精细作业管理?提升作业质量

白建明

作业管理一直是教师日常工作中的重要组成部分，尤其在小学阶段，加强数学作业管理，能够有效帮助学生巩固所学知识，加深学生对知识的记忆，提升学生的学习效果。而在传统的数学作业管理中，存在作业量大、作业内容单一等问题，降低了学生完成作业的兴致，影响了作业完成实效。因此，在现阶段数学工作开展中，教师应结合学生的实际学情积极探寻精细作业布置方式，切实发挥作业的育人价值，使每名学生都能在完成作业的过程中获得学科能力的提升。

一、小学数学作业进行精细管理的意义

首先，有利于激發学生的学习兴趣。精细数学作业管理鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动探索，发现数学知识的规律与乐趣，有助于激活学生的学习兴致，使学生有效感知学科魅力。同时，精细化的作业管理还能充分考虑每个学生的学习能力与需求，教师针对不同学生的特征，为其提供个性化的指导，可以有效发展学生的学习潜能，促使学生以高涨的兴致完成作业，有利于学生全面发展。

其次，有利于提升学生的学习效率。在传统的作业管理模式下，学生往往需要花费大量的时间来完成作业，而且由于缺乏有效指导，学习效果并不理想。然而，进行精细化的作业管理，教师可以布置一些预习作业，引导学生在课前自主思考，初步掌握知识重点。之后，教师结合学生的学习进度为学生量身定制合适的作业，既能缓解学生的作业压力，也能达到提质的目标。

最后，有利于提高数学教学质量。以往教师布置的作业千篇一律，且重复性强，由于缺乏针对性，大多数学生机械性地完成任务，并未真正理解所学知识。而进行作业精细化管理，有利于教师了解学生学情，及时掌握学生学习薄弱之处，并给予其针对性指导，从而优化教学方案，使教学更贴近学生的实际需求，促进教学质量显著提高。

二、小学数学作业进行精细管理的要点

首先，应把握趣味性的作业管理要点。趣味性是调动学生参与学习的关键，而以往的作业形式通常以大量的计算与证明题为主，单一的题型容易让学生感到厌倦。因此，进行精细作业管理时，教师可以尝试创新作业设计形式，为学生呈现多样化的趣味作业，充分激活学生完成作业的兴趣，让学生在完成作业的同时体验到乐趣，达到以趣促学的效果。

其次，应把握个性化的作业管理要点。个性化是满足学生个体差异的必要条件，每个学生的学习能力、学习风格和学习兴趣都是不同的，因此，教师不能期望所有学生都能适应同一种数学作业模式，而是需要根据每个学生的具体情况设计适合的数学作业。对学习能力较强的学生，可以提出一些深入、复杂的数学问题，让他们挑战自我；对学习能力较弱的学生，可以提出一些更基础、更简单的数学问题，让他们建立自信。

再次，应把握适量性的作业管理要点。适量性是保证学生身心健康的基础。过多的数学作业会占用学生的大量时间，影响学生休息和娱乐，甚至可能导致学生对数学产生排斥情绪。因此，教师在进行精细作业管理时，要控制数学作业数量和难度，确保既能达到教学目标，又不会对学生的身心健康造成负面影响，应合理安排作业时间，根据学生学情调整作业难度，确保学生有足够的时间和精力完成作业。

最后，应把握创新性的作业管理要点。创新性是推动教育改革的重要动力，对促进学生多元能力的发展有积极影响。因此，在进行精细作业管理时，教师还应把握创新性的要点，数学是一门需要动手实践的学科，教师可以设计实践性作业，通过实际操作使学生更好地理解数学知识。同时，教师可以设计一些需要学生自主探索的数学作业，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能强化其探索与创新能力。

三、小学数学作业进行精细管理的路径

（一）融入游戏元素，布置趣味性的作业

兴趣是调动学生学习兴趣的有效方式，不管是课堂学习还是作业完成，学生只有产生兴趣才能主动投入，获得真正的学习感悟，从而高质量地参与其中。因此，在小学数学作业精细管理中，教师布置作业时首要考虑的应是作业的趣味性，小学生年龄尚小，喜欢一切新鲜有趣的事物，如果教师只布置常见的作业，学生会因司空见惯而产生抵触情绪。基于此，教师布置趣味性作业时可以综合小学生的实际学情，在作业中融入一定的游戏元素，使趣味性作业得到升华，切实激活学生完成作业的热情，使学生更深入地理解数学知识。

例如，在人教版“轴对称”这一知识点教学中，本课的教学目标是让学生对轴对称图形的基本特征有一定的认识，能够有效辨别轴对称图形，并在制作与欣赏的过程中切实感知物体图形的对称美，从而有效激活学生良好的数学情感。针对本课教学目标，进行精细作业管理时，为了提升作业质量，使学生以高涨的兴致完成作业，教师可以让学生利用课下时间搜集有关轴对称图形的图片或物体，锻炼学生良好的观察能力。之后，教师可以在作业中融入游戏比赛元素，使作业更有趣味，如布置绘画或手工类的游戏比赛作业，让学生充分发挥自身的思维意识，制作一幅有关轴对称图形的美术作品，而后相互评价，选出优秀作业，给予学生一定的奖励，从而切实激活学生完成作业的热情。这种融入游戏元素布置趣味性作业的方式有效打破了传统作业的局限性，以新颖的形式使每个学生参与其中，有利于强化学生的学习效果。

（二）关联学生生活，布置实践性的作业

数学与现实生活的联系极为紧密，很多数学知识都源于生活、关联生活，这就为教师布置联系生活的实践性作业提供了契机。因此，进行精细化作业管理时，教师应认真研读教材内容，积极发掘数学与生活的关系，为学生设计实践性作业，升华学生的认知，使学生将所学理论知识有效迁移于生活实际，不仅能够让学生感知到数学学科的独特魅力，还能拓展学生的知识边界，促进学生学科素养的提升。

例如，在人教版“平均数与条形统计图”一课教学中，平均数知识在实际生活中的应用范围较广，且具有很强的实用性，教师进行精细作业管理时，应一改传统书面作业的形式，为学生设计关联生活的实践性作业，让学生在实践过程中真正内化所学知识。教师可以设计调查类的实践作业，首先，让学生调查自己家一年内每个月的用电量，并运用所学知识计算每月的平均用电量；其次，完成家庭一年内用电量的统计后，教师可以让学生以统计图的方式呈现调查结果，并结合统计图展示直观数据，说一说哪个月的用电量最多，哪个月最少，为什么？最后，让学生结合所学知识以及日常生活经验，谈一谈如何在日常生活中节约用电。这种关联生活的实践性作业设计巧妙地将数学知识融入生活，既能强化学生的知识迁移运用能力，又能让学生感知到数学知识在生活中的作用，潜移默化中对数学知识产生更多的探究欲望。同时，学生通过一系列的调查、分析、制作等活动，有效加深了对知识的理解，提高了学习效率。

（三）尊重学生差异，布置梯度性的作业

分层教学是根据学生学习能力和理解程度将教学内容进行分层处理，从而使所有学生都能学有所获。近年来，这种教学方法在小学数学教学中得到了广泛应用，尤其是在作业设计上。每个学生的学习能力、学习风格和理解速度是不同的，传统的“一刀切”的作业形式无法使所有学生都能有所收获，而梯度性作业则立足学生的个体差异，提供适合学生的学习任务，从而有效激活学生的学习兴趣。因此，教师在进行精细作业管理时，应重视梯度性作业的设计，以有效规避学困生因作业难度过大而产生挫败感，学优生因作业过于简单而浪费时间的情况发生。

例如，在人教版“小数乘法”一课教学中，本课的教学目标是让学生理解小数与小数、小数与整数的乘法运算规则，能够熟练地进行计算，并在实际问题中进行运用。进行精细作业设计时，为了让每个学生都能饱含高涨的兴致完成作业，教师可以根据学生的学习能力和理解程度布置梯度性的作业，对基础能力薄弱的学生，可以设计一些基础的小数乘法运算题目，如“0.5×0.2、1.5×3”，让学生通过反复练习掌握小数乘法的基本运算规则。还可以设计简单的应用题，如“妈妈买了0.5公斤的苹果，每公斤苹果的价格是2元，一共花了多少钱？”让学生在实际问题中运用小数乘法。对中等生，可以设计一些较为复杂的小数乘法运算题目，如“0.75×0.4、2.5×1.2”，让学生在解决问题的过程中获得计算能力的提升。也可设计简单的应用题，如“某同学每天跑步0.8公里，她一个月（30天）跑了多少公里？”以此让学生在实际问题中灵活运用小数乘法。对学优生，教师则可以增加作业难度，如“某同学每天读书1.5小时，他一周（7天）读了多少小时？”让学生在解决问题的过程中获得良好的分析能力和解决问题能力的提升。梯度性作业的布置可以切实强化每个学生的学习实效。

（四）重视控量减负，布置适量性的作业

在小学数学中进行精细作业管理时，教师必须明白作业并非越多越好，并且要紧跟教育时代的发展步伐，了解教育新政策，在作业上重视作业量的控制，以缓解学生的压力，使学生保持探究知识的高涨兴致。因此，教师应高度重视适量性作业的设计，避免简单地布置重復性的习题，而是结合教学内容以及学生课堂的综合表现，有针对性地围绕教学重难点知识，为学生设计难度适中且适量的作业，这样学生既能轻松上阵，又能将所学重点知识内化于心，从而获得良好学习能力的提升。

例如，在人教版“三位数乘两位数”一课教学中，乘法运算是小学数学中重要的基础内容，教学目标是让学生掌握乘法的基本规则，理解乘法的意义，并能熟练计算。进行精细化作业设计时，教师应把握重难点，为了扎实学生的知识功底，可以先为学生布置一些简单的计算题，使学生熟练掌握乘法的基本准则。之后，为了进一步升华学生的思维认知，教师应综合大多数学生的学情，为其设计适量性和难度适中的应用题，如“笔算145×28时，十位上的‘2与145相乘的积的末尾要与28中的哪个数对齐？”该作业是让学生理清三位数乘两位数的两层积对齐问题，从而理解各部分乘积的含义，巩固算理的理解，是对基础计算知识的进一步深化，不仅能够有效启迪学生的思想意识，还能使学生发现乘法的更多可能性，切实提高学生解题的准确率。

（五）优化作业评价，提升作业管理效果

良好的教学评价是促进学生成长进步的关键，不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能调动学生学习知识的兴趣。在这一过程中，教师不仅要在学科教学中重视评价，还应在作业设计中实施全面评价，既要关注学生的学习结果，又要了解学生的学习过程，才能对学生展开针对性的指导，促使学生获得长足发展。

首先，教师在评价时应明确作业评价目标，作业评价不仅是对学生学习成果的考核，更重要的是通过评价反馈学生的学习过程，使学生了解自身的学习情况，找到学习中的问题，从而不断改进，有效提高学习效率，这时教师可以将评价目标定位为“促进学生学习”，而不是“考核学生成绩”。其次，教师应积极改革传统作业评价方式，传统作业评价方式过于注重结果，而忽视了过程，导致学生产生“只重视结果，不重视过程”的错误观念。因此，教师必须采用科学有效的评价方式，如引入自我评价机制，让学生在完成作业后对自己的表现进行客观评价，可以有效培养学生的自我认知能力，更全面地认识自己学习过程中的优势和不足。还可以进行生生互评，学生相互评价对方的作业，提出建设性的意见和建议，既能够培养学生的协作精神与批判性思维，也能使学生从不同的角度审视自己。

四、结语

总而言之，在小学数学中进行精细作业管理是提高数学作业质量的重要手段，可以有效打破传统单一的作业设计形式，促使学生以高涨的兴致完成作业，从而获得学科能力的提升。因此，在当前的教育中，教师应积极探寻数学精细作业管理路径，布置趣味性、实践性、梯度性与适量性的作业，同时优化作业评价方式，切实强化作业管理效果，以此使学生通过高效完成作业而学有所获。