新课标背景下的初中语文教法创新策略

董立怀

随着新课改的持续推进，关于初中语文教法创新策略的相关研究已成为初中语文教师寻求教学突破的主动选择。基于此，本文对新课标背景下初中语文教学方法创新策略展开讨论，促使初中语文教师树立创新意识，并针对当前课堂教法存在的不足提出相关建议，为初中语文教学注入勃勃生机，促进课堂教学目标高质量达成。

一、新课标背景下初中语文教法创新的实践意义

（一）立足课标，有效践行

探索新课标背景下初中语文教法创新的有效策略，可以促使教师重视对新课程标准具体内容的学习，并联合同科教师从不同的角度对新课程标准中的基本要求进行解读。同时，在以新课标为基础进行探索的过程中，教师可以了解新课程标准对培养学生核心素养的重要指示，从而有助于全面把握新课程标准的内容构成。最终，教师将立足新课标，在初中语文课堂教学中落实其要求，为提升初中语文教学效率奠定一定的基础。

（二）根植课堂，优化教法

传统的初中语文教学一般采用“讲授式教学法”，使课堂教学形态呈现陈旧的特征。探索新课标背景下初中语文教法的创新策略，可以促使教师结合该阶段学生的认知特点，在认真研读语文阅读教学要求的基础上改进教学方法，进而引入多元化的教学模式，对当前课堂的教学组织方式和师生互动策略进行优化。这样，教师将借助教法的创新为初中语文课堂注入新鲜的活力，带给学生更丰富的语文学习体验。

（三）改善教学，提升效率

制约初中语文教学质量的因素还有很多，如课堂教学中学生的主体性得不到凸显、学习兴趣得不到激发、学习差异得不到兼顾、学习能动性得不到释放等，使语文教学质量的提升受到了较大程度的影响。积极地推进教法创新，可以有效解决当前课堂教学中存在的问题。如课堂教学中学生主体地位得不到凸显，则促使教师在教学中引入合作学习法，全面转变师生角色，让学生在语文课堂上成为学习的主角；学生的学习差异得不到兼顾，则促使教师引入分层教学法，可以兼顾不同学习层次的学生，让学生获得个性化发展，从而有效补足课堂教学的薄弱环节，提升课堂教学质量。

（四）针对教学发展素养

观察以往的语文教学方式发现，部分教师弱化了对学生学科能力和学科素养的培养，使学生的语文学习能力的提升受到制约。而探索新课标背景下初中语文教法的创新策略，可以促使教师在新课程标准的正确指引下不断转变教学观念、更新教学思想，并尝试以创新为契机，在课程教学中为学生提供耳目一新的学习体验，有效培养学生的语言应用能力和合作探究能力。最终，教法创新将更好地发展学生的学习个性，培养学生的综合能力，促使学生实现语文学科核心素养的发展。

二、新课标背景下初中语文教法的创新策略

（一）引入合作学习法，凸显学生学习主体地位

新课程标准明确提出，要积极地在语文课堂教学中引入凸显学生主体地位的教学方法。而从目前的初中语文教法来看，存在课堂基础知识讲解被动化、课堂语文技能教授填鸭化等突出问题，导致学生的学习主体地位得不到凸显，学习能动性无法全面被激发。在此背景下，教师需要立足当前语文课堂教学中存在的问题，并在新课标的正确指引下合理组织学生开展合作与探究学习，从而让学生在开放式与协作式的学习活动中完成语文知识学习，有效释放语文课堂教学潜能，提升语文课堂教学质量。

例如，在讲解《春》一课时，教师可以充分了解学生的学习特点，根据学生的学习基础将其划分为不同的合作小组。同时，教师要为学生设计涵盖教学知识点、凸显教学重难点的合作学习任务，如收集作者朱自清的生平和作品简介资料；分析文章的写作方法和结构层次。

思考和总结作者融入文章中的情感等核心内容。结合以上内容，教师可以鼓励不同层次的学生在讨论中积极发言，说说自己对作者朱自清的认识，分享自己对春天的感受，并共同总结阅读方法和阅读思路，一起解决阅读中遇到的困惑。

同时，教师要精准了解学生的合作学习进度以及合作讨论中遇到的问题，并进行讲解。如学生A在讨论中对朱自清的生平了解不全面，教师则可以结合微课案例讲述朱自清的生平和文学成就，突破学生的学习瓶颈，将学生在课堂的学习思路引向纵深，继而助力课堂教学质量的提升。

（二）引入活動教学法，实现课堂教学寓教于乐

初中阶段的学生天性爱玩，喜欢参与各式各样的集体活动，能够在集体活动中与同伴进行积极交流，克服各种困难。初中语文教师要充分把握该阶段学生的基本认知特点，并在语文课堂教学中引入活动教学法，充分实现初中语文教学的活动引领。在课堂上，教师可以结合活动教学法达成语文教学的寓教于乐，从而转变课堂教学组织方式，充分激发学生对初中语文学习的积极性，有效提升初中语文整体教学质量。

例如，在讲解《观沧海》内容时，教师可以组织学生开展以“乐府诗朗诵”为主题的诗歌朗诵活动。在活动中，教师不妨按照学生自愿和互补原则，将学生合理划分为不同的活动小组，引导学生对《观沧海》进行深度学习，一起分享朗诵的方法、技巧和心得体会，做好诗歌朗诵准备工作。之后，教师可以合理安排不同小组人员的登台朗诵顺序，让不同层次的学生登台朗诵乐府诗，并要求学生在朗诵过程中声音洪亮、发音准确，还要结合乐府诗的特点融入自己的情感，让不同小组、不同学生依次进行诗歌朗诵。同时，教师要对不同小组的表现进行记录，并在评价的同时教授给学生朗诵方法，还可以为学生进行正确的朗诵示范，真正实现寓教于乐，以激发学生对乐府诗内容的学习热情，助力课堂教学质量的提升。

（三）引入分层教学法，全面兼顾学生个体差异

新课程标准明确提出，要在初中语文教学组织中贯彻因材施教的教学理念，进一步兼顾学生之间的差异性，并有效发展学生的学习个性。而从当前语文教学组织情况来看，存在知识讲解“大水漫灌”、技能教授精准性不高、针对性不强等突出问题，导致初中语文教学两极差异分化现象加剧，这也在较大程度上影响了学生个性化发展。基于此，教师要立足当前教学现状，并在新课标的指引下合理引入分层教学法，有效兼顾学生在学习能力等方面的差异，从而让每一名学生都能在语文学习中不掉队，促进学生稳步发展。

例如，在讲解《次北固山下》一课时，教师可以合理运用互动交流、课堂观察、综合测试、诗歌朗诵等不同的教学方式，把握每个学生的学习基础、学习能力和学习水平，并立足学生的实际情况设计差异化的分层任务，如设计关于《次北固山下》大意理解、文章結构分析的基础层次任务；设计关于《次北固山下》诗歌朗诵、诗歌讨论的实践性学习任务；设计关于《次北固山下》主题群文阅读任务。

在实际教学中，教师可以让不同层次的学生立足于自身情况，选择不同的任务进行分层学习。教师则要动态了解学生的分层学习情况，并注重给予学生差异化和精准化的指导。如学生A对诗歌大意了解不清晰，教师可以在指导中结合学生基础薄弱、学习自信心不足的情况，积极给予学生语言赞美，并引导学生强化对基础知识的学习，继而在强化分层指导中助力学生全面发展。

（四）引入信息化教学法，不断激发学生的学习兴趣

新课程标准明确提出，要积极地在语文课堂教学中运用各种策略，构建趣味化课堂，同时《教育信息化2.0行动计划》也提出要积极推进信息化教学改革，全面借助信息技术的应用优势来激发学生的学习兴趣。初中语文教师要在新课标的正确指引下，合理引入信息化教学法，对当前的知识点讲解策略、课堂教学组织流程、师生互动模式和具体教学形态等进行针对性改进，从而提升初中语文教学的具体性、生动性和趣味性，为全面激发学生学习兴趣创造良好的契机。

例如，在讲解《陈太丘与友期》内容时，首先，教师可以运用幻灯片以思维导图的形式呈现本节课的教学内容，包括《世说新语》著作讲述、文章内容理解、诚信礼仪讨论等；借助☆标注学习重点，借助△标注学习难点，让学生明确学习任务。

其次，教师可以运用幻灯片就上述不同知识点进行讲解，并在讲解过程中引入微课视频，呈现《陈太丘与友期》教学的真实场景，如呈现对话场景，借助交互式电子白板建立课堂互动，如借助电子白板来生成随机数，并让学生回答问题；构建线上学习空间，并提供关于《世说新语》著作讲述资源，让学生进行灵活化线上学习。

最后，教师可以运用线上直播的方式给予学生指导，真正借助信息技术来构建趣味课堂，激发助力的学生学习兴趣，全面促进教学潜能的释放。

（五）引入问题驱动法，有效启发学生学习思维

传统的初中语文教学一般按照固定的组织方式和组织流程进行，导致学生的语文学习思维得不到充分释放，这在较大程度上制约了初中语文教学质量的提升。针对此，教师需要对当前课堂教学中存在的问题进行分析，并引入问题驱动教学法，转变课堂教学组织方式，助力初中语文教学高质量达成。

例如，在讲解《皇帝的新装》一课时，教师可以立足教材内容构成设计凸显教学重难点的问题，如你对安徒生和《安徒生童话》有哪些了解？《皇帝的新装》讲述了什么内容？童话中想象和夸张手法有什么艺术特点？

结合以上问题，让学生在核心问题的指引下不断强化对教材的深度理解。与此同时，教师要为学生预留思考问题和阅读教材的时间，并进行课堂随机提问，引导学生说出自己对问题的理解，并结合学生的问题解答困惑，教授给学生解决问题的方法，让学生的语文学习思维得到一定程度的释放，强化教师在初中语文课堂上的创新教法意识。

（六）引入生活化教学法，全面降低理解难度

语文知识与日常生活有着较为紧密的关联，强化语文学习最根本、最核心的目的是借助语言工具来强化日常互动交流。在此，语文教师要充分把握语文课程的语言属性和基本特征，并结合具体的教学内容引入生活化教学法，为学生构建生活化的学习场景，让学生在生活化场景中深化对语文知识内容的学习，从而有效降低学生理解难度，优化其学习效果。

例如，在《天净沙·秋思》一课教学中，首先，教师可以借助多媒体图片为学生展示生活化的秋景。如秋天树木沙沙作响、叶子发黄、秋雨萧瑟等，让学生感受秋天的场景，并将该场景与《天净沙·秋思》中描述的秋景进行对比，在对比中深化对《天净沙·秋思》内容的理解。其次，教师可以结合上述案例对《天净沙·秋思》的意境、情感融入等内容进行细致讲解，并在讲解过程中继续引入生活化案例，真正降低学生的理解难度。最后，教师可以为学生布置生活化作业，如引导学生走出教室，走进大自然寻找秋天，感受秋天的美，真正在生活化教学中强化学生的语文学习能力。

三、结语

总而言之，全面立足新课程标准，对语文课堂教学方法进行优化，将会是初中语文教师寻求课堂创新的重要突破口，也是初中语文教师应该探索的主要内容。但不可否认的是，目前的初中语文课堂教学方法应用过程中依然存在很多突出问题，需要每一位初中语文教师以强烈的使命意识和责任担当进一步立足课堂教学现状，推进教法应用的创新，并在后续的教学方法应用创新实践中引入合作学习法，凸显学生学习的主体地位；引入活动教学法，实现课堂教学寓教于乐；引入分层教学法，全面兼顾学生学习差异；引入信息化教学法，不断激发学生学习兴趣；引入问题驱动法，有效启发学生学习思维；引入生活化教学法，全面降低理解难度，从而真正借助教法的创新为初中语文课堂教学注入能量，促进学生语文核心素养的有效提升。