小学中高年级数学项目式作业设计策略

李云

在数学学科教学实践中，数学作业通常用来检查学生的学习情况，也是师生相互沟通的有效工具。在素质教育背景下，针对中高年级数学教学进行项目式作业设计，有利于减轻学生的课业负担，使学生在完成作业的同时感受到快乐。基于项目化学习内涵合理开发数学项目，拓展作业设计维度，巧妙设计游戏情境与生活情境，让学生在一定的情境下完成作业，从而提高作业参与度，提升数学教学质量。

为了实现“双减”政策目标，要让作业从课程延伸转化为作业育人与过程评价，最大限度地激发学生的学习兴趣。项目式作业的实施转变了以往作业单一、枯燥的形式，给予学生自我展示空间，教师按照教学要求和学生特点，基于开放性和趣味性原则进行作业设计，强调“以人为本”理念。项目式作业设计要充分体现事实依据，培养学生逻辑思维，提高学生自主学习能力，通过创设教学情境和注重作业拓展，使学生的学习趋于常态化，提高作业完成效率。

一、项目化学习内涵及优势分析

在素质教育背景下，教学改革的目的是积极探索学科的综合化教学，实施项目式与合作式教学模式，引导学生开展项目化学习。实际上，项目式学习就是以项目或问题为导向，经过学生长时间探索获得知识技能，从而有效解决问题的学习方法。在项目化學习过程中，学生是学习的主导者，经过自主研究和合作探究，与他人一同完成项目，从而不断挖掘自身潜能。项目化学习在中高年级数学作业设计中的应用优势主要体现在以下几个方面。

（一）促进知识点内化，达到学以致用的效果

实际上，项目化学习就是一种基于问题导向的教学方法，立足于现实生活情境，学生采用各类资源探索问题，完成对知识的有效吸收与能力拓展。与传统的学习模式有着显著差异，项目式学习对学生提出了明确要求，学生在解决问题的同时要建立起属于自己的知识体系，使学科知识与生活实践紧密结合，找到解决问题的最佳方法。项目化学习的核心在于融合抽象化的概念和实际问题，对学生的综合思维与判断能力进行培养。教师为学生提供一个项目主题，学生在实施项目期间会面临来自现实生活中的问题，经过自主学习与跨学科研究，寻找问题的解决方法，最终实现知识点的整合应用。总的来看，项目式学习就是一种综合性的学习，要求学生深入思考，锻炼合作能力，在解决问题的过程中不断反思自我，从中获得深刻的学习体验，提升自我知识应用能力。

（二）打破学科界限，使学习更加实际

在以往的学习模式中，学科知识往往会被划分得十分明确，不同教师负责不同的学科，而项目化学习将学科知识融合于一个问题中，学生在解决问题的过程中会涉及多个学科，从而意识到实际生活中的问题也是如此，需要对知识点进行融会贯通，以及与他人进行分享交流。

（三）促进学生自主学习

项目化学习强调学生对问题的解决必须具备自主性，与传统的教学模式不同，项目化学习从教师提出问题、制定解决方案，再到最终成果展示，整个过程都要求学生积极参与，潜移默化地培育学生的自主学习意识。教师为学生布置项目式作业，学生在完成作业的过程中不再是单纯地接受知识，而是根据项目任务确定学习目标，完成资料查询与整理、数据分析等工作，在构建知识的同时逐渐掌握知识要点。

二、小学数学项目式作业特征分析

（一）作业主题明确，充分调动学生的自主性

在以往的数学作业设计环节，教师会采用单一的作业模式，学生普遍缺乏对作业的兴趣，而项目式作业主题更明确，涵盖数学学科的重难点，让学生深刻意识到自己应当如何学习，在完成作业的同时相互协助，通过小组分工合作，解决以往班级内学生两极分化的矛盾问题。教师按照项目主题与作业内容鼓励学生分工，如有的学生负责采集资料，有的学生负责实践操作部分，最终由组长撰写项目实践报告，使整个作业完成流程更加顺畅，营造出轻松和谐的作业实践氛围。

（二）作业内容丰富，彰显数学学科的多样性

受“双减”政策的影响，如今优化作业设计、实现作业减负增效已经成为数学学科作业布置的关键，教师布置项目式作业，以项目化学习理念为前提，在项目的依托下为学生设计具有思维拓展和知识点延伸作用的作业，学生在轻松愉悦的氛围中，从过去被动地完成作业到主动完成作业，有利于提升学生对知识点的应用能力，进一步发展学生的核心素养，培养其综合实践能力，并为教师作业设计的优化提供参考。从某种程度来讲，教师为学生布置以项目为主要形式的数学作业，成功打破了教材对数学学科的束缚，有效激发了学生完成作业的动力，使其树立端正的学习态度，形成良好的学习习惯。在素质教育背景下，数学教育改革发展态势良好，作业实施效果优良，作业内容丰富，其中包含基础知识要点，同时融合了其他学科的相关知识，将所有学科紧密相连，让知识点更好地衔接，有利于进一步完善学生自身的知识体系，提升其综合能力，充分彰显数学学科的多样性与灵活性。

（三）作业注重拓展，促进学生学习常态化

在以往的教学模式下，教师认为自己无须参与学生作业的完成，甚至存在作业检查不及时和不全面的问题，导致部分学生因侥幸心理而没有按时完成作业。数学教师将项目式作业作为纽带，将数学知识点作为介质，融合其他学科，综合运用跨学科知识，实现了学生思维的拓展，提高了学生的学科素养，为接下来作业的优化布置与合理安排奠定了基础。布置作业之后，教师还要参与项目的实施，对学生的作业完成情况加以指导，促进学生深度学习，彰显作业特色，帮助学生解决问题，拓展知识，在引导学生完成项目任务的同时形成完整的知识脉络。项目式作业更注重对学生知识体系的完善，让学习常态化，学生也会因此端正学习态度，提高学习效率。

三、小学中高年级数学项目式作业设计要点

（一）合理开发数学项目，拓展作业设计维度

1.设计调查类作业。

中高年级数学项目式作业强调智趣融合，在教授给学生知识点的同时，使其感受到学习的快乐。为了转变以往被动的学习模式，深入项目式作业设计，教师可以设计调查类作业，引导学生投入社会生活进行实践调查，丰富个人体验。在调查活动中，学生会主动收集信息，再进行归纳总结，随后教师按照作业主题和完成目标，分析学生在完成这部分作业时应该具备的能力，以便学生有目标地实施项目。该阶段的学生思维活跃，已经具备一定的生活阅历与知识储备，面对问题时，多数学生敢于表达心中所想，因此教师可以拓宽作业选题范围，从社会热点出发，根据学生的爱好选择更符合教学要求的主题，引导学生深入思考，完成调查，解决问题。

2.设计制作类作业。

小学阶段的学生有着较强的可塑性，教师设计制作类作业，要求学生根据作业内容以及知识点考查情况，合理划分学习小组，在小组成员的协作下完成项目。教学实践期间，学生可以动手制作学具，发现周围的事物，充分利用生活中的废旧物品，在制作学具的过程中理解所学知识。迎合大单元作业设计思想，将各单元内容紧密结合，当学生完成一个单元学习后，教师需要将整个单元的知识点串联在一起，设计内容广泛的单元式项目作业，学生根据自己对知识点的掌握情况制作思维导图，标明相关知识点，并将所有知识点进行紧密连接，无形中实现知识点的内化。

（二）巧设真实情境，提高学生作业参与度

1.设计游戏情境。

小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，思想活跃，不愿意被有限的教材束缚。如果作业枯燥乏味，难度较大，学生容易失去兴趣。因此，教师可以为学生设计真实的学习情境，鼓励学生积极参与，如游戏情境，培养学生的实践操作能力。小学生普遍希望自己可以得到他人的赞赏，所以教师可以设计一个具有冲关效果的游戏，让数学教学更活灵。尊重学生之间的差异，遵循因材施教的教学原则，对学生的学习能力进行层次划分，涵盖不同的知识点，小组抢答教师提出的问题，随着问题数量的增加，题目难度也会有所增大，此时学生的好胜心越来越强，教师为得分最高的小组颁发奖励。比如，在讲解“乘法”相关知识时，教师搭建不同的游戏情境，以学生掌握乘法口诀和运算定律为目标，如一百以内乘法运算，学生进行掷骰子游戏，每人掷两次，计算两个骰子的乘积，投掷十次为一组，最终各组比拼计算速度和准确率。在游戏活动中，学生会获得丰富且独特的体验，加深对乘法运算知识的理解。

2.设计生活情境。

第一，立足于学校生活，为学生科学布置作业，保障问题情境与学校生活紧密联系。学生学习小数的加减法和乘除法之后，教师可以设计“营养午餐管理”的问题，引导学生统计食堂用餐人数，根据菜品标准计算食材量，完成食材合理搭配，根据每道菜的成本计算学生需要缴纳的伙食费，以及当前缴纳的费用是否合理。该作业有效考查了学生对小数运算技巧的掌握能力，有利于激发学生的学习兴趣。

第二，立足于时事热点，合理创设作业情境。中高年级数学项目化作业设计环节，教师可以围绕生活中的时事热点创设情境，这是培养学生社会责任感的有效方法。比如，北京冬奥会主会场应用了新能源供电设施，而张北县是这些能源的来源地点，教师围绕“风能点亮灯吗？”这一话题，鼓励学生分组查询资料，了解风力发电相关知识，随后提出探究式问题：张北风力发电厂选择使用国产高效率發电机后，机器的价格从每台1200万降低到800万，请问风机价格下降了百分之几？更换设备后每台发电机每小时发电量从800千瓦提升到1500千瓦，请问提升了百分之几？每台发电机叶片转动一圈会产生2千瓦时的电能，如果发电厂有45台风机一同运转，请问一年会生产多少电能？假如一个家庭每月耗电量在300瓦左右，请问这些电量可以支持多少家庭一个月的用电？这一情境中的问题实际上无需复杂的计算原理，但是需要学生多方位掌握文字信息，提高信息采集与处理能力。

（三）基于核心素养，合理开展项目式作业评价

在现阶段的教学改革进程中，项目化学习对任课教师提出了严格要求，必须对学生的实践操作过程进行综合评估，并围绕核心素养进行作业评价。以核心素养为前提，对项目式作业进行评价分析，其要点大致如下：

第一，实施过程性评价。教师组织学生开展项目式作业实践的过程中，要观察学生当前作业完成进度，并适时提供帮助，鼓励学生解决问题，通过表现性评价结果进行学生作业评估。比如，实施主题项目化作业后，教师引导学生自主评估自身作业完成情况，通过反思找出不足。随后，教师引导学生检验知识点掌握情况，并根据学生在作业完成期间的表现及时发现问题，进行针对性评价。在评价的过程中，教师要掌握评价标准，对学生任务完成情况和能力发展情况做出评价。

第二，实施多元评价。实际上，项目化学习评价标准应当由师生共同制定，这是鼓励学生独立思考的关键，可以让学生感受到参与项目式学习的乐趣，及时发现自身存在的不足，明晰学习目标。教师评价更具有权威性，学生自评有利于发现自身问题，并经过反思解决问题，学生互评可以让学生了解他人的评价，从而在这一过程中实现自我提升。

四、结语

总而言之，小学中高年级数学项目式作业更符合现阶段小学生的认知规律和学习能力，可以有效调动学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。教师应根据学生的学习特点布置项目式作业，合理设计数学项目，拓展作业设计维度，通过游戏情境和生活情境引导学生进行科学探究，从而提升学生的数学学习能力。