建构认知图式，促进深度学习真实发生——以统编版语文六年级上册为例

江苏省无锡市新吴区梅里实验小学 李志芳

图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，就是存在于我们记忆中的认知结构，图式理论同样揭示了学生语文学习的秘密。在教学中，教师要着眼于学生的认知图式建构，通过心理同化、顺应、平衡等，促进思维进阶。本文以统编版语文六年级上册为例，主要通过方法图式、人物图式、图像图式等进行表达，化烦琐为简约，化单一为丰富，化浅显为深刻，让学生在语言实践中深入建构，探寻表达的规律，促进学生语文学习不断进阶。

一、方法表达，具象而简洁

图式是潜藏在人类心灵深处的一种技术、一种技巧。图式表达有助于学生形成结构化的知识，让文字不再枯燥，让方法具体形象。图式表达契合了学生的认知、探究等心理特点。大脑中的图式可以帮助我们对生活中的大量个别事物进行抽象，总结出这些事物的重要特征。

如统编版语文六年级上册第四单元是小说单元，六年级下册第二单元则是世界名著阅读单元。这些单元的特点就是故事性极强，情节生动，引人入胜，但是篇幅比较长。每篇课文后面虽有简单的阅读指导，且有推荐阅读小说书目，但是对于阅读能力差的学生来说，这些书读起来往往连贯性不强，或者记忆不深刻，浮于表面。教师如果能将这些小说的阅读方法指导用图式表达，则言简意赅、简洁明了，既能让学生迅速厘清故事脉络，又能让他们很快地明白故事逻辑与主要情节，学得深刻，不枯燥。例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》时，师生以课文为例，共同合作完成读这些小说的方法图式（见下图）。

阅读小说的方法图式，具象而生动，让人一目了然。学习贵在有方法的指导，而这种方法从某种意义上来说就是一种图式。语文知识的应用，主要是认知图式的迁移。学生掌握了阅读小说的方法图式，学以致用，举一反三，就能为之后阅读整本的小说如《格列夫游记》等奠定基础。

教学的关键不是教细节，不在于一个个知识点的反复咀嚼，而是引导学生建构认知图式，突出整体感知的学习方法。在教学过程中，教师要多加留意，善于运用教学资源，帮助促进学生的方法图式建构。在不断的、广泛的阅读学习中，他们根据原有图式建构起自己的阅读方法图式，并不断丰富、完善和优化阅读方法，让学习不断走向深入。

二、人物表达，形象而生动

美国认知心理学家鲁姆哈特认为，图式就是组成在一起的知识单元。统编版语文教材文章中，刻画描写的人物形形色色，学生通过语言文字走进文本，了解人物形象，获得思想的熏陶、心灵的洗涤和情感的升华。而对人物的图式表达则可以促进对人物全面的、综合性的深入解读，同时也有助于学生更好地获得人物描写的方法，可谓一举多得。

六年级上册第八单元的主题是“认识鲁迅”，通过这一单元内容的编者能看出编者的“良苦用心”。这个单元中既有鲁迅先生的典型作品呈现，因为他是一位著名的文学家，在以后的初中教材中，学生将会学到他更多的作品；又有家人为他写的纪念性文章，因为他也是一个有血有肉的平凡人；更有著名的诗人臧克家先生对他的高度评价方面的经典文章。这一组文章从不同角度反映了鲁迅这个人物的形象，让人感觉深刻，难以忘怀。但是这些印象又是割裂的，如果用图式表达人物，人物形象会更生动、更饱满，学生对人物的理解将更立体和全方位。学生在学了这一组课文之后，对鲁迅先生有了比较深入的了解。他们眼中的鲁迅先生又是怎样的呢？笔者让学生把对鲁迅先生的印象用图式表达出来。结果，学生的各种思维想象让人惊叹。学生不仅将这个单元中鲁迅的多元形象表达出来，还整理了“鲁迅简介”，收集了“鲁迅名人名言”，梳理了“鲁迅作品集”，更用文字和图片描绘了“我眼中的鲁迅先生”，一位伟大的革命家、文学家、思想家——鲁迅先生的形象跃然纸上，让人叹为观止。人物图式表达让学生对人物的理解有了进一步的提升，促进了语文的深度学习。

当然，我们必须明确的是，在课堂教学中，教师要重视培养学生的自学能力。人物图式表达既可以就课文内容而言，也可以是学生通过多种途径，寻找各种相关信息后完成的更丰富的图式。现代人的语文阅读大多是碎片化阅读，如果教师能够有意识地将其与结构化的学习打通，适时引导，有意识地梳理积累，把碎片化的知识凝聚到相关的认知图式，将课内与课外打通，学生的语文学习就可以事半功倍。语文知识的运用，应该包括现实生活的文化参与，还包括日常生活自然状态下的语文实践。总之，教师要善于激发他们的学习积极性，投入语文实践，将课内与课外语文学习建立关联，完善认知结构。

三、图像表达，连贯而丰富

图像表达是图式表达的一种重要方式。图像往往比动作、言语更直观，更容易唤醒学生的学习经验及场景记忆，调动学生的想象，激发学生的高阶思维。将文字转换成图像，建立图像表达，能让学生的思维连贯、丰富，且记忆深刻。在引导学生建立图像表达的过程中，教师要注重图像与语言的结合，注意言语的整体性、结构性、系统性、层次性等，从而提升学生的语文核心素养。

统编版语文六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，学习目标是引导学生体会在写类似作文时，既要注意整体面貌的勾勒，也要十分注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。而局部细节的刻画非常具体生动，就像一帧帧电影画面闪过眼前，让人震撼，发人深思。《狼牙山五壮士》和《我的战友邱少云》两篇课文的共同点是故事性、情境性很强，让人身临其境，不由自主地被他们不怕牺牲、舍己为人、视死如归的英雄气概所打动，被他们大无畏的革命精神所感染。《狼牙山五壮士》都以“五位战士”“五位壮士”开头，以群体的粗线条勾勒，再继续以“各位战士”的具体形象，对个体进行细致的描写，以此做到以点带面，点面结合——以“马宝玉”这个人物形象作为典型呈现狼牙山五壮士群体的英勇无畏，又以“狼牙山五壮士”这个点来突出整个八路军队伍的英勇无畏、不怕牺牲的革命精神。《我的战友邱少云》这篇回忆录更是将细节描写做到极致，成为一个经典。在烈火中永生的英雄邱少云以慢镜头的方式呈现：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没动一寸地方，没发出一声呻吟。”看到这样的文字，没有人不会动容，像是电影中将镜头不断地拉近，我们将文字想象成画面，更能感受到他们的精神伟大，让人敬佩而又难忘。

儿童认知世界是从图式开始的。儿童在讲故事时，图式能帮助他们表达自己的思想、经验或想法。对文字的记忆是抽象的、暂时的，而让人震撼的场景记忆则更深刻，难以忘却。文本文字所表达的一帧帧画面，烈士们的英雄壮举让人终生难忘。教师要善于利用图像表达，化抽象为形象，使学生受到的思想熏陶恒久致远、历久弥新。

语文知识的学习，在一定意义上就是图式的建构、完善和优化，引导学生在学习过程中用图式来表达，对于提高语文教学的质量，培养学生的语文素养，无疑具有重要的意义。教师在有意识地引导学生应用图式进行表达时，要注重突出重点，结合文本，以课文为例，主动适应学生发展的需要。在教学中，教师要帮助学生理解图式、建构图式、完善图式，进而引导学生用图式思考、用图式研究、用图式表达。图式是学生语文核心素养发展的“泵”，图式表达不仅是学生图式内化的重要标识，而且是语文学习效度的重要标识。通过图式表达，学生可以实现语文理解的跨越，促进认知结构的完善，使语文学习变得更有意义、更有价值！