核心素养视域下高校音乐教学优化路径研究

林 琦

核心素养不仅是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，而且是落实“立德树人”教育根本任务的必由之路。核心素养旨在培养学生应具备的品格和关键能力。核心素养视域下，课程改革和育人模式的变革是其必然结果。因此，核心素养视域下，高校音乐教学也面临着改革。解决其现存问题，必须全面贯彻落实党的教育方针，以“立德树人”为核心，以科学的方法设置课程，以先进的教学理念和教育思想进行音乐教学，落实社会主义核心价值观的基本要求，将核心素养研究根植于中华文化土壤，将其与音乐教学相结合，遵循学生的成长发展和学习规律，培养全面型人才。

一、高校音乐教学存在的问题

（一）注重技巧性教学

随着高等教育的不断发展，高校音乐人才培养取得了一定成就。音乐的展现和体现，需要一定的技巧基础。高校近年间在音乐教学上，出现了过分重视技巧性教学，忽略音乐教学中实践和体验的问题。这一问题主要体现在，在音乐教学过程中，教师在课堂中占据了主导地位，着重强调音乐表演中技巧的重要性，导致学生忽略音乐知识的学习和音乐表演的体验，学生的音乐基础较差，仅掌握了技巧类的知识。在音乐表演过程中，除了技巧是基础外，演唱者的情感以及对音乐的理解，也是音乐教学的重要部分。过于重视音乐教学中的技巧类教学，不仅压抑了学生在课堂中的主观能动性，导致学生学习自主性较差，也阻碍了学生的全面发展和创新思维的培养。

（二）教学资源单一

高校音乐教学的教学资源较为单一，仍然是依照教材进行教学，在课堂中涉及教材外的内容较少，不能激发学生学习的积极性和主动性；单一的教学资源，也导致了音乐教学过程中，课堂氛围较为枯燥。教学资源是音乐教学中的重要组成部分，与时俱进、创新的教学资源，是学生掌握音乐知识和技巧的载体；优质的教学资源，能够引领学生深刻体会授课内容。同时，与时俱进的教学资源，更贴近学生的时代和生活，单一守旧的教学资源，不仅不利于学生学习基础知识，也不符合学生的成长、学习、发展规律。教学资源单一问题，严重影响了教学效果，进而也导致教学质量无法得到保障，音乐教学的教学目标难以完成，不能较好地落实“立德树人”的根本任务。

（三）忽略学生主体体验

音乐教学存在的核心问题是教师主导性较强，忽略了学生的主体体验。在音乐教学和音乐学习过程中，学生的主体体验尤为重要，因为音乐是一种表达和体现，需要情感的投入和体会；音乐不是由知识和技巧组合而成的，知识和技巧是音乐的基础，由知识和技巧铺垫后，需要结合情感体会、音乐体验。音乐教学中的实践，则是带领学生在音乐活动中，感悟、体会音乐，使得学生能够深刻认识音乐，掌握音乐的价值和层次。忽略学生的主体体验，也体现在音乐教学重知识轻实践。缺少实践活动，学生就不能体会、体验和感悟音乐，难以将理论知识融入实践。由于教学过程中忽略了学生的主体体验，学生的音乐知识和技巧，始终停留在理论层面，即使通过训练，也不能真正领悟音乐，这样将使得音乐的本质不能得到体现，也不能发挥音乐的价值，进而导致音乐人才的培养难以实现，音乐教学的质量不能得到提升。教师主导和缺乏实践活动的教学，不能提升学生的文化底蕴和个人素质，这也有悖于教育的本质和宗旨。

二、核心素养视域下高校音乐教学优化的重点

（一）丰富实践教学活动

1.丰富教学内涵

核心素养视域下高校教学优化，应当丰富教学内涵，增加教育教学中的价值引导，提升教学内容的价值性。例如，在音乐教学中，增加教学蕴含的核心素养培养，以培养全面型人才为出发点，贯彻落实立德树人的教育根本任务，全方位培养学生的素养，重视学生的全面发展。音乐基于核心素养培养的要求，其丰富教学内涵，需要高校教师，在音乐教学过程中，重视对学生文化理解、审美感受、艺术表达等方面的培养，而不是仅在课程中向学生传授音乐知识和技巧。

2.增加实践活动

丰富实践教学与活动，旨在带领学生通过各类相关活动，丰富学生对于音乐价值的理解和感悟，促使学生深刻体会和掌握相关理论知识，将理论知识转化为实践，这也有助于音乐人才的培养。核心素养视域下，音乐教学还需要通过实践活动，激发学生对于音乐的深刻理解和认识，进而，可以使其与优秀传统文化和社会主义核心价值观相结合，在培养音乐人才的同时，为学生树立正确的思想观念，使其在实践中深刻体会、理解、认识到音乐艺术的发展规律，以及我国的思想、文化、历史，提升学生的综合素养。

（二）教学资源优化创新

1.教学资源信息化

核心素养视域下高校音乐优化，一是应当优化和创新教学资源，改善教学效果不理想，教学质量低下的现存问题。优化创新音乐教学资源，可以利用互联网、大数据、网络平台、人工智能、区块链等现代信息科技，丰富充实教学资源，使其贴近当代学生的生活，提高学生对于音乐教育的认可和认同感，提升学生学习音乐和领悟音乐的积极性。［1］二是利用现代信息设备，以及高校的信息化建设，利用线上教学平台，将教学内容与我国传统文化、社会主义核心价值观相结合，使我国的优秀传统文化、音乐艺术历史，成为教学中不可或缺的优质资源，以此培养学生的音乐素养和艺术审美。

2.教学资源科学化

核心素养视域下，音乐教学资源的优化与创新，应当具备科学化的特征，这意味着要结合核心素养培养要求，迎合社会对于音乐人才的需求，科学地选择教学资源。对此，教学资源中，一是应当包含对学生文化素养的培养，即帮助学生树立正确的文化观念，坚定文化自信；二是应当包含对学生艺术素养的培养，引导和培养学生善于将自身的个人情感与音乐进行联结，从而更好地展现和表达音乐；三是强化对学生的审美教育，提升学生的音乐感悟能力。

（三）重视学生自主性培养

1.以学生为中心

核心素养视域下高校教学，需要重视学生自主性的培养，这有助于学生创新思维的发挥，并且激励学生的创新精神。音乐是一门需要创新、灵感、体会的学科，以学生为中心，是这门学科的基本要求，同时也是新时代高校教学的基本要求。该背景下音乐教学的优化，应在教学模式上，给予学生更多空间发挥其自主性，打破以教师为主导的传统模式，教学中，教师传授学生音乐基础知识和技巧的同时，应注重培育学生对音乐作品的理解，提升学生个人情感与音乐作品的协调性，帮助学生诠释音乐作品，给予学生更多自我展示的机会。

2.以学生为主体

核心素养视域下高校教学，应当做到以学生为主体。在教学中，着重体现不同类型和风格音乐作品的区别，带领学生把握一个音乐作品的本质内容，以便学生更好地理解音乐作品中的情感表达，以此提升学生学习的自主性与积极性。同时，为提升学生的主体性，教师在教学中，需要避免将自己的审美和体会强加于学生，教师应在帮助学生树立正确价值观念的基础上，培养学生自身的音乐审美和音乐感悟能力，增强学生的自主创作能力和积极性，提升学生的文化认知与音乐素养。［2］

三、核心素养视域下高校音乐教学优化的实施路径

（一）优化教学设置

1.增加民族教学资源

优化教学设置，增加音乐教学中的民族教学资源，在课程中引入中华传统音乐、民族音乐、民间音乐，中华民族传统音乐中蕴含了中华民族精神、中华文化，对学生学习音乐文化具有促进作用。

增加民族教学资源，可以引导学生树立正确的文化观和价值观，培养学生的音乐素养。增加教学中的民族教学资源，将有助于培养学生的文化素养。民族音乐有助于学生树立正确的文化观念，以及坚定文化自信，这是音乐教学中的重要内容，也是社会对音乐人才的基本要求。不同的音乐中包含了不同的文化，其中涉及了各个民族，学生具有正确的文化观念和较高的文化素养，才能对其他文化具有包容性，这样才能正确认识一个音乐作品，进而领悟音乐的价值，正确把握其中的内涵。在文化冲突和文化融合的背景下，正确看待一个音乐作品，从作品的角度深刻理解音乐，将提升学生对音乐作品的认识程度，从而激发学生自身的创作水平和欣赏水平。［3］

2.加强信息化教学

优化教学设置，加强信息化教学，增加信息化建设和信息化设备的引进，运用现代信息科技和信息技术，例如人工智能、区块链、云计算，实现音乐信息化教学，以此创新音乐教学方式。

创新教学方式，其主旨是注重学生学习音乐的个人需求，注重学生的主体性体验，以学生为中心，丰富教学方式，以多元化的教学方式，提升学生参与课堂活动和互动的积极性。具体而言，可以在课堂中结合信息技术，以信息化设备带领学生体会一个音乐作品的内涵，将音乐作品与短视频、影片等结合，提升音乐作品的叙事性，同时教师应当尊重每位学生对于一个音乐作品的不同看法和体会，给予学生空间展示其对于一个音乐作品不同的表达方式，在保证文化观念正确的前提下，提升学生对于音乐表现的自主性。在课堂中给予学生更多的体验感，在课堂后通过信息技术，在线上教学平台为学生提供教学资源库内的优质教学资源，给予学生更多时间自主思考和探索音乐作品。

（二）创新人才培养方式

1.科学分配理论与实践教学

科学设置教学内容，合理科学地分配理论教学与实践教学，避免重技巧轻知识，或理论实践“两张皮”的情形，音乐教学中的理论教学与实践教学，应当做到相辅相成，以理论教学为基础，通过实践教学，使得学生完全掌握理论教学中的知识。

具体而言，音乐学科的理论教学中，应当合理分配知识教学和技能教学，打破以技巧性教学为主的形式，把握知识和技能的平衡；而在音乐教学的实践环节中，应当科学地设置教学实践和音乐活动的时间，给予学生更多音乐活动的体验，这样才能促进学生对音乐的感悟能力。音乐的学习不仅需要基础知识和技巧，还需要不断训练，使得学生自己感悟音乐，训练也是实践教学的一部分，是音乐教学的重要环节，实践教学中的训练应当做到与理论教学相呼应，二者之间实现有效配合，才能使理论知识和实践训练融合，促进学生对知识理论和实践的转化。

2.设置多元化培养目标

设置多元化培养目标，核心在于教学目标的设定。参考整体教学内容和框架，基于社会对音乐人才的需求，以及核心素养的培养，在教学框架中加入核心素养内容，设置多元化的培养目标，培养全面发展的人才。

音乐教学不仅是教授给学生音乐的知识和技能，学生在学习过程中，应当具备相应的音乐欣赏水平和领悟能力，以提升学生的自身素养，这样才能更好地理解和表现一个音乐作品。这也说明教学目标的设定需要贴近时代和社会需求，而不仅仅是通过教学使学生掌握音乐基础知识和技能。以往音乐教学的教学目标，以技能培养和娱乐化为主要目标，新时代要求培养学生的核心素养，对教学目标的设定提出新要求，在此背景下，为全面培养学生的核心素养，以及培育学生音乐专业知识和水平，教学目标应以专业水平和核心素养培育为主体，立足于核心素养的培养，完善教学设置。

（三）培养学生多元素养

1.培养学生审美素养

培养高素质音乐人才，提升学生的音乐鉴赏力。音乐人才的培养，不仅在于学生具有较好的音乐表现力，也在于学生对于一个音乐作品的鉴赏能力，这是学生审美素养的体现。学生审美素养的培养，来源于教学过程中对不同音乐审美的积累，教师需要对此做出正确的引导，才能帮助学生建立起自己的审美观，提升其审美素养。

音乐专业的核心素养中，应包含审美素养的培养，审美素养决定了学生对于一个音乐作品的理解，同时审美素养也是学生综合素养水平的关键。审美素养的培养，以科学设置教学内容、丰富教学内容为基础，结合互联网、大数据、网络平台，寻找与时俱进的教学资源，以优秀传统文化、民间音乐作品辅助教学，培养学生正确的、多元的审美素养，引导学生重视音乐的价值和内涵，增强学生对于多元化音乐作品的理解能力，升华学生的审美层次。另外，通过增加不同音乐类型的音乐活动，增加音乐作品的多元性，以此激励学生的创新精神，培养学生的多元创作能力，以及对于不同文化背景下音乐作品的包容性，进而提升学生的审美素养。

2.提升学生学习自主性

提升学生学习自主性，是教学优化的重点内容之一。对音乐专业而言，学生学习的自主性，决定了学生的音乐水平，例如音乐表达能力、音乐鉴赏能力和音乐理解能力。学生学习自主性的提升，需要教师树立多元文化教育理念，创新高校音乐教学方式，提升学生对学习的兴趣。在课程中，增加多元文化在音乐教育中的渗透，例如地域文化和民族音乐，激发学生的创新精神。［4］

音乐需要结合表演者的个人情感及其对作品的感悟，才能完整地体现一个音乐作品的内涵。因此，教师应当突破音乐教学方式，开发校本教材或信息化教材，设置教学情境，开拓学生的音乐思维，使其自主体会音乐所蕴含的艺术性；提升学生的艺术欣赏水平，激发其对音乐作品中艺术性进行挖掘的积极性；以信息化、丰富、多元化的教学方式，激活学生的艺术“细胞”，结合不同的教学内容，提升学生的学习自主性。

四、结语

新时期要求全面培育学生的核心素养，高等教育中对学生核心素养的培养更为重要。针对音乐专业而言，学生的核心素养，包含了基础的专业知识、技能、水平，也包含了学生的文化素养、审美素养和艺术素养，这决定了学生能否正确认识不同文化背景下音乐作品的内涵，也决定了学生能否完整地展现音乐作品中的情感。通过在教学内容中增加中华优秀传统文化和民间音乐作品，可以提升学生的文化素养，使其具有正确的文化观念，坚定文化自信；增加和丰富实践活动，能够提升学生在学习过程中对于音乐的体验感，使学生更好感悟音乐作品，增强审美素养。同时，创新教学方式，增强教学中信息技术的体现，提升学生参与课堂互动的积极性，课外通过线上平台，为学生提供优质教学资源，提升学生学习的自主性，给予学生更多时间和空间去领悟、感悟、体会音乐作品，提升其艺术素养。基于此，才能培育具有核心素养的全面型音乐人才，以及社会所需的音乐人才，落实立德树人的教育根本任务，提升音乐专业的教学质量和水平。