“双减”背景下的小学数学课堂教学优化措施探讨

崔玲桂

数学是一门逻辑性较强的学科，面对有的抽象的数学知识，学生极易感到枯燥乏味，高负荷的作业量会增加学生的学习负担，使得学生对数学学习的兴趣逐渐降低，甚至有的学生会对数学产生厌烦心理。所以，小学数学教师应该采取有效措施优化数学课堂，使学生对数学课堂的适应程度得到提升，调动学生学习积极性，以此更好地实现小学数学课堂的提质增效。

一、“双减”政策的背景与实施理念

所谓的“双减”，是指减轻学生作业负担、校外培训负担，由于受到应试教育理念的影响，教师给学生布置较多的作业，导致学生学业负担过重，另一方面，我们处于建设高质量教育体系的关键时期，应该要改革以往传统的教育战略决策。在“双减”政策发布背景下，应该要在课堂教育中落实立德树人的理念，注重学生德智体美劳全面发展，由此培养一批优秀的社会接班人。所以，“双减”政策的实施，在一定程度上能将最根本的问题解决，要求教师遵循减负增效的理念，为学生创设一个趣味性的课堂教学，对学生核心素养进行培养。另外，还需要从校外培训的规范着手，促进教育改革发展。

“双减”政策的实施，需要遵循这两点：一是育人理念应该回归原点，二是学生学习到回归学校主阵地；所以，教师应该要考虑以下两个问题。

(一)学校教育教学误区

“双减”政策的实施，需要教师清醒地认识学校内部存在的教育观念，以往教学改革中存在着治标不治本的现象，有的教师没有认识到自身教学中的问题，包括理念认知、教学方法等；同时，在实际教学中存在与教学理念不匹配的现象。学校在教育治理中存在诸多问题，且无法落实“双减”政策理念，使得学校内部出现教育误区，教师应该采用理论自我解剖学科教学问题。

(二)高质量校内教学的落实

要想落实“双减”政策，不仅要加强学校的校内教学，还需要注重校外教育的全貌规范。“双减”政策不仅为课堂教学改革的教学框架提供了指引，同时，对具体的政策操作细则也进行了明确。比如，对分年级的课后作业量、作业时长进行严格限制。所以，教师在教学规划时应该要结合“双减”理念，在课堂教学实践中落实“双减”实施的具体细则，由此形成校内教学实践体系。

二、小学数学课堂教学现状

(一)应试教育教学观念根深蒂固

由于受到应试教育理念的影响，有的教师的教学观念比较传统，要想彻底地铲除这一观念需要花费一些时间。不论是数学教学中的拓展课程资源，还是教师所采用的教学方法，都或多或少存在着应试教育理念的影子。比如，在小学数学教学目标的设定过程中，很多教师不自觉地会将应试考核作为重要内容，并在实际教学中围绕这一内容展开教学，由此难以取得理想的教学效果。

(二)按部就班的教学课堂易流于形式

有的小学数学教师采用的方法比较单一，长期使用固定的教育方式，对学生的学习效率产生不利影响。虽然按部就班的教学方法能让学生在短时间内进入学习状态中，但是长期固化同一个教学方式，会让教学模式缺乏创新，这对学生创新思维的培养带来不良影响。实际上，如果教师能熟练地采用某个教学模式，也就具备了从旧模式中对新的教学思路进行挖掘的能力，教师应该结合班级学情及学科特点，优化课堂教学，形成一套适合学生并独具特色的教学模式，以此为提高教学质量奠定基础。

(三)自我教学水平无法得到提升

当前我国教育界十分重视教学的改革，这就要求教师要不断地提升自身的专业水平，将新型教学法引入到课堂中，实现教育理念的突破。然而从实际情况来看，面对深化创新改革的不断推进，有的教师的教学水平仍然处于停滞状态。不论是教学设计，还是学科校本课程的开发、课后作业的设计等，教师都面临着一定的压力，由此无法取得良好的教学效果。

(四)作业设计枯燥乏味

大量枯燥乏味的数学作业是学生学习负担的主要来源，学生在进行重复强化训练之后，对数学学习的兴趣会逐渐降低，感受不到数学学习的乐趣。对学生来说，数学学习本身就是一个枯燥的过程，因而经常处于被动的学习状态。因此，教师布置大量枯燥的数学作业，将会导致学生对数学的学习提不起兴趣，还会导致数学课堂活力减退。

(五)数学课堂重点偏移

缺乏科学的评价环节是小学数学课堂中常见的问题，导致教师无法对教学中存在的问题及时发现，学生也无法了解自身不足之处。因此，极易导致重点发生偏移，教学指引有所缺乏。这是小学数学教学效率低的主要问题。

三、“双减”背景下优化小学数学课堂教学的主要原则

(一)趣味性原则

兴趣是最好的教师，学生对有趣的事物会十分感兴趣，如果学生对数学学习不感兴趣，那么其自然不会积极主动地学习，也就无法取得理想的数学成绩。特别是数学学科中有很多抽象的知识，学生理解起来比较吃力，甚至会导致学生对数学产生畏惧心理。所以，在“双减”政策下，教师应增强数学课堂的趣味性，结合小学生普遍的兴趣点，对多样化的教学方式进行创新，让学生在良好的氛围下学习数学知识，由此更好地实现“减负增效”这一目标。

(二)差异性原则

每个小学生存在个体差异，主要是由于其生活环境、家庭背景有所不同，导致其思维认知也存在差异。而很多数学教师在教学中没有重视这一点，其采取“一刀切”的教学方法，使得有的基础较差的学生跟不上教学进度，或者有的学生早就听懂了，没有耐心去听教师讲解，由此导致教学质量大大降低。所以，在“双减”政策实施下，教师在具体的教学中应贯穿因材施教这一教学理念，对学生的学习现状深入分析，并结合学生身心特征，有效地采用分层教学，最大限度地保证每个学生在学习中学有所获，以此实现整体教学质量的提升。

(三)生本性原则

学生是学习的主体，小学数学教师在教学中应发挥学生的主人翁意识，激发学生主观能动性。以往的教学流程套用固定的模式，课堂教学缺少创新，气氛沉闷，不仅教师忽视学生的学习状态，且学生自主思考的权利也被剥夺了，极易出现学生跟不上课堂教学进度的现象，甚至使学生产生自暴自弃的心理。所以，在“双减”政策实施下，教师应全面了解学生学习状态，以培养学生学科素养及综合能力为目标而展开教学，并根据教学内容和学生学情及时调整教学方案。教师还需要给学生提供交流经验的平台，让学生之间通过交流互动解决问题，使学生的主体地位体现出来，使学生感受到数学学科的魅力。

四、“双减”背景下的小学数学课堂教学优化措施

(一)突出数学课堂趣味性

在小学数学课堂中，教师可以借助多媒体展开教学，将其集视频、声音、文字等于一体的优势发挥出来。小学生正处于身心发育的阶段，对新鲜的事物都比较好奇，如果采用单一的教学方法极易导致学生出现反感的现象，进而对数学学习的兴趣逐渐降低。所以，小学数学教师应将多媒体的优势充分发挥出来，以图片、视频等方式将数学知识呈现出来，不仅能吸引学生的注意力，而且能使学生的学习兴趣激发出来，还能实现教学容量的增加，帮助学生对教材有充分的感知与理解，使学生对数学知识的思维路径缩短，以此提高数学教学效率。

比如，在《1～5的认识和加减法》教学中，教师可以采用多媒体展开教学，以卡通化的形象呈现“1”到“5”这5个数字，以达到吸引学生注意力的目的，让学生介绍这些角色，然后通过创设故事情节让学生记住这些数字，如“找朋友”“论个头”等，使学生对这些数字的写法有所了解，并对加减计算的方法加以掌握。

(二)采用游戏的方式展开教学

大多数小学生都十分喜欢玩游戏，在数学课堂中加入游戏，能吸引学生的注意力，使学生内在学习潜力激发出来。教师应抓住小学生这一特点，在教学中组织游戏展开教学，根据课程内容、目标及学生学习状态设计游戏活动，让学生在游戏活动中学习数学知识，以此达到寓教于乐的教学目的。教师在组织游戏活动时，应该对游戏的目的进行明确，有机结合游戏规则与教学任务，结束游戏后还应该结合学生在游戏中的表现及时评价。

比如，为了使学生的四则运算能力得到良好锻炼，教师可以将学生分为若干个小组，每组依次派出一名代表参赛，教师将写有“1”到“13”数字的卡片准备好，并随机从中抽出四张展示给几位代表，要求代表在规定时间内用这些数字和四种运算符号组合成结果为“24”的算式，写对一道算式将得一分，获得积分最高的一组获胜。

(三)课堂教学差异性的突出

1.学生学情的搜集范围与渠道的扩大

对小学生来说，其在不同因素作用下会呈现出截然不同的状态，这些因素将会对学生的学习带来极大的影响。所以，教师应对学生的个体差异进行了解，多与学生进行交流，了解学生的学习情况、兴趣爱好等，为后续教学提供参考依据。比如，教师可以收集学生历次考试的卷子，根据他们在不同题型、难度与考查方向题目中的作答表现，对他们的知识强、弱项分布进行判断；在课堂上应扩大对其提问的范围，对每个学生在回答问题时的状态进行观察，对他们的听课状态进行判断。在课下多与学生交流，了解他们在学习中遇到的问题。另外，教师还可以通过开家长会的方式，对学生的成长情况进行了解，以此使学情分析的可信度得以增强。

2.教学方案差异化设计

在学情档案建立后，教师可以根据这些相关信息制定完善的教学方案，需要注意遵循这几点原则：首先，区别对待，根据不同层次学生的特点制定教学内容、教学策略，使得每个层次的学生都能取得进步。其次，扬长补短，对基础较差的学生，教师应该要将重心放在巩固基础知识上；对基础能力较强的学生，应该多设置一些难度大点的题目，让学生勇于挑战。教师应该要及时了解学生的学习进度，并对教学方案进行适当的调整。

比如，在《时、分、秒》教学中，对基础较差的学生，教师可以将重点放在“时”“分”“秒”这三个时间单位的概念解释上；对优秀的学生，可以让学生计算“出镜率”的应用题，以此满足每个层次学生的学习需求。

(四)课堂教学生本性的突出

1.在课堂上做到“点到为止”

在以往的教学过程中，一些教师教学设计不够严谨，对各环节在时间分配上把控不大好，具有很大的随意性，往往在课堂研讨方面没能为学生留出足够思考问题的时间，导致学生对问题的思考停留在表层，影响了学生思维能力的提升。因此，小学数学教师应该合理设计教学环节，给学生充足的时间对课堂问题深入研讨、分析，允许学生说出自己的解题方法。学生在自主思考过程中，能构建起属于自己的知识体系，找到适合自己的学习方法。学生通过自主思考问题，能更深入地理解所学知识。比如，在“相交线与平行线”教学中，教师可以让学生思考“两条直线之间不是相交关系就是平行关系”这一论证，并结合实例给学生一点提示，由此使学生了解“处在同一平面内”作为前提，才能保障绝对正确性。

2.将小组合作模式引入数学课堂

小组合作模式是一种新型的教学方法，其在一定程度上能拉近学生之间的关系，提升学生的合作意识，能为数学教学的稳步提升提供有利条件。因此，小学数学教师可以将该教学法的优势发挥出来，让学生以小组为单位讨论问题，在这个过程中让学生之间的思维产生碰撞，由此达到集思广益的效果。比如，在《时、分、秒》教学结束后，教师可以让学生思考为何时、分、秒之间是六十进制，而不像其他数量单位那样是十进制，由此让学生结合以往所学知识思考除法方面的知识，使学生了解到“60能被更多的数整除，方便人们计算时间”的结论。

(五)课堂教学实践应用性

要想提高小学数学教学质量，教师应该落实学以致用的理念。学生数学综合素养的培养途径是实践活动，但是当前小学数学教师对实践活动的设计还存在不足，教师应结合核心素养的要求创新实践活动，让学生灵活地应用已掌握的知识，将实际中存在的问题解决，使学生的实践能力得到强化，以此提升数学教学质量。比如，在“面积”教学结束后，教师可以在保障学生安全的前提下，让学生走出教室，用事先准备好的工具对学校花坛、楼梯瓷砖的面积进行测量，并记录计算过程中的相关数据。学生通过实践操作，将所学知识应用到实际生活中，以此达到学以致用的教学目的。

(六)数学作业设计的优化

要想更好地达到减负增效的数学教学效果，教师应该要注重“减负”，减少作业量是实现减负的关键。小学数学教师应该钻研教材，优化教学设计，向40分钟要质量，同时结合学生现状科学、合理地布置作业，由此使学生高效地完成数学作业，提高学生学习效率，具体可以从这几个方面着手设计数学作业：

1.设计差异化的数学作业

由于每个学生个体存在差异性，教师在作业设计时也应该要重视作业的差异化，通过设计不同层次的作业内容，使每个层次的学生获得同步数学知识的提升，由此提升数学教学整体水平。比如，在《分数除法》教学中，教师可以将学生分为三个层次，每个层次设置不同的内容，低层次主要设计基础知识的题目，中层次主要设计中等难度的题目，高层次可以设计一些具有挑战性的题目，由此使每个层次的学生都能有所进步。

2.设计探究性数学作业

相比传统课后作业，探究性数学作业更注重学习过程，在了解学生学习情况后，教师可布置探究性作业为课堂教学补充，让学生更深入地理解数学知识的内涵。教师可以结合理论问题与实际问题，利用探究性作业，对学生的合作意识与积极的学习态度进行良好培养，让学生利用自己的学识发现问题，在探究中学习新东西，由此使学生获取的知识进一步得到整合。

比如，教师在“探索规律”一课的教学中，可以由教材中形象的图形排列规律，过渡到抽象数列规律，逐渐融入数学规律探究思想，为学生今后数列的学习奠定基础。教师布置串珠子的作业，让学生按不同颜色排列珠子，并对串珠的顺序进行观察，激发学生的学习兴趣，使学生的逻辑思维能力、探究能力得到良好培养。

3.精心筛选作业内容

在数学课堂上，教师应对学生的学习情况进行了解，引导学生对数学知识进行自主探究，使学生更好地理解数学知识，并根据学生的反馈适当地修改作业设计，由此使作业设计的有效性得到保障，将学生的主体作用充分发挥出来，由此进一步提高学生的学习效率。比如，在《长方形和正方形的面积》教学中，教师可以让学生通过观察、运算对这节课的内容有所了解，对实物表面与平面图形尺寸进行初步比较，认识到数字与世界的联系，使学生的数字思维意识得到良好培养。之后教师可以设置探究性作业，即让学生思考一个平面图形的周长越大，其面积是不是就越大？让学生对这一问题进行探究，由此使其创新能力得到提升，由此达到良好学习效果。

4.开展家校互动，落实“双减”政策

在数学作业设计中，教师应该不断创新作业内容，设计多元的作业内容，有效的作业不仅能检测学生是否掌握了所学知识，而且能使学生养成良好学习习惯。因此，小学数学教师应从学生角度出发设计多元的作业内容。由于家庭作业是在家中完成的，教师无法对学生作业完成的过程进行了解，也就无法发现学生做作业过程中的问题，所以，教师可以加强与家长之间的沟通，让家长监督学生完成作业，分析学生做作业过程中存在的问题，避免过重的作业任务导致学生出现巨大压力。家校互动作为一种有效方法，其能使学生健康成长，取得教育高质量发展的新突破。

五、结语

总而言之，在“双减”政策下，教师应不断创新教学方法，将减负增效的理念落实到课堂教学中，为学生创设趣味性的课堂，让学生感受到数学学习带来的快乐，使其真正爱上数学，使学生的数学综合水平得到逐步提升。