基于主题意义的英语隐性语法教学策略

江苏省常州市武进区遥观中心小学 蒋 雅

在小学英语课程中，语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素，是课程内容的六要素之一。其中，语法知识是语言知识的重要组成部分之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，在语言的使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。小学英语的语法是教学的重要内容。

一、关注：英语语法课堂教学现状

译林版英语三、四年级的教材每单元分为Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time（Song time）和Checkout time几个板块，其中Fun time是低年级教材中语法知识的教学板块，五、六年级有Grammar time板块。教材中清晰的板块分布也凸显了语法知识在英语教学中的重要性，然而，英语语法课的教学效果却不尽如人意，一些教师忽略了学生的身心发展规律，忽视了知识之间的关联性和单元的聚焦性，显性地直接呈现语法规则，并通过机械的练习加以巩固。

（一）缺乏重点知识关联性

译林版英语教材中，同一个语法知识在不同的单元、不同的年级中，要求学生掌握的程度是不同的。有些教师缺乏单元与单元、年级与年级之间的联系意识，在课堂中经常出现过度教学的现象，这样的教学不符合学生的认知规律。久而久之，学生对语法课甚至英语课产生了畏难情绪。

（二）缺失单元主题聚焦性

尽管现行的英语教材都是按照主题分组编排的，一个单元一个主题，但是各板块之间关联不明显。因此，有些教师缺乏主题整体意识，尤其是在教授语法知识时，经常脱离主题，进行单一的语法知识讲授，导致学生在这样的课堂中逐渐失去学习兴趣。

（三）缺少学习活动层次性

有些教师不重视语法课的性质，通常完全依赖教材，语法课的教学模式基本上是以相同的目标、相同的方法、相同的流程简单处理教材，教学过程中知识点没有有效复现，学生的学习活动没有逐层递进，一些学生不能掌握重点，如此，大大降低了课堂效益。

二、解读：隐性语法教学的概念界定与意义

（一）隐性语法教学的概念

隐性语法教学是相对于显性语法教学而言的。De Keyser R.M.从教学行为方式的角度指出，如果教学目的是让学习者理解演绎或归纳语法规则，则认为这种语法教学是显性的。与之相对，如果教学旨在使学习者能够通过学习材料来学习无意识的语法规则，那么它就是隐性语法教学。他还认为，显性语法教学的定义包括两个特征：一是教师在教学过程中对语法规则进行明显的提示，使学生重视总结某种形式的语言和语言规则；二是教学内容应包括对语法规则的明确解释。与之相反，隐性语法教学不强调对目标语法的解释，这种方法的特点是要求学生自己找到规则。然而，教师不能从完全对立的关系理解显性语法教学和隐性语法教学，两者之间并没有明确的界限，它们之间的区别主要体现在语法教学过程中教学任务的侧重点不同。本文基于隐性语法教学设计的理论基础进行了梳理和分析，明确了隐性语法教学设计的要求，从立足主题内容，制订整体性语法教学目标；链接主题情景，巧设连贯性语法教学活动；螺旋升华主题，提升综合性核心素养三个方面提升英语语法课堂效益。

（二）英语语法课堂中隐性语法教学的意义

1.唤醒学习动机，提升语法知识准确度

与传统的语法教学不同，隐性语法教学侧重于学生自身对于语法的内化。教师需要明确教学内容在小学阶段语法教学的阶段目标，联系旧知，整体架构，设计符合学生身心发展规律的教学活动，引导学生探究语法、感知语法规则，让学生了解语法所包含的意义和功能，最终实现灵活地运用语法，提升学生知识把握的准确度。

2.丰富情感体验，加强语法运用熟练度

隐性语法教学要求教师转变单一的、碎片化的语法教学模式，通过结合单元主题，满足学生成长的需求，寻找学生世界里的教学资源，创设真实的生活情境，注重学生的综合语言运用能力，让学生从“被动接受”转向“主动建构”，在情景建构和迁移中，潜移默化地巩固语法形式，从而提高学生运用语法的熟练度。

3.转化学习活动，实现语法学习幸福度

隐性语法教学改变了直接把语法规则呈现给学生，让学生去掌握和识记的教学方式。不同的学生在不同年龄阶段的发展水平和知识接受能力是不同的。隐性语法教学重视语法探究的层次性，在探究主题意义升华的过程中，每个学生的能力在逐层递进的语法教学任务中都能有不同程度的进阶，增强了英语学习的幸福度。

三、躬行：基于主题意义的英语隐性语法教学策略

本文以一节市级公开课，译林版英语四年级下册Unit 4Drawing in the park第二课时为例，具体介绍教师如何采用隐性语法教学引导学生进行主题意义探究。

（一）立足主题内容，制订整体性语法教学目标

单元整体教学是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定单元目标、整合单元内容、设计单元学习活动、制订单元评价标准的过程。教师只有立足主题内容，从单元整体视角出发，才能确定准确的教学目标。

本单元谈论的话题是“能力”，属于“人与自我”的主题范畴。单元核心语言知识是描述自己和他人的能力，并在生活中勇于尝试。立足单元整体教学，就文本内容而言，主要谈论自己和他人的能力；就文本的呈现方式而言，Story time和Cartoon time属于对话文本；就文本价值而言，本单元的文本内容形式多样，从在公园里能够看到什么、会做什么事情等帮助学生更好地理解单元大概念：懂得在生活中勇于尝试。基于主题意义的解读，本课时将板块Fun time、Song time和Ticking time进行整合重组，旨在通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生巩固Story time板块中的语言知识。

1.学情分析，勾连已知与后续

本节课从学习基础、后续学习内容链接以及课时内容关联三个方面进行学情分析。第一，学习基础。情态动词“can”的用法在四年级上册Unit 4I can play basketball中出现过，学生对于肯定句“I can...”和一般疑问句“Can you...?”已经掌握，但对如何询问能力“What can you do?”还不熟悉。第二，后续学习内容链接。学习本单元的知识是为五年级上册Unit 3Our animal friends（谈论动物的能力）、Unit 4Hobbies（擅长做某事）、Unit 6My e-friend（王兵网友的能力），六年级上册Unit 4Then and now（过去和现在的能力对比）等不同年级的多个单元的内容学习做阶梯形的铺垫。第三，课时内容关联。通过第一课时的学习，学生已经掌握了Mike和Tim在画画时是如何交流的，可以用“What can you see...? I can see...”来问答，以及会表达能力达到的程度“It’s easy/difficult.”，但是还不够熟练，还不能够熟练运用“What can you do/see...” “I can...”这个句型。

“探究主题意义，起点源于学生已知；途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。”语法课前的学情分析，帮助学生建构起已有学习经验，架起新授知识和后续学习期待之间的桥梁，缓解了学生对于语法课的恐惧心理，奠定了隐性语法教学的基础。

2.整体定位，精准把握课时目标

教师在进行教材解读和教学设计时，应该立足单元整体教学，从单元目标细化到课时目标。这节课也遵循了这一原则，从制订单元整体目标，到制订四课时的分课时目标。这一单元的整体目标如表1所示。

表1

基于单元整体教学目标和教材的深度解读，制订第二课时语法课的课时目标（如表2所示）。

表2

从分课时的教学目标中，我们可以发现第一课时中对新授词汇boat、 flower、 tree、 river和句型“What can you see...?”及其回答“I can see...”的目标要求是理解并初步使用，到第二课时的目标则提升为熟练运用。本课的重点句型“Can you... well?”及回答“Yes， it’s easy./No， it’s difficult. But I can try.”在第一课时的铺垫和四年级上册Unit 4I can play basketball中can的学习基础上，第二课时要求学生熟练运用。从表2中我们可以看到，作为一节语法课，其目标不仅局限于语言形式、知识技能的学习，而且有文化意识、思维品质以及学生核心素养的形成。其中，第五个情感态度方面的教学目标，从第一课时通过Tim不擅长画小船，但是没有放弃的情境，学生产生在生活中要尝试的意识，到这一节课通过创设野餐和运动会的情境，学生参与其中，学会主动尝试新事物，体现了情感价值的递进。精准把握语法课的教学目标是进行隐性语法教学的前提。

（二）链接主题情景，巧设连贯性语法教学活动

课标中通过表格的形式，对各年级应该学习的内容进行了详细的阐述。如三、四年级的学习内容：（1）在语境中感知、体会常用简单句的表意功能；（2）在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义、用法；（3）围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述景物，进行简单交流。显而易见，“语境”是隐性语法教学活动的重要载体。英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。

1.延用情境，创设情境新授词汇

语法知识不仅包括句法，还包括词汇。第二课时的语法教学不仅包括重点句型，还包括一些词汇。本节课的教学过程分为三个部分：Revision time，Fun time和Writing time。在第一部分Revision time，复习了第一课时的教学内容后，教师沿用了Story time板块的公园情境，新授单词。

[教学片段1]

T：What can you see in the park?

（教师运用多媒体技术，用课件呈现Story time的主情景图，并在公园的情景中，加了新授lake、hill等词汇，引导学生认真观察公园里的景物）

S1: I can see a tree.

S2: I can see some flowers.

S3: I can see a river and a boat.

S4: I can see a bird.

T：Yes， we can see many beautiful things in the park. What else can you see in the park? Let’s look at the picture carefully and find them. Can you try?

S5：I can see a lake.

T: Exactly. A lake. It’s over there. It is different from the river. Let’s compare and know more about the lake and river.

T：Around us， there are many famous lakes， for example...

（教师用课件呈现学生身边的天目湖和西太湖的图片）

S7: West Taihu Lake.

（同理学习hill， 并通过呈现图片比较hill和mountain的区别）

词汇教学是语言知识的重要组成部分之一。而词汇本身并不表达语义，只有在特定的语言情境中，它才有生命力。在这一节课中，教师在复习旧知后，沿用了情境，教授新单词，实现了情境和语言的衔接。基于学生的已有知识基础，教师让学生尝试在make a new song环节，进一步操练和巩固词汇，让学生在观察图片、编新歌曲等一系列的教学活动中内化语法知识，并通过提问“Can you try?”鼓励学生主动尝试一些小难题。

2.补白情境，体验情境巩固句型

主题意义的探究不是一蹴而就的，语法教学亦是如此。教师只有通过教学过程中由易到难、由表及里、层层递进的教学活动，不断复现新知，才能最终提升学生的综合语言运用能力。词汇教学上，教师从沿用情境学习词汇、创编歌曲复习词汇到设计对话运用词汇，螺旋上升，帮助学生真正掌握重点知识。在句型的操练中，本课时借助核心人物Mike，补白了公园里的情境。

由于钛渣致密的物相结构决定了钛渣走PUS工艺路线必须采用加压浸出才能得到较高TiO2品位的产品，但加压浸出工艺对给料管、槽罐、管道及反应器的压力等级不同，而且需要采用专门的防腐材质，国内目前没有能够设计流态化加压浸出的单位。国外也仅有加拿大QIT公司采用该工艺，由于该公司工艺技术高度保密，几乎无可借鉴的经验可循。因此，加压浸出设备的设计和投入使用是制约PUS工艺路线的关键。现阶段若想产业化放大还需进行设计单位的调研，寻求一家满足设计能力的单位洽谈合作事宜，可能会存在投资成本较高的问题。

[教学片段2]

T：Mike and Tim can draw in the park. What else can they do there?

（大环境依然是公园，但是镜头切换到远处，有人在野餐，有人在运动）

（补白场景一： For the picnic）

T: Look， they are having a picnic. Do you want to have a picnic? Now we want to have a picnic tomorrow. What can you do for the picnic in the park?

（教师通过与四年级上册Unit 6At the snack bar和三年级上册Unit 7Would you like a pie?中的食物勾连，让学生在唤醒旧知的同时学习了新句型）

S1: I can make a hot dog.

S2: I can make a hamburger.

S3: I can buy some juice.

S4: I can make a fruit salad.

...

T：I know you can do many things for the picnic. How about your friends? What can your friends do for the picnic?

（Ss pair work，操练重点句型）

T: What can you do?

S1: I can make a cake.

...

（补白场景二： For the sports meeting）

T: We know what you can do for the picnic， so， we can have a picnic in the park. We can also have a fun sports meeting. Do you want to try?

（Ss play a game.）

（游戏环节，让学生做一做动作，说一说句子，I can run. I can jump. I can box. I can run fast. I can dodge. 这个游戏复现了I can...的句型，并引出第二个调查表）

T: What questions do you want to ask?

S: What can you do for the sports meeting?

（2人合作，并呈现对话句型：What can you do for the meeting? I can... Can you...? Yes， it’s easy./ No， it’s difficult.）

在重点句型的教学中，教师设计了调查同学为野餐和趣味运动会做准备的两个表格。第一个调查表让学生调查，第二个调查表先让学生思考：如何问能力？有哪些问题可以用来调查？由扶到放，提升学生的思维能力。For the picnic场景中，呈现了一个话轮的语言支架，For the sports meeting环节，呈现了两个话轮的支架。教师通过创设公园里野餐和趣味运动会的情境，让学生通过调查表的形式，调查同学的能力，以及询问相关能力的程度。在活动中，难度逐层递进，学生在活动中实现语言能力的进阶，并在对话中学会勇于尝试新事物。补白的情境毫无痕迹，让学生在情境中体验语法知识的学习和操练。

（三）螺旋升华主题，提升综合性核心素养

新课标指出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

1.多形式输出，促进学生素养提升

经过Revision time和Fun time板块，学生的听、说、读能力都在不断呈现的知识中得到提升。许多教师在第二课时的教学中，对于是否需要加入“写”存在疑惑。从单元整体教学设计角度出发，在语法课中加入一些简单的“写”的输出，可以更好地评价学生在语言与思维上的能力。

本课的Writing time，主要是对前面两个部分的总结。“After doing the survey， Tom writes down his survey results and makes a report.”呈现“What can you see in the park?”“What can you do for the picnic?”“What can you do for the sports meeting?”三个问题。在呈现了Tom 的汇报后，学生能够选择其中一个问题，在语言支架的帮助下，完成writing，并汇报。这个写的部分，主要考查学生在新学词汇的运用和can后加动词原形的操练。在do a survey的铺垫下，学生尝试根据语言支架对本课的重难点进行小语篇书写，提高英语语用能力，促进知识内化，提高对本单元所学知识的灵活运用以及拓展延伸能力。语法学习最终是为语言的运用服务的。

2.多元化作业，持续课堂学习效果

作业，是课程与课堂教学活动的有机组成部分，合理的作业设计与实施有利于学生对学科知识和技能的掌握。多元化的巩固类作业是对课堂教学的补充和拓展，能有效保证课堂教学效果的持久性。

本节课中，教师将作业分成Must do和Choose to do两个部分，把作业选择的主动权还给学生。必做部分的作业设计是Finish your report and share your survey in the park with your family。课堂中，教师设计了学生是选择一个部分写的教学任务。家庭作业中要求学生完成另外两个写的任务并汇报给家人听。在课堂中，由于时间有限，教师在读后环节只要求学生选择一个问题填空并汇报。教师通过作业布置的形式，提醒学生课堂中未完成的任务不能完全遗忘，鼓励学生在家庭作业的练习中进行联系与回忆。学生可以利用家庭作业的完成，评价自己的学习活动，查漏补缺。学生在课堂中产生的语言是重要的语言素材，而教师通过作业鼓励学生复习和回顾这些学习成果。选做的作业是Read more picture book about the abilities. For example:I am blind。这个绘本讲的是一个盲人女孩也能做很多的事情，尽管有残疾，她也没有放弃，还尝试做很多事情，与主题“敢于尝试”也是契合的。“双减”背景下，分层作业设计进一步满足不同能力学生的需求，基础性作业和拓展性作业相辅相成，帮助不同层次的学生获得成就感。

在进行语法教学设计时，教师要坚持从学生的角度设定目标，设计活动并辅以评价，引导学生充分利用课堂时间掌握语法知识和结构，提升核心素养。