深度学习视域下的初中数学单元整体教学策略

饶金玉

新课标提出，义务教育数学课程应使学生通过数学学习，形成面向未来社会和个人发展所需要的核心素養。传统教学模式下，数学课堂学习以记忆和理解为主，为了进一步发展学生的核心素养，必须开展单元整体教学活动，以单元教材为线索，打破原有的课堂结构，积极倡导自主探索、合作交流等数学学习方式，引导学生在真实的情境中发现问题，经历一系列思维活动，最终有效解决实际问题，构建完整的数学知识体系，在内化数学基础知识的同时体会数学思想与方法。

一、单元整体教学概述

在新一轮课程改革背景下，广大教师积极探寻全新的教学策略，不断学习和借鉴前沿的教育理论知识，各种各样的教育理念和教学方式层出不穷。单元整体教学是在此基础上提出的教学模式，是依托课程标准，在整合教材内容和拓展性教学内容的基础上，以单元为单位，从课程内容、课程实施、课程评价角度建立的单元课程体系。单元整体教学与传统课堂教学有着本质区别，前者突破了课时与课时之间的界限，强调以单元教材为主要教学工具，在实际教学时要从单元角度出发设置教学目标，并以此为依据制订教学方案。单元整体教学是对教育资源的合理分配，关注知识间的内在联系和规律，充分体现以人为本的思想，开展单元整体教学活动是优化教学过程、提高课堂教学成效的有效手段，在实际教学之前，教师必须深刻理解整体教学的意义和价值，构建系统性的知识结构，促使学生有规律地“学”。

二、初中数学单元整体教学的意义

（一）有利于落实立德树人根本任务

立德树人是新时代教育的根本任务，数学课程作为义务教育的重点科目，承载着提升学生思维品质、推动素质教育事业发展的功能，在实际教学时，应将数学课程作为落实立德树人根本任务的重要载体，大力推进数学教学改革进程。单元整体教学主张全方位梳理单元教材之后确立单元教学目标，有利于突破传统教学的桎梏，将不同课时的知识内容有机结合起来，引导学生发现它们的内在联系，使其养成善于观察和思考的良好习惯。

（二）有利于提高课堂教学成效

单元整体教学区别于传统教学模式，极大地改善了传统数学教学的现状，有效解决了耗时低效、知识零散等问题，是提升课堂教学质量的主要方式。新课改背景下，广大教师要遵循学生身心发展规律，积极探索更高效的教学方式，革新教育理念和育人方式，不断改进和创新教学策略，满足学生实际发展需求。初中数学单元整体在出发点、教材内容处理、教学的侧重以及教学形式上有所调整，实施单元整体教学意味着从灌输型课堂转为探究型课堂，极大地凸显学生的课堂主体地位，有利于获得更显著的课堂教学效果，使学生通过数学学习更好地内化知识。

（三）有利于构建完整的知识体系

在传统教学模式下，初中数学教学内容过于分散，学生无法通过课堂学习理清知识之间的关系。数学本质是研究数量关系和空间形式的学科，不仅蕴藏着丰富的教育内容，知识之间也有千丝万缕的联系，复杂的数学问题往往涉及不同课时的内容。为了助力学生数学关键能力的提升，教师必须调整教学思路，引导学生进行新旧知识的迁移，并在此过程中将知识运用于实践中，真正做到活学活用，融会贯通。单元整体教学相对更加重视知识结构的学习，学生在学习过程中会发现单元知识具有整体性和系统性，这样便会形成完整的知识网络，将分散的知识点高度结合在一起，在拓展知识的同时更好地拆分与整合学习内容，为日后的数学学习奠定坚实的基础。

（四）有利于优化课堂教学结构

教学评价是教育教学体系的重要组成部分，在实际教学中，教师通常需要依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，灵活调整教学计划和设计方案，以优化教学过程。传统教学模式下，教学评价环节经常被忽视，学生不能通过评价结果发现自己存在的问题，无法真正提高自己。而在单元整体教学模式下，初中数学教学评价以是否掌握单元知识、具备自主学习能力和探究能力为重要依据，教师可以从不同渠道了解学生的课堂表现和学习结果，之后具体情况具体分析，对其进行针对性指导，帮助学生扬长避短、查缺补漏，进一步发展自我认知。与此同时，结合反馈结果不断改进和创新教学方法，优化数学课堂教学结构。

三、基于深度学习的初中数学单元教学策略

（一）以深度学习为基准，明确单元教学目标

明确的教学目标是单元整体教学工作开展的基础，在课前准备阶段，教师通常需要对教材内容进行全方位梳理，理清单元主题与数学核心素养之间的内在联系，同时深入了解课程标准中关于单元整体教学的定位和基本要求，在综合考量学生的学习情况之后确定整体教学方向，找准教学的切入点，合理规划教学方案，按照方案要求有序推进教学工作。深度学习是学生提升核心素养的前提条件，初中数学教学应摒弃传统思想观念，尊重学生的课堂主体地位，构建全新的育人方式，精选单元主题、明确单元教学目标，逐步完善单元整体教学方案，有效推动单元整体教学的实施。

目标具有导向和激励作用，一切活动的开展都需要以目标为统领，明确教学目标是单元整体教学设计的重要一环。在备课阶段，有必要整体分析单元教学内容，研究单元学习主题的内在逻辑。以人教版八年级上册教材第十一章《三角形》为例，在梳理教材内容的过程中发现，第一课时《与三角形有关的线段》、第二课时《与三角形有关的角》及第三课时《多边形及其内角和》研究的是三角形的有关概念及性质，教师教学时要从深度学习视域出发，确立知识目标、能力目标和情感目标分别为：认识三角形的边、顶点、内角和外角等基本概念；掌握用文字和符号表述这些概念的方法；掌握三角形内角定理及推论步骤，学会运用公式求多边形的内角和，并进一步发展图形抽象、几何直观、空间观念等数学素养。传统意义上的课堂教学将教材内容按照课时划分，学生无法通过课堂学习全盘消化和吸收，不能构建完整的知识框架，而想要解决实际问题，必须将所学知识联系起来，合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，进而有效解决各种各样的数学问题。基于深度学习的单元整体教学必须以单元主题为切入点，把握大致的教学方向，结合学生的实际情况明确教学目标，并将教学目标作为教学工作的重要依据，合理规划单元整体教学设计。与传统教学不同，深度学习强调知识到素养的转变，因而要针对各单元的知识内容进行梳理、归纳与整合，使学生找到学习的侧重点，思路清晰、目标明确地探索知识。

（二）结合课标基本要求，精选单元教学主题

随着课程改革的不斷深入，初中数学教师要将发展学生的核心素养看作教学工作的重中之重，引导学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，使学生在掌握数学基础知识的同时，将知识和经验相结合，逐步具备解决实际问题的能力和自主学习能力，形成实事求是的科学态度，塑造健全的人格。初中是重要的分水岭，小学数学教学多以理解和记忆为主，数学知识难度有所增加，对学生各方面能力也提出了更高的要求，因此教师在开展教学工作的时候，应当在充分了解数学课程特点的基础上，结合学生的真实学情开展教学工作，合理开发、整合和利用身边的教育资源，创建良好的学习环境，提供舒适的学习条件，采取正确的指导方式，充分调动中学生学习数学的积极性。单元主题一般是指将单元教学内容串联起来的主要线索，在整个教学过程中发挥着重要作用，只有正视单元主题的地位，精选单元主题，才能确保教学工作顺利实施。人教版初中数学教材的每个单元都有3—5个课时，不同课时的知识内容往往息息相关，教师要在课前准备环节深入对比分析同一单元不同课时的知识内容，以发展核心素养为主要方向精选单元教学主题。

兴趣是最好的老师，兴趣可以驱使学生更积极主动地参与进来，分析和研究数学知识，发现数学本质和内在规律，为了激发学生的学习兴趣，教师可以联系生活实际创设生活情境，激发学生的探索欲。学生带着旺盛的好奇心主动参与数学学习，以单元主题为线索动脑思考，通过解决一个又一个问题实现深度学习。以人教版八年级上册教材第十二章为例，在《全等三角形》这一单元学习中，学生可以将认识、判定三角形作为学习目标，探究三角形全等的条件。为了使学生明确学习方向，不妨以“观察和移动三角形塑料片判定三角形是否重合”为单元主题，将数学问题转化为现实问题，以自然现象吸引学生在数学课堂上的注意力，生活化主题可以带给学生亲切感，提高他们的主体参与性，为更好地展开数学单元整体教学做好铺垫。学生在主题探究中理解了什么是全等图形，学会从形状、大小等特征去判断两个图形是否为全等图形，在教师的引导下勤动手、多思考，全身心投入数学学习，对知识的理解会更加透彻，学习效果也更加突出。

（三）科学划分学习小组，组织合作探究活动

深度学习是以学生自主学习为基础的学习方式。当前初中数学教学以教师讲、学生听为主，后者始终处于被动的学习状态，再加上受到升学因素的影响，教师有时会增加课堂学习任务量，不停输出，缺少与学生之间的交流。数学学习应是一个生动活泼、主动且富有个性的过程，教师应巧妙利用教材为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的机会，让对方可以在课堂上尽情地展示自己，表现自己，挖掘创造性潜能。基于此，初中数学单元整体教学工作开始之前，可以对学生进行分组，便于学生以小组为单位进行合作学习，获得思想和情感上的深入交流。分组的时候必须充分考虑学生存在的个体差异，在深入了解学生的认知发展规律、学习能力、性格特点以及兴趣爱好之后分成若干个学习小组，体现组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶等基本原则。分组后布置相应的课堂学习任务。以人教版八年级上册教材第三单元《轴对称》为例，教学目标是让学生理解什么是轴对称，探究轴对称图形的对称轴；体会轴对称思想，通过数学学习深化数学思想，探究规律，感受自然界的数学之美。探究活动中需要用到数学思想，学生要从数形结合的角度出发，与小组成员一起观察、对比、分析、交流，亲历多种思维活动，在此过程中加深对数学基础知识的理解。在实施单元整体教学的过程中，教师一定要赋予学生绝对的话语权，充分尊重学生的课堂主体地位，让他们尽情地展示自己，表现自己，主动分享各自的想法和观点。每个人的思维方式不同，通过深入交流，学生可以获取源源不断的灵感，从多个角度分析问题，进而实现思维拓展。总之，深度学习需要建立在实践探究的基础之上，广大教师应当创造自主学习和合作交流的机会，开展一系列综合实践教学活动，让学生自行学习，通过解决各种各样的数学问题实现数学综合应用的提升。

（四）注重课后交流反思，采取多元评价方式

现如今的课堂教学愈发重视学生核心素养的培育，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等的综合体，在实际教学中，不仅要关注学生知识和技能的发展情况，还要追求真善美的统一，帮助学生认识自我价值，发掘自身潜力，逐渐成为有理想信念、敢于担当的人。教学评价在学生学习和发展中发挥着重要作用，教师平时要明白教学评价的宝贵价值，采取科学的评价方式，促使学生客观地了解自己。基于深度学习的初中数学教学，比起书面成绩更应当关注学生各方面的发展情况，从多个维度来评价学生，给予学生公正、客观的评价。初中是数学学习的重要阶段，学生还是以形象思维为主，考虑到数学概念、公式等知识比较抽象，学生学起来比较吃力，教师在教学中，不能一味地向学生灌输书本知识，在评价学生的时候也尽量避免结果导向，而是从核心素养发展的角度出发，鼓励学生进行自主、合作、探究学习，关注学生的课堂学习过程，通过生生互评、教师评价以及自我评价等方式帮助学生更好地认识自己，及时发现自身的不足之处，并查缺补漏，逐渐完善自己。

四、结语

总而言之，单元整体教学的实施可以更好地实现深度学习，教师必须深刻理解单元整体教学思想和本质，从单元的角度进行数学教学设计，为学生接受系统性的数学学习奠定基础。单元整体教学在教学思路、育人模式和课堂结构上都不同于传统课堂教学，教师应当按照新课标具体要求及学生能力发展情况设置教学目标，精心选取单元主题，围绕单元主题设计单元教学方案，有效提高数学教学的有效性。要想实现数学深度学习，必须避免长期机械式地记忆，而是通过自主学习引发学生独立思考，使其逐渐端正学习态度，养成良好的学习习惯。