初中语文跨学科主题学习开展策略

胡家锁

跨学科主题学习活动的创设是《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出的要求，教师需要在设计教学活动的过程中有意识地加强学科之间的关联，以保障综合化的课程教学得到落实。国外有关跨学科的研究最早起源于20世纪20年代中期的美国，而国内有关跨学科的理论研究于20世纪50年代起步，高等教育阶段的跨学科研究在20世纪80年代就已经得到发展，近年来有关跨学科的研究主要集中在中小学阶段。在当前时代背景下的中小学教学中开展跨学科主题学习的主要目的是促进学生学科综合能力、核心素养和高阶思维的发展，包括综合应用相关学科知识解决实际问题的意识与能力，教师需要就跨学科主题学习的开展建立基于学校实际的资源库和教学评价体系，以便更好地以学生为中心来完成跨学科主题学习活动设计，为学生的个性成长与全面发展提供助力。

一、跨学科主题学习概述

跨学科主题学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中课程内容模块下新增的部分，指的是在分科设置课程的背景下，超越任一学科边界而进行的涉及两个以上学科的知识创造活动，其中作为主要关键词之一的“主题”指的是基于核心素养和本学科内容、目标，综合多学科内容设计的综合性教学实践。在当前的教育背景和教育生态下，跨学科主题学习的提出主要是为了落实义务教育课程的综合化与实践性，让学生能够在趋于完整和融合的综合性学习活动中真正实现学科核心素养的发展。而就跨学科主题学习活动的开展，课标提出了明确规定，要求每门课程都要用不少于10%的课时来开展跨学科主题学习活动。

综合国内外有关跨学科的研究来看，不同学者对跨学科主题学习内涵的理解有着不同的侧重点，有的将跨学科主题学习界定为一种“以学科学习为立足点，运用两个及以上学科知识或方法解决现实问题或理论问题”的学习方法，有的将跨学科主题学习界定为一种“利用主题学习来综合运用多学科知识解决复杂问题和促进跨学科理解”的学习方法，还有的将跨学科主题学习界定为一种“以学生知识基础为底层框架，以某一学科知识为课程主干，围绕某一研究主题来对其他课程相关知识和方法进行整合”的综合性学习活动。不管是从哪一个角度出发来研究和理解跨学科主题学习，“以一个主题为基础”“以学科知识为立足点”“综合运用多学科知识来思考与解决复杂问题”都是教育学者们的共识，所有有关跨学科主题学习的理解和实践也都需要围绕这一共识展开。

二、初中语文跨学科主题学习设计理念

在如今高速发展的社会中，教师要引导学生走上朝向综合型和全面型人才发展的成长路径，以便将学生培养成为社会发展需要，且能够为推进社会发展贡献力量的优秀人才，跨学科主题学习就是落实对学生综合思维、综合素养培养与综合能力提升的有效教学方式之一。而站在跨学科主题学习的设计视角来看，教师需要做到以语文学科的核心素养作为主概念、主逻辑和主内容，以基于现实的问题和任务作为核心载体，以解决问题或完成任务的实际需要为依据，展开对具备综合性、探究性、实践性特征的跨学科主题学习活动的设计，并在整体设计中体现学习主题的情境性、学习活动的组织性和学习评价的针对性。

（一）学习主题的设计要体现情境性

在跨学科主题学习活动中，学习主题起到的主要是引领教学和学习的作用，因此初中语文教师在开展跨学科主题教学活动时，首先需要完成的任务就是设计学习主题。而“情境”是新课标中高频出现的一个教学关键词，基于现实需要而创设的情境能够有效激发学生的好奇心、想象力和求知欲，为学生对学习主题的探究与理解提供助力，从这一视角出发，也可以说情境就是学习主题的一种拓展和延伸。为了深化学生对学习主题的认知与理解，教师在为跨学科主题学习活动设计学习主题时要注重情境性的体现，而在学习主题下的情境创设中则需要注重两个关键词的体现，一是“真实”，二是“贯穿”，其中“真实”主要体现在学生对情境的可感和可知，情境需要能对学生的学习产生价值和意义，而“贯穿”则主要体现在情境对教学各环节的串联上。

（二）学习活动的设计要体现组织性

在跨学科主题学习活动中，不仅指向教师教学的活动和内容有着很强的综合性，还指向学生学习的活动和内容也要体现综合性与组织性，以团队和小组为单位展开合作探究、分工配合、交流讨论和合作展示才是跨学科主题学习活动的主要表现方式。而就学习活动设计组织性的体现，教师可以从三个视角入手，一是不同学科教师之间的跨界合作，语文教师除了要关注语文学科的内容和体系外，还要联合其他学科教师共同实现多学科知识体系的建构；二是学生团队合作精神、统筹安排意识的培养与体现。教师需要协助学生做好学习任务探究过程中的规划与分工，有针对性地锻炼学生的沟通能力与合作能力；三是实践性任务的设置和实践性学习任务群的构建。各个学习任务需要以一种递进或并列的组合呈现在具体的学习活动中。

（三）学习评价的设计要体现针对性

在跨学科主题学习活动中，学习评价设计的针对性需要体现在三个方面，包括目标完成度评价的针对性、过程性评价的针对性和质量指标评价的针对性。其中目标完成度评价的针对性主要指教师在对学生的学习活动展开评价时需要以目标完成度为评价核心与抓手，针对学生的活动完成情况和活动过程中的不足展开评价，以便指导学生改进；过程性评价的针对性主要指教师在对学生的学习活动展开评价时需要更注重学生学习过程中的表现与收获，对学生的实际学习情况形成阶段性反馈；质量指标评价的针对性主要指教师在对学生的学习活动展开评价时需要从多个层面发挥评价的指导作用，对学生的学习質量做出更加全面和准确的评价。

三、初中语文跨学科主题学习开展策略

义务教育阶段的语文课标中将“跨学科学习”纳入语文课程六大学习任务群中的拓展型学习任务群，点明了“跨学科学习”之于语文课程的重要性。结合研究结果和实践数据来看，国内中小学阶段跨学科主题学习内涵和特征在一定范围内已经达成了共识，具体的实践方向已经变得相对明朗，但如何将跨学科主题学习落实到课堂教学中这一问题还没有得到解决，可供借鉴的跨学科主题学习案例较少是造成这一情况的主要原因。要想在初中语文课堂上保证跨学科主题学习活动顺利开展，教师需要建立起整体性的跨学科学习理念，突破传统教学模式下由学科边界带来的教学思维限制，在完成对各类教学资源的有效整合以后，基于学生的知识水平和能力水平来设计符合学生实际情况的学习活动或学习任务，保证学生的主体作用和主观能动性能够在学习过程中得到充分发挥。

（一）以课程标准为基础，基于多学科知识确定学习主题

课程标准是一种指向教学的指导性文件，其中明确规定了各个学科的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议，是教师设计与开展教学活动的重要参考依据，对教师教学的大方向做出了明确指引。结合义务教育阶段的语文课标来看，教师在推进跨学科主题学习活动在课堂上的落实时，需要将教学设计的关键词定位在“拓宽领域”和“语文实践”上，基于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养来整合多学科知识，并确定学习主题。

以部编版初中语文七年级上册第五单元《猫》一课为例，本单元的人文主题是“人与动物”，课文主要叙述了一家人与三只猫之间的故事，作者对三只小猫的勾勒形神俱全，语言朴素而又写实，笔下的三只小猫生动、形象又各具特色。从生物概念下对“人与动物”关系的探索与解析出发，教师可以将生物学领域对人和动物相似性、共生性的研究引入教学；从生命观念下对生命活动的探索出发，教师可以将道德与法治课程中对生命的解读和思考引入教学，最终结合课文内容与其他学科相关知识来确定一个跨学科学习主题，即“人要如何欣赏动物以及如何与动物和谐共处”，并在这一主题下引导学生展开多角度、全方位探究。

（二）以核心素养为追求，基于全面成长设置学习目标

核心素养是新课标下课堂教学活动的底色，也是教师设置教学与学习目标时最主要的参考依据，更是跨学科主题学习活动设计的主概念、主内容和主逻辑，而初中语文教师在以语文课程为核心设计教学活动时，需要以语文核心素养为基本追求，基于学生各项思维、素养与能力的全面发展来设置学习目标，或者直接将语文核心素养转化为具体的、可实践的学习目标，以便学生在学习实践中得到核心素养层面的锻炼与提升。

以部编版初中语文七年级下册第六单元《太空一日》一课为例，这篇课文主要讲述的是作者杨利伟作为航天员首次太空飞行的经历，课文用四个小标题“我以为自己要牺牲了”“我看到了什么”“神秘的敲击声”和“归途如此惊心动魄”对这次太空飞行进行了拆分，分别介绍了作者太空飞行的所感、所见、所知、所历。那么基于对学生人文素养、科学素养和艺术素养的培养，教师就可以为跨学科主题学习活动设置以下学习目标：品读课文内容，掌握中国航天员首次太空飞行的人文价值和意义，完成对学生民族自信心的培养；阅读现代科学类书籍，激发学生对太空探究的兴趣，并为学生建立起有关“太空”和“宇宙”等天文知识的完整认知；查阅文字资料或观看视频资料，引导学生了解中国载人航天事业的发展历程，感受现代科技的创造性与可塑性；通过绘画或排演相关主题舞台剧的方式，培养学生的艺术想象、艺术表现和创意实践等素养。

（三）以语言运用为中心，基于工具化属性规划学习活动

语言知识是语文学科知识的基本组成，语言运用也是语文教学的基础核心，对学生语言运用素养和能力的培养体现的是语文课程本身的工具化属性，是学生将课堂所学与生活实践联系起来的关键。在以语文课程为主干设计的跨学科主题学习活动中，教师需要从语言知识的运用出发，将语言运用看作语文学科与其他学科跨界联合的切入点，基于各个学科的内容和特点来规划跨学科主题学习活动，强化对学生语言运用能力的提升。

以部编版初中语文八年级上册第五单元《中国石拱桥》一课为例，这篇课文由中国土木工程专家、桥梁专家茅以升创作，文中运用数据、举例的方式说明了石拱桥的特点、科学含量及其在人类文明中的历史地位，用词严谨、行文考究，在创作的文学性与艺术性之外，为文章赋予了科学性。那么，在围绕这篇课文设计的跨学科主题学习活动中，教师在规划指向学生语言运用能力提升的学习活动时，需要联系物理、地理等自然科学学科中的相关知识，基于科学的逻辑性与严谨性，从桥梁本身的构造和所处位置的自然条件出发为学生布置读写任务，要求学生在完成相关资料查阅后，就材料与结构赋予桥梁的承重力和周边水文、气候等对桥梁的侵蚀情况进行说明，以锻炼学生写说明文等实用文体的能力，同时深化学生关于写作及语言运用的认知，最终推动学生综合语言能力的提升。

（四）以真实评估为准则，基于多角度分析落实学习评价

评价是教学中尤为重要的一个环节，主要功能是对课堂教学和学习的总结与反思，而基于总结、反思得出的评价结果又能对下一次教学活动的设计起到指引作用，对此，教师在以语文为核心的跨学科主题学习活动中还需要在真实评估的基本准则下，基于对教学活动开展过程的多角度分析来落实学习评价，将跨学科主题学习活动看作一个周期性的活动，为学生综合思维、综合能力与综合素养的提升奠定基础。结合实践来看，跨学科主题学习活动通常以在团队、小组中的合作探究、分析与总结为主要开展形式，因此教师在开展评价时需要将团队和小组的分工与配合纳入考核，依据课标中的学业质评要点、跨学科学习特征和实际主题习得任务设置、组员分工来设计评价表，对学生的学习过程和学习结果展开综合评价。

四、结语

總而言之，跨学科主题学习实际上是新时代背景下发展学生综合素养，为社会培养综合型人才的一种有效方式，而语文这一兼具人文属性和工具属性的学科本身就与其他学科有着十分密切的关联，以语文知识为主概念、主内容和主逻辑来设计的跨学科主题学习活动有着更强的综合性和包容性，能够容纳更多学科的相关知识，为学生综合运用多学科知识来解决问题提供了更大的便利。基于此，在发展学生包括语言运用能力、批判性思维能力、文化自信等在内的综合能力的教学追求下，初中语文教师在设计教学活动的过程中要主动站在跨学科视角来思考问题，为课堂上“教”的拓展和“学”的延伸提供支持。

注：本文系南京市教育科学“十四五”规划2022年度课题“乡村初中‘跨学科主题学习的校本实践研究”（课题编号：L/2022/014）阶段性研究成果。