混合式教学模式构建及教学质量提升策略研究——以理论力学课程为例

张海娜，万 云

（华东交通大学土木建筑学院 江西 南昌 330013）

目前，线上教学成为主流，其不可取代的优势，以及它在未来的发展前景，必然会使得人们去探索线上线下混合式教学模式的构建[1-4]。理论力学作为三大力学课程之一，要求学生熟练掌握，因此灵活运用翻转课堂模式是必要的[5-7]。然而由于学生主体的多样性，传统的课堂教学无法实现多样性的教学方式，需要改良传统的课堂教学，将雨课堂、MOOC 以及翻转课堂巧妙融入日常教学中[8-10]。本文以理论力学课程为例探索混合式教学模式的构建及教学质量的提升策略，为各大高校开展混合式理论力学教学模式提供参考[11-14]。

1 混合式教学模式构建的可能性

如何看待线上教学，当今学界流传两类看法：一类认为，课堂教学模式会逐渐回归传统，线上教学退出日常教学；另一类认为线上教学将会与课堂教学共同完成日常教学任务，实现双线融合。本文站在第二类看法的立场上探讨混合式教学模式构建的可能性及策略，来探索线上教学所能带来的最大效益。

线上教学模式起源于萨尔曼·可汗利用可汗学院在美国利用视频技术以公益课程形式向全世界传播知识，并且这种模式在多所美国公立学校加以推广。在此后的几年时间里，中国的在线教育市场也蓬勃发展，以在线互动为主的直播授课教学被推广开来，线上教学在政府、学校、企业的高度配合下充分发挥了灵活、便捷、高效的优点，以高调姿态全方位地覆盖整个教育领域，保证了高校及中小学教育的如期开展。因为线上教学有绝大多数学生和老师参与，与之前个别科目开展线上教学相比，线上教学的概念开始被大众熟知，从老师、学生再到家长，大家开始了解到线上教学的优缺点。但线上教学和传统教学模式相比，获得了更高的传播性和覆盖率，也牺牲了高互动性的面对面教学，教师无法及时获取学生学习状态，而且由于线上教学往往只停留在单方面的教与学，忽视了学生自主学习能力的培养，无法形成良性互动。此外，线上教学要想达到全面使用必须依托于完善的基础设施建设。但现实是存在有家庭困难学生因缺乏电脑、智能手机等移动终端设备而无法进行远程网络学习，而且全面使用线上教学遇到的平台崩溃、视频“卡顿”等问题，也是因为网络带宽与计算资源的缺乏与在线平台的不稳定。

由于理论力学课程的难度和复杂性，学生们往往需要课后的大量练习才能达到融会贯通，但老师授课结束后，学生们便无法再回顾这节课的内容，即使是通过PPT的学习也与教师口述内容有差距，无法达到学习高效化。而如果全面采用线上教学，学生可以通过回看视频的形式来重新学习课程内容，但学生自主学习能力差、基础设施建设的不完善也是全面采用线上教学的阻碍。因此，理论力学的教学可以延续传统的教学模式，配合现代化信息技术，破除教育壁垒，使更多没有条件的学生只要通过一个终端就能听课，推动新型教育体制变革。而采用录播形式的在线课程，可以减少重复性教学，学生们也可以通过观看录播形式的在线课程进行课后复习，而且可以自由安排时间学习录播课程。学生们可以根据自身的实际情况安排不同的上课地点和上课时间，这样不仅节约交通成本，还能通过对在线课程的合理安排，有效利用课程之间的碎片化时间。线上教学进入大众视野，并获得了一波不小的关注度，而学校作为教育前线的主力，应该借此机会推进教育改革，建立新式的、健康的、适应时代发展的教育方式，构建线上线下混合式教学模式，加强现代化信息技术和传统教学模式的融合应用，推动教与学模式的变革，全面提高学校教育水平与质量，创造更加优质的教育与学习环境，完善教育资源建设与共享。而且由于线上教学具有灵活、可控、高效的优点，可以丰富线下教育素材，提高教学质量，推动高校现有教育体制和教学观念的变革。

2 教学质量提升策略

线上教学和线下教学的良好融合决定了混合式教学模式构建的可能性，各高校和相关企业应该及时梳理和反思在教学期间遭遇的问题，提升线上教学质量的同时，增加与线下教学互为补充的教学活动。

2.1 线上线下教学融合发展

传统的理论力学课堂多采用PPT+板书的形式对复杂的知识点进行讲解，而线上教学则是采用雨课堂、腾讯会议、钉钉、慕课等，但由于线上教学局限于单方面的教与学，不利于教学活动的高效开展，因此可以考虑将二者进行融合。

2.1.1 雨课堂混合式教学

理论力学的教学内容繁多，学生在有限的学时内接受这么多知识并融会贯通是有很大难度的。因此笔者在理论力学教学中使用雨课堂作为辅助手段。例如课前，在雨课堂提前发布预习课件（例如教学微视频、思维导图等），引导学生们自主预习，并随时关注雨课堂“投稿功能”区中学生反馈的问题，在课堂上进行答疑解惑。课中，教师可以组织学生开展圆桌讨论，讨论交流易混淆的知识点，同时教师可以随机布置课堂测试题。学生通过自测和答疑后，了解自己的不足，及时纠正。课后，老师也可以推送一些习题放在雨课堂，学生及时进行课后复习，辅助学生进一步巩固和提升该节知识的掌握和灵活运用。例如在理论力学的静力学部分，将微课提前分享给学生，让学生提前学习二力平衡条件、力的平行四边形法则等静力学公理。上课期间，结合案例（比如画出杆的受力图）来讲述静力学公理的运用，再通过雨课堂发布几道例题，通过学生的做题反馈来调整教学内容。

2.1.2 巧妙运用MOOC 和翻转课堂

翻转课堂要求学生课前完成知识的学习，强调学生有效利用课后时间，自发地去寻找教学资源来消化吸收课堂内容，但刚入校的大学生很难判断学习资源的好坏，教师可以为学生提供不同专业方向的经典读物或是MOOC 上的国家级精品课程并指定教学大纲。笔者总结理论力学开展过程如下：首先为学生寻找合适的学习搭档，创建优良的学习环境和氛围，将班级成员按照摸底成绩均匀分组，每组配制小组长1 名，定期汇报活动成果；其次鼓励学生学习完后多与教师讨论，以便教师根据学生的自学效果对关键知识点进行讲解；最后指定学习评价规则，合作学习成绩根据小组课前自学测试和小组学习展示活动计算。

2.2 提升教师的多样化教学水平

由于线上教学在高校教学中具有的很大的发展前景，因此教师们大多希望可以革新传统课堂教学模式，实现混合式教学改革，但如何顺利实施混合式教学改革依然需要大量的教学实践和高校的全方位支持。因此，教师需要不断提升混合式教学水平。第一，教师需要具备线上教学胜任力。教师要及时转变教学模式，克服线上教学的陌生感，寻求线上线下教学的共通点。第二，教师需要掌握新的教学模式。这要求当代教师练就新的教学方法，既能顺利开展线上教学，又能实施线上线下混合式教学，这样不仅能满足突发事件的紧急需要，也能提升教学质量。第三，教师需要不断革新教学方法。线上线下混合教学必然不能照搬以往的教学经验，需要教师多翻阅资料查找已有的混合式教学案例，积累教学经验。第四，教师需要形成新的教学理念。应鼓励学生不断提升自律能力，实现自我监督管理。

在线教育的大范围应用，虽然各大高校和网络平台前期做了准备工作，但是平台崩溃、视频“卡顿”等问题仍旧暴露了技术上的缺陷，因此，线上教学的良性发展，离不开平台技术的改进。首先，优化平台本身的使用体验，打造流畅、实用的在线学习环境，解决技术上的短板，为师生们提供良好的学习环境。混合式教学不能一味要求线下主讲教师的个人创新，也需要高校提供的全方位支持。第一，高校可以出台相关文件鼓励和保障教师开展各项混合式教学改革活动。第二，高校应加强信息化基础建设，对教师信息技术能力进行定期培训。线上教学需要教师学习新媒体技术，才能更好地实现线上教学和线下教学的混合与优化组织。

3 结语

线上教学和线下教学两者之间互相融合、互相补充的教学实践活动会不断增多。线上线下融合的混合式教学趋势将会越来越明显并长期存在。教师可运用混合式教学模式，结合雨课堂、MOOC、翻转课堂等多种形式来开展教学活动，丰富教学内容。教师应根据教学情况不断去尝试和探索新型的信息化技术手段，不要墨守成规，打造符合教学实情，真正以学生为中心的课堂。各大高校也应该顺应时代潮流，建立适应时代发展的线上线下混合式教学模式，全面提高学校的教育水平和质量，创造更加优良的教育与学习环境。