新课标理念下的小学古诗词阅读教学策略

吴月

古诗词教学对传承中华优秀传统文化、增强学生文化自信、熏陶学生的精神品质、提高学生审美素养具有重要的促进作用。随着新课程改革的不断推进，很多教师都在探索如何在语文教学中激发学生的古诗词学习兴趣、提高学生的古诗词学习能力、发挥古诗词的教育作用，让学生得到综合发展。在小学语文教学中，教师要以新课标理念为指引，不断增强学生的自主自识，引导学生积极探索、深入思考、大胆创造、广泛实践，借助课堂学习与生活学习不断拓宽古诗词学习思路，提升古诗词学习能力。

一、精研词句，理解基本含义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，在语文教学中要引导学生充分积累与整合语言文字，形成深刻的语言素养。对古诗词而言，学生要具体理解作品中文言字词的含义，对诗句进行准确翻译。由于小学生的文言文学习经验较少，在古诗词阅读中经常会忽视语言知识的学习，因此，教师要发挥自身的引导作用，引导学生积极思考相关词句的含义；同时要培养学生认真查阅的意识，让学生借助工具书准确翻译古诗词内容。这些语言学习任务可以由教师利用教学目标直接呈现，也可以由教师在课堂中通过随机提问的方式呈现。

例如，在阅读《暮江吟》这首古诗时，教师可以引导学生查阅古诗中的文言字词，准确理解古诗词的基本含义。这一项教学任务可以通过以下方式呈现：一是在课堂刚开始时，教师出示多媒体课件，呈现以下学习目标：理解诗歌中“暮”“瑟瑟”“可怜”“似”的含义。学生可以借助《古汉语词典》以及教材中的注释分别查阅，进而将这些含义代入相应的诗句中，展开古诗词内容翻译。二是教师可以引导学生直接阅读作品，在阅读的过程中提出问题，然后查阅。比如，对古诗的标题，教师可以引导学生思考：“从标题中可以知道诗歌描写的是什么时间的景象吗？”学生通过查阅了解到“暮”是“傍晚”的含义，从而知道诗歌的时间背景。在阅读“半江瑟瑟半江红”时，教师可以提出以下问题：“在傍晚时分，江面上会呈现哪些色彩呢？”学生重点查阅“瑟瑟”的含义，理解这句诗歌描写了江面上红色和绿色交织出现的场景。同样，教师还可以让学生直接翻译诗句，根据学生存在的问题进行针对性指导。比如，很多学生会将“可怜九月初三夜”中的“可怜”理解为现代汉语中的“可怜”，教师就要及时指出这一词语在古诗词中的含义为“可爱”，从而使学生根据诗歌中描写的美好景象辅助理解这一词语的含义。理解语言内容是古诗词阅读的基础，语言学习的方式很多，教师可以随机采用，也可以结合运用，培养学生善于积累的阅读习惯。

二、自主想象，体会优美意境

小学阶段的古诗词大多为描写生活和自然景象，借助景象表达诗人的情感，并且古诗词中描写的很多景象在当今的生活中也十分常见。新课标指出，在语文教学中，要注重培养学生的想象意识，提升学生学习语文知识的能力。教师可以从古诗词的这一特點入手，引导学生根据作品意象自主想象相关画面，体会古诗词的优美意境，感受古诗词传达的情感。在这一教学活动中，教师要注重营造安静的氛围，引导学生自主体会，沉浸在诗情画意的氛围中，感受身心的愉悦。

例如，在阅读《山行》这首古诗时，教师可以引导学生通过自主想象的方式体会古诗词的优美意境。课堂开始时，教师可以对学生做出以下提示：“在这首古诗中，作者去往了什么地方？见到了哪些景象？产生了怎样的感情？”学生带着这些问题展开想象。在阅读“远上寒山石径斜”一句时，学生的脑海中浮现如下画面：在秋风吹拂的季节里，诗人从山脚下缓缓向上而行，经过曲曲折折的山间小路，向着山中不断进发。在阅读“白云生处有人家”一句时，学生可以继续想象：远远望向大山深处，天边不断出现洁白的云朵，诗人觉得那里一定有人家居住。在这些想象画面的作用下，学生能够体会到秋季山野景象的宁静与优美，感受作者内心的轻松与自由，体会作者对山野环境的热爱。这种以学生自主想象为形式的鉴赏方式，能够让学生充分挖掘古诗词的语言和意境美感，学会自主发现美、自主感受美，培养学生积极的审美意识，让学生充分感受古诗词的感染力。

三、吟咏诵读，感受语言魅力

新课标十分重视小学生以诵读的方式展开语文学习，强调引导学生在诵读中提高语言能力和情感表达能力。古诗词语言具有合辙押韵、朗朗上口、对仗工整的特点，是学生练习语言表达的重要素材。在教学中，教师可以引导学生通过多种方式展开诵读活动，感受古诗词的语言魅力，如单人轮流诵读、多人群体诵读等。在诵读过程中，教师要鼓励学生大胆表达对古诗词的情感体验，提高诵读的投入度。为了优化学生的诵读效果，教师还可以加入一些背景音乐，渲染诵读氛围，让学生的诵读更立体。

例如，在阅读《墨梅》这首古诗时，教师可以引导学生通过诵读的方式感受古诗词的语言魅力。通过整体阅读，学生能够认识到这首古诗描写了梅花盛开的场景，表现出梅花蓬勃的生命力，并传达出作者乐观的生活状态。因此，教师可以播放节奏轻快的背景音乐，让学生快速感知这首古诗的情感，进入诵读状态，以高亢欢快的语气诵读，并适当加快诵读的速度，体现梅花盛开的蓬勃状态。划分节奏能够让学生在诵读中合理停顿，传达古诗词的具体内容；感受语言的押韵性能够让学生对部分字词进行重读，体现古诗词的音乐美，教师可以从这些方面对学生进行辅助。比如，划分以下节奏：“吾家/洗砚/池边树，朵朵/花开/淡墨痕。不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。”学生在诵读时可以在相应的位置合理停顿，让诵读产生抑扬顿挫的感觉。在诵读过程中，学生还能体会“痕”“坤”这两个字在读音上的押韵，因此可以对这两个字重读，进一步体现古诗词的内涵。为了进一步提高诵读效果，教师还可以播放关于这首古诗的诵读音频，让学生进行跟随式诵读，学习更多技巧。同时，教师要尽可能邀请多名学生尝试诵读，让学生相互学习。由此可见，古诗词诵读的方式具有综合性特点，教师要从多个角度给予学生合理引导，完善学生对诵读方法的认知，营造欢快轻松的古诗词学习氛围。

四、故事表演，感受阅读乐趣

新课标指出，在语文教学中要增强学生的合作意识，设计具有综合性的学习任务，促进学生共同思考、共同探索，实现思维的碰撞，发展创造能力。很多古诗词具有较强的故事性，讲述了作者在特定时间和空间中的人生经历，描写了社会生活中其他群体的生活状态，这为学生开展故事表演活动提供了有利契机，教师可以引导学生根据古诗词内容自主创设表演环境，扮演相应的角色，通过相应的神态与动作还原古诗词场景，从而让学生感受古诗词学习的乐趣，进一步培养乐观向上的学习态度。

例如，在《清平乐·村居》这首古诗教学中，教师就可以让学生通过故事表演的方式表现古诗词内容。首先，教师引导学生根据古诗词内容做好表演准备活动。根据词的上阕内容，学生可以编排以下剧本：作者在乡村中行走，见到乡村中的茅屋和很多白发苍苍的老人；根据下阕内容，学生可以编排以下剧本：作者看到乡村中的劳动者在劳动，大儿、中儿、小儿有着不同的劳动任务。其次，正式开始表演活动。对第一部分内容，学生可以利用硬纸板搭建成较高的正方体模型，充当乡村中的茅屋。一名学生扮演作者在茅屋周围自由散步，其他学生扮演乡村中的“翁媪”，拄着拐杖，向作者微笑着问候。根据这一场景，学生能够体会到乡村人民的淳朴与友好，感受乡村景象的优美。对第二部分内容，三名学生分工协作，一名学生扮演大儿，做出用锄头锄地，种植农作物的动作；一名学生扮演中儿，用铁丝编制鸡笼；还有一名学生可以扮演小儿，做出剥莲蓬的动作。在表演过程中，学生能够体会到乡村人民热爱劳动的品质，感受到大儿和中儿的勤劳，小孩的欢快活泼，体会到作者乐观豁达的心境。由此可见，故事表演是古诗词阅读的一种重要方式，能够让学生化静为动，在游戏中体会古诗词的意境，感受古诗词的思想情感，拓展阅读深度。

五、诗句接龙，提升巩固能力

背诵是古诗词教学的基礎任务，也一向是古诗词教学的难点，这主要是因为小学古诗词的篇幅较多，学生在每学期都需要学习多首古诗词，背诵时容易遗忘，一些学生还会产生混淆。新课标指出，要创新作业设计方式，设计具有趣味性的作业任务，提高学生知识运用的灵活性。因此，教师可以展开群诗阅读活动，根据多首古诗词内容组织诗词接龙游戏，让学生从特定的角度出发，分析古诗词内容的特点，认识古诗词内容的共性，借助集体的竞赛氛围加深背诵印象，提高背诵效率。这种训练方式能够让学生摆脱反复抄写的固化模式，进一步点燃学生参与古诗词学习的热情。

例如，教师可以利用《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》这三首古诗展开诗句接龙游戏。诗句接龙的方式多种多样，教师可以打乱诗句顺序，让学生快速回顾诗词内容，说出对应的诗句。比如，要求三名学生分别说出“泥融飞燕子”的上一句内容，“春江水暖鸭先知”的下一句内容，以及《三衢道中》这首诗歌的第三句内容。根据这些任务，学生能够在脑海中快速回想各首诗歌的整体内容，定位到相应的部分，精准作答。之后，教师可以从这些诗歌内容入手，提出相应的问题，引导学生在分析中作答。比如，教师可以提出以下问题：“说出一些与动物有关的古诗。”在接龙游戏中，有的学生能够联想到《绝句》中“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”等诗句；有的学生能够联想到《惠崇春江晚景》中“春江水暖鸭先知”“正是河豚欲上时”等诗句；有的学生能够联想到《三衢道中》中“添得黄鹂四五声”等诗句。同样，教师还可以引导学生自主选择角度提出问题，展开接龙游戏。比如，一名学生可以要求其他学生说出含有“花”的诗句，其他学生可以轮流表达“春风花草香”“竹外桃花三两枝”等内容。在这样的过程中，学生能够学会在分析古诗词内容的前提下进行理解和记忆，从而在理性思维的作用下减轻学习负担，增强学习信心。

六、链接生活，促进体验运用

新课标指出，要增强学生运用语文知识描写现实生活、感悟现实生活的意识。很多古诗词知识能够直接或间接运用于生活中的不同场所和不同情境中，让学生解决相应的问题，获得更深层的理解。教师可以从这些角度入手，组织学生在课后展开实践活动，自由选择主题，广泛运用古诗词知识，感受古诗词学习与日常生活之间的联系，学会以日常生活为素材，不断品味古诗词内涵，创新古诗词学习思路。这种教学方式侧重于由学生自发展开，教师可以适当为学生设定实践方向，也可以让学生自由选择方向，发挥古诗词对学生成长的引导作用。

例如，在阅读《题西林壁》这首古诗后，教师引导学生在生活中展开实践活动。阅读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教师可以对学生做出如下引导：“生活中的山峰和诗歌中的山峰都有这种特点吗？”学生可以在周末和家人一起去登山，从远距离和近距离等各个方位观察山峰的形状，运用这两句诗歌描绘见到的景象，由此体会多角度观察事物的重要性。当学生在人际交往中产生困惑时，能够联系“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等内容，从而认识到从自身角度看待问题往往会比较片面，要学会从他人的角度看待问题。由此，学生能够学会将心比心、换位思考，建立良好的人际关系。同样，在探究其他问题时，学生联系这两句诗能够体会到很多事物具有复杂性，应当学会从内在和外在进行分析。这种方式能够作用于学生对其他学科的学习，帮助学生形成严谨的思维方式。由此可见，古诗词学习对学生的成长发挥着重要的指引作用，教师要引导学生学会在生活中的不同场所和不同情况下解读诗句的含义，并进行具体运用，让学生不断提升自我、完善自我。

七、结语

综上所述，小学古诗词教学的方式多种多样。教师要深入挖掘古诗词的文本特点，以新课标理念为指引，调动学生的自主学习意识、发展学生的创新创造精神、促使学生将课堂学习与课外学习相结合，在想象与体验、分析与实践中不断拓展思维，开阔学习思路，参与多种学习活动，对古诗词的语言知识、意境特点、情感特征、思想内涵获得深入理解，充分感受古诗词的魅力，形成良好的古诗词学习习惯，从而实现减负提质目标。