高职院校教育评价逆向设计应用原则

凤宝林

（广东江门幼儿师范高等专科学校 广东 江门 529000）

教育评价事关教育发展方向，是高职院校进入良性循环的有效保障和关键问题，发挥着方向引领的“指挥棒”功能，决定了学校办学导向和培养的人才规格[1]。《国家职业教育改革实施方案》中提出了“逐步完善高等职业教育的评价体系”[2]。《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调了职业教育评价的新发展要求[3]。对接社会人才需求，探索符合职业教育特点的评价办法，完善高职院校的教育评价体系，创新评价设计思路，不仅是高职院校“扩容”与“提质”的方向引领，更是高职院校改革发展需要研究和回答的现实课题。

1 高职院校的教育评价逆向设计内涵及特征

1.1 教育评价逆向设计内涵

教育评教逆向设计思想源于成果导向教育。成果导向教育是美国学者Spady 提出的，主要指的是学生们可以通过学习和接受教育而最终取得一定的学习成果，它的基本理念是以全体受教育者都能学会为前提条件，以学生和受教育者为中心，以学习成果为导向而设计的。在工程教育认证和师范类专业认证等领域的实践和探索发现，教育评教逆向设计理念也应用于职业教育发展，更加适合职业教育评价的创新改革。

职业教育评价逆向设计是指聚焦在职业教育中的学生预期学习成果评价，注重培养学生实际能力，确保学生获得在未来生活中取得预期成功的经验评价，是一种以学生学习“成果”（指学生在课程学习结束后获得的知识、能力、素质等方面的成长）为导向的教育评价理念。教育评价逆向设计从学生学习的最终成果（产出）评价逆向推导的过程评价进行创设，“以终为始”，强调评价设计先行于教学活动设计，实现教学与评价同步的思路，通过实施平等教育，同时关注教育的供需发展，使得每个学生都能获得必要的技能，学以致用。

1.2 教育评价逆向设计的特征

高职院校教育评价逆向设计，进一步明晰了评价的原因、评价的内容、评价的主体、评价的方式以及评价的结果应用等，与传统教育评价思想相比具有更多鲜明的特征，指标更加针对，步骤更加实操，过程更加可行。

更加注重发展理念评价。基于教育评价反向设计理念所建立的评价体系，更加注重学生毕业后五年的学生职业发展情况，利用大数据对毕业生的社会适应能力、创新工作能力等情况进行跟踪调查，反推高职院校投入的教育资源、教学环节等方面的不足，并及时做出调整策略，更加关注学生全面发展，凸显“以学生为中心”的主体地位。

更加强调客观因素评价。传统的教育评价，虽然力求客观，但依旧采取的是“学生+同行+督导”评价方式，存在着一定的主观性和片面性。基于教育评价逆向设计所构建的教学质量评价体系中，是以多维度、多角度、多方面构建的评价体系，内容更加具体，评价指标更加明细，所呈现的评价结果更加真实、客观和有效。

更加关注外部多元评价。当前，更多高职院校依旧以内部评价占主导地位，外部评价功能发挥不足。基于教育评价逆向设计理念建立的教育评价体系，以利益相关者角度审视外部评价的作用，发挥社会、用人单位、企业等利益相关方的功能，促进其纠正和完善，多措并举培养新时代的技术技能型专业人才。

更加关注学习过程评价。传统的教育评价指标更多关注学生学习结果评价，属宏观评价范畴，未体现出学生的实际学习过程表现。基于教育评价逆向设计理念建立的教育评价注重结果评价的同时，也注重了学生学习过程发展评价，有效将宏观评价和微观评价有机融合，力求将学生培养成符合社会需求的综合型人才。

更加突出持续改进完善。教育评价逆向设计是一种“校内+课内+校外”闭关评价的管理机制，建立在主动求变的思维上，注重的是持续反思改进的评价过程，关注其适应度、达成度和满意度的评估与改进，打破了传统的“被动性”及“强制性合规修正”的思想。强调以预期学习成果为导向，以评估结果为依据，适时回应学生的学习诉求[4]。

2 高职院校的教育评价逆向设计现实价值

教育评价逆向设计是突破思维的惯常定势，通过梳理“用人单位―社会―学校―学生―家庭”的内部逻辑关系，通过“果”反思“因”，形成“输出”到“输入”的持续改进，对新时代意义下的高等职业教育而言，具有一定的时代性和创新性。

破解高职教育评价难题，发挥教育导向的迫切需要。近年来，高职院校更多关注学生的就业率，忽视了学生进入社会后的素质和能力发展需要。教育评价逆向设计理念是为高职院校的教育指明方向的“指挥棒”，是破解高职教育科学发展的“红绿灯”，是发挥教育导向的一个有效方法。

增强高职教育发展适应，提高人才培养质量的必然要求。新时代人力资源结构发生了重大变化，传统的教育评价体系已不能有效对接市场和社会的发展要求，教育评价逆向设计理念立足服务区域经济社会发展，有效推动高职教育适应新一轮科技革命和产业变革对高素质劳动者和技术技能人才的需求[5]。

践行教育内涵高质量发展，满足新时代对人才的新要求。高职院校肩负着培养新时代的“新人才”使命，教育评价逆向设计是新时代深化职业教育评价改革的必然结果，适应市场新要求，更加关注对学生的全过程纵向评价、德智体等全要素横向评价，驱动职业教育改革在精准决策上更加优化。

提升高职教育评价管理，激发办学活力的现实需要。教育评价逆向设计理念是顺应教育评价的改革趋势，是教育评价改革的发展新需要，关注行企业、学校、学生、教师、社会等多元利益相关者的生存与发展利益诉求，为职业教育注入更多的行业要素和市场要素，使各方诉求得到满足，从而激发职业教育的办学活力[5]。

3 高职院校的教育评价逆向设计应用原则

随着高等职业教育改革的深入，经济社会的发展需要，进一步发挥教育评价“指挥棒”引领，明确教育评价逆向设计建设的相关原则，为进一步构建实用的评价体系与方式提供指导，对教育评价逆向设计的应用原则进行阐述。

3.1 评价导向职业性原则

高职院校教育评价逆向设计时要适应用人单位需求，将人才链与区域经济链融合，将专业与产业对接；增加社会关注度，发挥行业需求导向，重视大学生的职业操守和职业素养的评价，将学生的学习产出作为成果、作为重点评估内容，进一步促进对人才培养目标及毕业生需要达到的要求反思和改进。评价指标的设计与标准制定时，要以事实为依据，体现专业与产业对接的职业性，既要考虑实际的产出，又要考虑预期的产出，形成以“职业院校+教师+、学生+行企业+社会”的角度进行多元评价，为实现培养高质量就业的人才提供有效“护航”。

3.2 评价主体多元性原则

高职院校教育评价逆向设计的主体应包括教师、学生、家长、企业、用人单位等利益相关方，多元化的评价主体使评价结果更具备全面性和公正性。教师的评价促进学生知识的吸收和理解；学生的自我评价，有利于培养学生的自主意识和自我学习能力；家长的评价提升对学生成长过程的关注，进而促进学生学习动机的养成；同学互评有利于维系与加强学生的学习激情；企业参与教育评价，推动产教融合，形成改革合力；用人单位的评价促进职业基本素质和能力的培育。

3.3 评价体系差异性原则

随着现代职业教育发展的不断深化，高职院校呈现出特色鲜明的差异化发展趋势，为避免办学同质化，教育评价逆向设计上要凸显办学差异，结合高职院校发展的不同特点，教育评价逆向设计更加关注产教融合深化情况，重视校外利益相关方参与教学过程方面的评价，加大学生能力和素质养成的培养评价，在关注就业、创业情况的同时，更加强调技术技能型人才成长、发展的过程，并且在指标体系中应增加学习成果、个人素质和职业素质的评价；通过增强评价主体的多元性，达到强化质量评价的信息反馈功能的目的。

3.4 评价内容全面性原则

教育评价逆向设计以学生综合素质的提升、学校办学质量的提升、用人单位人才需求的精准配对为目的，以培养素质全面、能力全面的人才观念为依据，促进学生职业素质养成，学生职业适应及职业发展能力的形成，准确定位教师课堂教学目的性和目标性，校验学生的学习效果，强调了“三全育人”的纵向评价以及“德智体美劳”全要素横向评价，更多关注对实践中的各个要素及环节进行评判。教育评价逆向设计是建立在以学生发展为中心，以学校发展为机头，以教师提升为助推器的评判，强化过程评价和动态评价。

3.5 评价作用发展性原则

教育评价逆向设计是以在规范性指标的基础上，着眼于发展性指标，以市场需求到导向，立足于“学校+教师+学生”的发展视域下进行的评价，以筑牢学生在学校期间掌握的必备的技能教育，增值培养学生终身学习的能力、应对工作岗位挑战的能力和可持续发展能力。随着市场经济发展，教育在不断发展和完善中，职业教育也在不断变化发展中，所以教育评价也是动态发展变化的，因此，在开展教育评价工作时还要充分考虑可能会影响到教学质量的因素、环节以及外部环境，对评价标准进行动态调整。

3.6 评价价值持续性原则

高职院校教育质量提升的过程就是学校内部不断持续改进的过程，教育评价发挥着“问诊功能”“主治功能”“改进功能”“价值引领功能”，抓住“评价改革”牛鼻子，积极主动、持续反复地完善不足，发挥自身优势，最终达到提高教育质量的目的。教育评价逆向设计要制订多元分析反馈管理体系，建立约束考核机制，将“持续性”列入评价改革中的重点内容。面对现状，挖掘问题，找准缘由，寻找方法，确定改进目标，确保人才链与产业链的有效对接，形成专业发展与产业发展的深度融合。

4 结语

高等职院肩负着重大历史使命，要紧跟社会人才需求变化，精准对接行业企业的岗位需求，不断完善追踪评价指标、主体和评判方法，不断发挥教育评价的“指挥”和“反馈”的育人作用，通过再认识、再思考、再出发，稳步提高人才培养质量。