出来，展示的可以是学生按教师要求完成的作品，也可以是根据自己的所得所思设计出的作品。在完成作品的过程中，学生进一步思考书中的内容，从而锻炼了表达能力。展示交流的时候，学生能够广泛学习他人的作品，也能在更多作品的启发中完善自己的作品，进行反思和改进。

（二）重视读书讨论的角度

整本书阅读的讨论重点不只在于深度，还在于角度。教师在整本书阅读中，要重视读书讨论的角度。

一是关注人物分析。读书过程中，教师应启发学生结合书中人物言行等方面的细节、自身生活经验和阅读经验，从不同侧面对书中人物的特点进行剖析。开展人物剖析的过程就是深化阅读、积累经验的过程。例如，《三国演义》的人物性格特点鲜明，不同的事例展现了人物不同的性格特点。教师可引导学生通过群文阅读，在对比中发现人物性格的矛盾性。

二是引领梳理结构。每本书都有自己的构成方式，读书不能局限于细节，要能跳出书的内容，逐步建立结构意识。只有掌握了书的结构，学生才能了解作者的思维方式，从而厘清作者的写作思路。对于情节变化比较明显的书，教师可以鼓励学生通过做故事地图、情节发展图等方式梳理故事的发展脉络与情节架构，让学生对故事的设计有更清晰的认识。

三是深入研究细节。教师应引领学生对书中的细节进行仔细推敲，体会细节描写对表现主题的作用。不同的细节有不同的作用，故事类书中的细节能表现人物特征，推动故事发展，也能让读者如临其境，实现阅读中的共情；而说明类书中的细节是对事物的真实再现，可以深化读者对事物的认知。教师应有意识地让学生进行细节分类，引领学生建立分类意识，发现阅读规律，进而找到写作规律。

四是启发领悟表达。领悟表达就是教师引领学生透过文字的意义揣摩语言的精妙之处，从而提高学生的语感和表达能力。启发领悟表达的侧重点并不是告诉学生写作手法，也不是教给学生写作术语，而是让学生探究语言特色，加深对语言的理解，从而培养语感，发展语言运用能力。

五是形成策略体验。阅读策略是衡量学生是否真正学会阅读的重要标准。阅读策略的形成，需要学生在不断体验与研读作品中实现。如预测策略能贯穿整个小学阶段，同时也适用于各类读物的阅读。

六是发展核心素养。学生语文核心素养的发展需要通过整本书阅读来实现。教师可组织学生通过对整本书的讨论，促进学生思维能力和表达能力等多方面能力的共同提升，也就是在整合阅读的情境下发展学生的核心素养。

整本书教学设计的以上六个角度，教师可以在教学中由浅入深地逐层推进，初期讨论以内容为主，然后转向策略体验，最后再指向学生的素养发展；也可以直接从发展学生核心素养的高度进行整体设计，以前面五个角度为基本方式进行整合。

总之，整本书阅读教学是学生积累阅读经验、培养阅读能力、发展阅读素养的重要环节。学生的思维能力和表达水平都应在整本书阅读教学中得到显著提升。教师可以依照学生的年龄特点、读物自身特点和阅读规律进行指导，引导学生发现读物的语言特点，通过整本书阅读提高语言文字的运用能力。