思维导图在英语阅读教学中的正确运用

广东省深圳市宝安区华南中英文学校 罗子根

根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，二至六年级（7~12岁）学生处于具体运算阶段。该阶段的思维有两个主要特点：守恒性、能进行群集运算。处于这个阶段的思维还离不开具体事物的支持，因为这个阶段的运算还是零散的，还不能组成一个完整的系统。根据这些特征，笔者认为，这个阶段的学生学知识不再靠死记硬背，教师如果利用思维导图帮助他们把零碎的知识形成一个完整的系统，那么学生在小学阶段的学习将会得心应手。那什么是思维导图呢？它是一种能帮助学生提升思维能力、思考能力以及分析能力的学习工具。在小学教学中，经常会用到9种不同类型的图形，分别为心智图（发散性思维）、气泡图（表示一种东西的特性和性质）、圆圈图（解释一件事）、流程图（大部分用来表达顺序）、多重流程图（表示前因后果）、双重气泡图（用来对比或对照）、环抱图（表示事情的部分和整体）、桥形图（适合类比）和树状图（用来归纳）。下面，笔者挑选在平时阅读课中经常用到的三种思维导图进行分析。

一、利用树状图进行阅读教学的高效导入

在传统教学观念的影响下，英语课堂教学的导入大多以开门见山或复习的形式呈现，以此形式的课堂教学导入，虽然能直观地让学生明白接下来教师将带给学生什么知识，但是新课标强调学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人，因此，在新授课的导入环节，教师要将课标落到实处，将课堂的主体地位还给学生。笔者通过实践发现，利用树状图导入不仅能简单呈现知识目标，还能拓宽学生的思路，更能使每个学生在学习过程中占据主体地位。如牛津版英语五年级下册Module 1 Unit 2Why do wild geese change homes，其单元学习目标是让学生掌握野雁的迁徙现象和原因。由于这篇文章缺少有趣的故事情节和图片，对于五年级学生来说，很难一目了然地对这篇文章有一个初步的认识。于是在课堂导入环节，笔者通过树状图（如图1）导入，利用多媒体先将主题“Why do wild geese change homes？”作为主干展示出来，笔者有意将树干画成野雁的样子，目的是让学生知晓映入眼帘的就是这节课的主题。然后在分支处展现野雁两次（twice）搬家的这个单词，为引导学生去思考为什么野雁要搬家埋下伏笔。接着，从树干中凸显搬家的两个季节，通过一层层的联系，让学生明白在北方冬天没有足够的食物，所以它们必须在秋天就往南飞，最后北方的春天已经回暖了，所以它们飞回北方。从树干到树枝再到树叶，文中的知识点在学生的探索下展现出来。这样的教学并未局限于课文的内容，而是发挥了学生的主观能动性，把学生一步步带到一种剖析野雁两次迁徙的情境里面，然后去猜想即将发生的事情，去探讨是什么原因使得野雁秋来春往。最后通过探讨论证自己的猜想是否正确。

图1 “Why do wild geese change homes？”

二、利用双重气泡图快速锁定文本关键词

双重气泡图主要用于对照和对比，中间的气泡是对比两者的共同点，外面是各自独立的特点。笔者在进行英语高段的阅读教学时，利用双重气泡图能够快速锁定文本的关键词，并根据关键词找到文章的主线，引导学生沿着这条主线进行快速阅读。同时，学生能够很好地区分两者的区别。以牛津版英语三年级下册第七单元学习Ben and Bob这个故事为例，这个故事主要是对比Ben和Bob两种动物不同的生活态度，Ben在春、夏、秋三个季节都在唱歌、跳舞、睡觉。而Bob在春、夏、秋三个季节都在努力工作。冬天来临的时候，Ben由于平时的懒惰导致冬天只能在户外被冻得瑟瑟发抖。相反，Bob通过冬天来临前的努力工作，现在可以在家安然享受生活。笔者以季节为主线，利用双重气泡图，锁定文中的关键词，通过双重气泡图之间的对比，使得Ben和Bob的区别一目了然。然后，笔者再组织学生寻找同伴进行合作，对Ben和Bob的生活状态进行补充。只有学生都积极参与进来，才能真正地提高学生的学习能力，让学生在参与中清楚文章的主旨，在体验中感悟文章的升华。学生通过寻找文中的关键词和图片发掘隐藏的信息，从而明白文本更深层的内涵，提高阅读理解能力。如图2是笔者设计的板书。

图2

三、利用环抱图拓宽读后写作思路

英语阅读教学的目的是让学生能够对所学知识进行内化、迁移和重构。英语写作是将词汇、语句重构的方式之一，是英语阅读教学的重要组成部分。在这个过程中，如果利用环抱图进行教学，既可以让课堂变得直观形象，又可以拓宽学生的写作思路、提高学生的写作水平。如在学习牛津版英语Module 1 Unit 2My new home时，教师通过环抱图将家里的房间展示出来，然后再给出这个单元文本听说部分所涉及的重点句型“It is+形容词”“There is/are+名词”“We can+动词”等，让学生联系所学，采用填词、填句、填段这种递进的方法，经过学生的“添砖加瓦”，使作文变得有血有肉。在这个过程中，教师应当引导学生结合自己的实际或者自己梦想中的新家，构思出自己家里的结构和组成，以及每个房间里摆放的东西、这些东西具备什么特征。在写作中，环抱图不仅能够使学生掌握写作的主干，还能让学生明白写作的细节内容。图3就是平时我们在写作指导中经常使用的环抱图的一种形式。

图3

良好的写作思路能够让写作的内容更加具体，让读者更好地理解文章的内容。笔者认为，在进行写作教学的时侯，应该引导学生先画出环抱图，理清写作思路，然后在思维导图的引导下，在脑海中形成一个完整的架构，通过填充的形式，将环抱图补充完整。如学习牛津版英语五年级下册Module 2作文练习，要求学生写一下自己的寒假（Winter holiday）。因为整个Module 2的三个单元都是学习将来时态，第四单元的主题是读书周（Book week），第五单元的主题是周末计划（Weekend plan），第六单元的主题是假期（Holidays）。关于寒假，学生是有充足的语料的，他们能够围绕该话题进行情景交际。这些知识点如果单独呈现的话，学生都能熟练掌握，但是如果要综合在一起，就增加了语言交流的难度。写作的时候学生就不知道该如何下笔，那么这个时候思维导图的作用就举足轻重了。笔者将本节课的教学过程展示如下：

1.教师利用课件呈现寒假的图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活体验。

2.教师提出问题，学生围绕问题展开思考。问题如下：

（1）Where will you go?

（2）Who will go with you?

（3）When will you go?

（4）What will you do there？

（5）Why will you stay there?

（6）How long will you stay there?

3.教师在黑板上写出构成本次作文的关键词（如图4），如where、who、when、what、why、how这些词构成了本课作文的框架。

图4

学生通过独立思考，说出上述问题的关键词，如根据where我们可以联想到Module 1、Module 2学过的知识，教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富环抱图的分支。

在这个环抱图的指引下，一方面提高了教师的教学效率，学生在注意力集中的情况下配合教师完成各项课堂任务，提高了教学效率；另一方面学生的阅读方法也在潜移默化中得到了锻炼。学生的思维在开始时处于发散的状态，进而学生会尝试从多个角度去解读语言文字，最终在环抱图的引导下真正实现思维品质的提升，为未来的学习与发展打下良好的基础。如图4是笔者在教学时画出的环抱图。

将思维导图运用于阅读教学的课堂导入，改变了传统的课堂导入方式，为教师的教法、学生的学法带来了新思路和新方法。将思维导图运用于阅读教学中，不仅能从根本上强化学生对文本的理解能力，还能提升学生的英语综合能力。将思维导图运用于读后写作中，能让学生在课堂中自由地联想与创新，促进学生的全面发展。