双线混合背景下高校教研能力提升路径研究——以发展经济学教学为例

孙媛媛

（山东财经大学经济学院 山东 济南 250001）

教学和科研是现代大学肩负的两大重要责任，也是高校工作的主要内容，正确处理两者之间的关系是高校定位和发展的关键[1]。在现代大学中，科研与教学相当于“源”与“流”的关系[2]。随着教学模式的不断改革，以培养学生综合能力为目的，借助教学平台实现的线上线下混合式教学模式在大学中被广泛采用。混合式教学中，对于线上学习而言，需保证理论知识的全面性和前沿性，而对于线下课堂的理论知识概括和科学问题讨论，则需增强对知识点的高度概括能力与对科学问题的选取和剖析能力，这就对教学和科研提出了更高的要求。本文对高校教学与科研的相互促进机制进行分析，并以发展经济学的混合式教学为例，提出了教学和科研相互促进的教学体系设计。

1 高校科研对教学效果的提升作用

首先，科研有利于教师教学水平的提升。教学必须要以科研作为支撑，只有通过科学研究才能保证老师所掌握的知识不断得到更新和补充，才能促进教学水平不断提升，因此，科研是提高办学水平和教学质量的关键[3]。教师整体素质水平与教学质量优劣息息相关，一支高素质的教师队伍是高质量教学的保证[4]。而教师素质的提高不仅仅局限于对课本知识的熟练掌握、教学手段的运用，更加体现在科研实践上。在开展科研工作的过程中，教师必须阅读大量的国内外文献资料，随着知识量的增加，教师分析问题的高度和全面性将会大大提高，对教学内容的分析更加透彻，讲课也会更加生动、有吸引力。

其次，科研有利于课程教学内容的丰富。教师的职责并不仅仅局限于书本知识的讲授，而是通过扩充学生的知识面，更加注重学生综合能力的培养。单纯地讲授书本上的理论知识，就会形成教“死书”的填鸭式教学模式。对于学生而言，也仅仅局限于对课本知识的学习，而对于课本以外的学科发展最前沿进展则很难了解。而教师将科研工作的过程和成果融入课堂之中，极大地丰富了教学内容和学生上课所获得的信息量。

第三，科研有利于学生综合素质的培养。现代大学的教学任务不仅是传统理论知识的讲授，更重要的是传授知识获得和知识创新的能力，培养学生自主学习能力和创造性思维，这也是高等教育区别于初等教育的根本性标志[5]。教师根据不同的课程需要，将相关的科研成果引入教学内容中，在讲授科研成果的同时，也将科研的思维方式传授给了学生，有利于学生创新性思维的培养。基于提出的科研问题，引导学生独立寻找解决问题的方法，培养学生独立思考的能力。通过科研问题的解答，培养学生应用已学理论知识解决实际问题的能力，真正实现学有所用。

2 高校教学对科研水平的推动作用

首先，教学为科研工作树立正确的价值导向。教学的首要任务是育人，帮助学生树立正确的人生观和价值观，这也是高校开展思政教育的价值所在。科研的目标是寻找客观真理，是一种价值中立的活动，既可以为人类带来希望，也可以带来极大的危害，因此，要发挥科研的真正价值，这就需要研究者树立正确的价值观，学习如何尊重民众的需求并且认真思考科研的社会意义。而教学过程中对教学价值和教学意义的不断反思，潜移默化地形成了一种积极的价值观，这一价值观会被无形地运用到科研工作中去，为科研工作的进行树立正确的价值导向。

其次，教学为科研创新奠定坚实的理论基础。任何知识创新都是在知识积累的基础上实现的，只有对理论知识不断学习和深刻了解，才有可能创造出新的知识。教师在备课过程中需要阅读大量文献资料。文献阅读一方面深化了教师对学科知识的理解，另一方面扩充了教师学科知识的宽度，使他们能够更加全面地了解整个科学领域，从而捕捉热点问题，实现知识创新，做出原创性的学术成果。因此，教师广泛且系统性的阅读，也是进行学术研究的前提。

第三，教学为科研思想的萌发提供智慧启迪。教学不仅为科学研究的开展奠定所必需的理论基础知识，还激发了创新思想的产生。教学的过程也是知识学习和再消化和再思考的过程，教师通过与学生交流和讨论，每一次都有进步和收获。对学生提出问题的答疑会进一步激励教师更加深入地思考问题，激发科研灵感。许多教师的研究课题选题正是受到了学生提出的各种各样的批判性问题的启发，而学生基于深入研究学科知识提出的创新性问题，直接或间接地导致了新的研究方法的产生[6]。

3 双线混融教学模式对教学和科研的要求

3.1 双线混融教学模式下教学方式的革新

所谓双线混合式教学，即一方面依托教学平台开展线上学习，另一方面基于线下课堂进行问题答疑和案例讨论，实现线上线下的交叉式学习。对于线上学习，需借助教学平台发布教学视频以及相关学习资料，并及时发布教学任务，保证学生在规定的时间内完成理论知识的学习。而对于线下课堂教学，首先设置答疑解惑环节，针对课本理论知识难点进行讲解，对于学生提出的问题进行解答。然后，围绕所学知识点设置案例分析题及讨论题，以小组为单位进行讨论。因此，相对于传统的课堂教学，双线混合式教学方式更为多样。

3.2 双线混融教学模式下科学研究的融入

双线混合教学模式的提出，对教师的教学和科研水平提出了更高的要求。线上学习资料的准备要求教师具备较强的文献分析能力，才能从学科领域中筛出价值较高的科研成果，以供学生学习所用，对于线下课堂案例和讨论题的选取亦是如此。线下课堂以答疑及问题分析为主，为了应对学生提出的疑惑、更为全面地分析问题，教师必须通过广泛阅读来扩展自己的知识面，不断思考增加理论深度，才能从容不迫地应对各类问题。双线教学过程的完成很大程度上依赖于教师的科研能力，较强的科研能力和问题分析能力能够更好地保证线下课堂的顺利进行。同时，教学学习过程也进一步促进了教师科研水平的提高。

4 以教研水平双向提升为目的的发展经济学教学设计

本文以“发展经济学”双线混合式教学为例，依托智慧树教育平台，线上学习以理论知识学习为主，线下则以小组为单位，对问题进行讨论。课程以教学质量和科研水平双向提升为目标，选取每一章节的重点内容进行教学设计。

第一章——发展经济学的产生与发展。线上重要理论知识点：现代经济发展的基本模式——结构变动模式和线性阶段模式。设置案例分析：“大数据‘数说’中国脱贫攻坚的重大成就”，分析中国取得脱贫攻坚巨大成就的原因；设置讨论题：造成世界上不同国家之间贫富差距悬殊的原因是什么？

第二章——物质资本与经济发展。线上重要理论知识点：资本形成在经济发展中的作用以及资本匮乏对经济发展的障碍。设置案例分析：“小额贷款给贫困农民带来希望”，分析一般的金融机构不愿意贷款给贫困农户的原因以及小额贷款中出现的风险问题如何解决；设置讨论题：我国精准扶贫政策中，小额信贷的具体用途、实践中具体操作是怎样的，扶贫效果如何？

第三章——人口、就业与经济发展。线上重要理论知识点：人口出生率的微观理论模型；发展中国家人口过快增长带来的就业问题。设置案例分析：“印度尼西亚的人口问题”，分析发展中国家高生育率的原因及带来的后果；设置讨论题：针对发展中国家存在的就业问题，思考解决就业的措施。

第四章——人力资源与经济发展。线上重要理论知识点：发展中国家存在的教育问题。设置案例分析：对于中国教育过度的思考，探讨目前的“教育过度”现象；设置讨论题：讨论我国现在是否存在知识失业情况，并分析其原因。

第五章——技术进步与经济发展。线上重要理论知识点：经济进步与产业结构升级的关系以及熊彼特的“创新”理论。设置案例分析：中国招商银行“创新出卓越”，结合熊彼特的“创新”理论，分析招商银行是如何通过创新发展的；设置讨论题：如何把握技术创新和技术引进之间的关系。

第六章——资源、环境与可持续发展。线上重要理论知识点：资源、环境与经济发展之间的关系分析。设置案例分析：怒江开发“保护环境和发展经济的取舍”，分析怒江有没有其他的发展之路；设置讨论题：分析经济发展与环境保护之间的关系。

第七章——制度变迁：政府与市场。线上重要理论知识点：制度变迁对经济发展的作用以及制度变迁的类型。设置案例分析：“印度拉奥政府的经济改革”，从制度变迁的视角，分析印度从计划经济向外向型经济发展采取的措施及取得的效果；设置讨论题：讨论诱致性制度变迁视角下的中国土地流转。

第八章——经济发展战略。线上重要理论知识点：内向型发展战略与外向型发展战略及其实施条件。设置案例分析：“中国外贸发展战略与政策的演变”，分析中国外贸发展政策的演变与进口替代及出口导向战略有什么联系；设置讨论题：比较分析出口导向发展模式与进口替代发展模式的差异。

第九章——农业进步与经济发展。线上重要理论知识点：发展中国家传统农业的特点以及加快发展农业的主要条件和政策。设置案例分析：“印度农业的改革和发展”，分析印度农业的改革和发展给带来的启示；设置讨论题：探讨我国农业技术创新的途径。

第十章——工业化与城市化。线上重要理论知识点：工业化与农业化相互促进的作用机制。设置案例分析：“新加坡的城市建设对中国新型城镇化的启示”，分析新加坡城市化的过程和启示；设置讨论题：发展中国家城市化过程中存在哪些问题。

5 结语

教学和科研作为高校两大重要任务，两者的协调发展对教学质量和科研水平有着重要的影响。而双线混融教学模式的提出一方面对教学和科研水平提出了挑战，另一方面也为教学和科研水平的提升创造了条件。通过双线混合式教学，学生在完成基本理论知识学习的基础上，还能学到课本以外的知识，并通过问题讨论，加深对所学知识的理解，提高利用基本理论解决实际问题的能力，有利于学生综合能力的培养，这正是高等教育的关键所在。同时备课的过程也是教师学习的过程，通过对问题进行系统的分析、讨论和解答，使得自身教学能力和科研能力不断提高，最终促使教学和科研得到双向提升。