2011年版与2022年版《义务教育体育与健康课程标准》的对比分析

殷 丹

（广州市南沙区南沙小学，广东 广州 511457）

一直以来，体育课程的发展、体育教学的方向都是以课程标准为指引和导向的。我国体育与健康课程标准（教学大纲）随着教育改革的推进，几经修改变动，其每一次颁布都与当时的时代特征和社会需求紧密相连，也承载着国家对教育新的期望和要求。从2001年《体育与健康课程标准》（实验稿）提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、构建的5个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）；到《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版）将体育与健康课程的课程目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应；再到目前《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版）明确体育与健康课程以发展学生体育核心素养（运动能力、健康行为和体育品德）和增进学生身心健康为主要目的。在此发展过程中，体育教育思想观的演变过程，是由关注“身体素质—体质—健康—人格塑造—核心素养—立德树人”而形成的学生体育主观价值提升的过程。

1 课程结构的比较分析

课程结构是课程体系的骨架，也是课程实施活动顺利开展的依据，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。由图1可知，2011年版与2022年版在结构上的差异主要包含以下4个方面。

图1 2011年版与2022年版课程结构比较

1.1 主体内容的扩充和调整

2011年版总共分为5个部分，分别为前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录；2022年版在2011年版的基础上扩展为7个部分，分别为前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施，强调了核心素养的重要作用。2011年版将课程的性质、基本理念、设计思路放在前言中进行阐述，而2022年版在前言部分将课程的指导思想、修订原则、主要变化进行了说明，课程的性质、理念、目标则单列出来分3个部分进行阐述，并新增了学业质量专题。

在主体部分课程内容中，从以学段划分学习内容的水平，调整成以核心素养发展水平来划分学生应该达到的目标水平。2011年版从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个方面学习内容分水平阶段进行具体说明；2022年版则根据课程目标的4个水平设计了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个方面内容，并将水平目标与课程内容相对应。

1.2 突出学习效果的重要性和可操作性

2022年版新增了学业质量专题，将5个方面学习内容的合格标准进行了可操作性的细化评价。

1.3 新增教师专业发展建议

在实施建议中，2011年版从教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用4个方面提出了建议，2022年版则在原有基础上新增了教学研究与教师培训的内容。

总体上，2022年版课程结构是以2011年版为基础的，在坚持目标导向、问题导向、创新导向的基础上进行了丰富和完善，突出了发展核心素养的目标导向，并且处处渗透学科核心素养观念。新增的学业质量专题，增强了课程评价的指导性和可操作性，使结构更加完整，内容更加丰富，逻辑层次性更强。

2 课程性质与理念的比较分析

2.1 课程性质的比较

通过2011年版与2022年版课程性质的对比可以发现（表1），在手段、内容、特性上并无变化，都是以身体练习为主要手段，以知识、技能和方法为主要内容，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点。唯一的变化是在目标上，将“培养终身体育意识和能力”改成了“发展学生核心素养”，这既是对“终身体育”的一次升华，也是《普通高中体育与健康课程标准》提出“核心素养”后，在义务教育阶段的一次系统性的延续，是立足于培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

表1 2011年版与2022年版课程性质的对比

总的来说，两版课标都抓住了体育课程的核心要素——以身体练习为主要手段，这也是体育课程区别于其他课程最大的特点。学生在体育活动中，通过身体练习建立起肌肉、神经、感官与大脑的联系，进而带来情感和思维的发展。

2.2 课程理念的比较

课程理念是课程实施的指导思想，也是课程的灵魂和支点，决定着体育教师怎么看待体育课程、怎么认识体育课程、怎么传授体育课程。2011年版的课程理念主要有4个方面，2022年版增加到6个方面，其中，保留了坚持健康第一教学理念和关注个体差异，将激发运动兴趣和以学生发展为中心具体化为落实“教会、勤练、常赛”，加强课程内容整体设计、注重教学方式改革和重视综合性学习评价。从这些变化中可以看到，2022年版的修订更加注重“学—练—赛—评”整体化、结构化的课程模式，摒弃单个技术的碎片化教学方式，强调运动项目与技术的联系、组织和整合。这种“完整的项目学习”，从布鲁姆认知理论角度，学生经历了认知过程的信息输入（学）、信息加工（练、赛）、信息输出（评）3个环节，实现系统的、结构的、逻辑的学习，从而有效地促成了学生核心素养的形成。（图2）

图2 2011年版与2022年版课程理念的对比

3 课程目标与内容的比较分析

3.1 课程目标与内容设计的比较

通过上表的对比，可以看到2011年版在课程目标和课程内容设计上的不同。2011年版的目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个方面，课程内容则根据水平段的划分来表述4个目标达成的要求；在内容呈现上，采用“学习目标+评价要点+评价方法举例”的形式表达。2022年版围绕核心素养的3个要求，将目标分为总目标和水平目标，在水平目标中根据对应的5个项目内容（新增“体能”和“跨学科主题教育”两个内容）对4个水平段进行细分；在内容呈现上，采用“内容要求+学业要求+教学提示”的形式表达。上述变化不仅要求学生明确“学会什么”和“怎样学”，更需要教师掌握学生“学到什么程度”。两版课标最主要的区别就是，一个以学段划分学习内容的水平，一个以核心素养发展水平划分学生应该达到的目标水平。这样的改变使得目标的落地更具有可操作性，避免了有些学校因开设项目的学段年级不同而实施困难的问题，同时也有利于与高中体育课程的衔接，使得12年的体育课程内容体系相对比较完整（表2）。

表2 2011年版与2022年版课程目标与内容的对比

2022年版新增了课程内容与水平目标对应表（表3），呈现了不同水平发展阶段需要完成的课程内容。如基本运动技能只需要在水平一进行学习，专项运动技能在水平二至水平四进行学习。这更直观地帮助体育教师明确每个水平阶段哪些内容需要教授，哪些内容不需要教授。

表3 2022年版课程内容与水平目标对应表

3.2 内容要求的比较

任何一个学科都包含了知识、方法、价值3个维度的要素。细看两版课标对课程内容要求的表述，可以窥探出在教学内容以及目标达成手段上的整体趋势。以2011年版身体健康目标中的“全面发展体能与健身能力”内容与2022年版的“体能内容”为例（表4），2011年版描述的词语主要有“完成、了解、通过多种练习发展/提高××、在多种运动项目中提高××”，即体能的学习是“完成—通过练习发展—通过练习提高—在项目中提高”这样一个逐步上升的过程，学习手段是从“在练习中提高—在项目中提高”；2022年版描述的词语有“知道、体验并知道、了解并运用、理解并运用”，从这些细微的表述变化中可以看到，修订后的课标更加注重个人中的参与体验与能力的发展，即鼓励学生通过具体的技术学习、动作练习去把握、洞察、挖掘其所蕴含的练习原理、思维方式、认识方法和价值观，并能转化为对自身体能发展与技能学习的普适意义，这都体现了核心素养的发展要求。另外，在体能发展的具体分类上，修订版课标由之前的“身体成分、柔韧、灵敏、速度、力量、耐力” 6项内容，拓展到“身体成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、反应能力、位移速度、协调性、灵敏性、爆发力、平衡能力” 11项内容，体能内容更为细化、具体和科学，也体现了健康价值的追求和国内外体能发展趋势，也与高中2017年版的体能分类进行了有效衔接。

表4 2011年版与2022年版对体能内容表述的比较

4 学业质量的分析

学业质量是2022年版新增的专题。在这一专题中，对学业质量内涵描述为“体育与健康学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成绩表现，是以核心素养为主要维度，结合体育与健康课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，用以反映课程目标的达成度”。在这个内容中，针对基本运动技能、体能、健康教育和专项运动技能，分别制定了不同水平的学业质量合格标准。由此可见，学业质量更多的是对体育教学中“学的程度”进行了科学的规范，关注每一位学生的学业水平发展情况，具有“全纳性”，且为课程实施过程中教师的教与学生的学的评价提供了明确的参考依据。

5 课程实施的比较分析

5.1 课程实施整体结构比较

两版的课程实施结构设置大体相似，都分为教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用。2022年版新增了“教学研究与教师培训”。同时，每个段落中的内涵又有不同程度的完善和扩充。在教学建议方面，2022年版新增了编制课程实施计划与课内外锻炼的建议，从“课程计划—目标内容—方法—课内外锻炼建议”，使得整个体育课程更为系统和全面。在评价建议方面，2011年版从建议角度展开叙述，而2022年版从评价类型进行阐述。在教材编写建议中，2011年版更多的是对编写内容进行描述，2022年版增加了编排与呈现。在课程开发与利用方面改变不大。“教学研究与教师培训”专题的新增，关注了当前高质量教育体系的建设，强调了教师发展是落实教育改革政策的需要，也是提升教育教学质量的关键（表5）。

表5 2011年版与2022年版课程实施的比较

5.2 教学方式的比较

教学方式可以表明教学过程中具体的活动状态，也是教学活动实际呈现的形式。从教学的角度看，教学不是简单的复制。对比两个版本可以发现，在教学方式上，2022年版既有继承，又有发展和创新，共同构成了教学方式的变革。两版都强调坚持多样化的教学方法，创设有效的运动情境，强调体能练习与信息化教育手段与方法的运用；2022年版的教学方式建议更为具体，指导性更强，如对运动负荷做出了详细的设定，明确了每节课群体运动密度和个体运动密度、平均心率等的要求。并在深化和发展的同时，增加了新的教学实施要求，无论是对完整学习活动设计的要求、还是复杂的运动情境的创设，都体现了核心素养的内涵，那就是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行情境分析、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质（表6）。

表6 2011年版与2022年版教学方式的比较

6 结语

教育作为社会大系统中重要的子系统，教育目的、教育制度、教育内容与教育方式无一不受到地域、经济、文化等其他社会系统的影响。整体来说，2022年版课标是基于目标导向、问题导向、创新导向而进行的修订，包含基于核心素养的课程目标、课程内容、学业质量和课程实施。2022年版比2011年版，在概念、分类和内涵方面都有所发展，在课程内容上更详细，更具指导性，更加符合新时代的要求。

基于核心素养落地的2022年版课标的修订，体育课程的整体要求是“保证基础—重视多样—关注融合—强调运用”，即面对全体学生，通过大单元整体性的教学设计，以技术教授为载体，尽可能多地为学生创设多样化、真实、复杂的运动体验，帮助学生历经运动能力和素养形成的过程。