实用文阅读与交流中学习任务设计策略

【摘 要】实用文阅读与交流是新课标提出的发展型学习任务群中的内容。实用文阅读与交流以项目化学习、问题驱动学习为基础，以“学习任务设计”为引擎，从“有用的目标”“有用的任务”“有用的支架”等维度实施深度学习，从而全面提升学生语文学科核心素养。

【关键词】实用文阅读与交流；学习任务设计；学习支架；语文核心素养

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）07-0012-04

【作者简介】吴爱钧，江苏省泗阳县上海路初级中学（江苏泗阳，223700）校长，正高级教师，江苏省首届中学语文领航名师。

清代的吴乔在他的《围炉诗话》里说，“文为人事之实用，诗为人事之虛用”，这里的“文”就是实用文，他对文（实用文）与诗（文学）的功能作了非常好的区分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“实用性阅读与交流”学习任务群有这样的表述：本学习任务群旨在指导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交流情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。实用文学习有两大关键，一是了解信息，二是满足交流，也就是“知”和“做”，新课标的“教学提示”部分也明确提出应紧扣实用性特点。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》是统编语文教材八年级上册第五单元的一篇课文，教学时我们应该有效利用“学习任务设计”这一理念，通过学习目标、驱动任务和学习支架的设计，来实现实用文教学的“有用”核心目标。

一、确定有用的学习目标，落实任务群学习内容

实用文阅读的“有用”包括了三层含义：一是对学生学会独立阅读实用性文本是有用的；二是对他们的日常生活是有用的；三是对他们提升读写和语言组织能力，以及提高应对社会、奉献于社会的能力是有用的。［1］这里讲的是实用性阅读的“这一类”的阅读方法，结合《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》的特定文本，笔者通过教材、新课标、文章体式等材料找出重要概念或能力，从而获得与上述重要概念、能力有关的各种知识与能力，以达到“知”（知识）与“做”（技能）的兼得。我们可以从以下几个方面来确定学习目标。

1.教材的编写意图

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》所在单元的“单元提示”如下：

阅读介绍中国建筑、园林、绘画艺术的文章，可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力。说明重要纪念性建筑的文章，又可以引导我们了解波澜壮阔的历史，筑牢思想之基……

这一课“阅读提示”如下：

作者以“人民英雄永垂不朽”为贯串全文的主线，牢牢抓住纪念英雄烈士的立碑意图……文章不仅具有说明文准确、客观的一般特点，又有着很强的感染力和教育价值。阅读时要在了解说明对象特征的同时，学习历史，提升思想，从先烈那里获取精神的力量。

“单元提示”和“阅读提示”所表达的重点都是通过对本文的阅读，使读者能够了解中国革命的波澜壮阔和人民英雄的不朽功勋，从而激发读者的爱国热情。

2.文章的特定体式

文章总是有特定的体式。不同体式的文章有不同的特性，故要求有不同的读法。本文是一篇“瞻仰记”，是“参观记”的一种，一般以建筑物为写作对象，而由于“瞻仰”所蕴含的特定含义，所写的对象的特征是精神高大而让人心生崇敬的。这种特殊的体式，决定了本文的读法应该是引导学生理解“瞻仰”对象的精神价值。

3.新课标的“课程内容”

新课标的“课程内容”部分，明确了“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统”［2］。

基于上述考虑，笔者确立了“‘知历史，‘做文章”的学习目标，即通过对文章的阅读，认识我国人民革命斗争的艰辛历史和民族英雄的丰功伟绩，学会写瞻仰类文章。

二、设计有用的驱动任务，激发学生进行探究性阅读

任务分为核心任务和小任务。实施过程中首先围绕一个共同的核心任务，通过对教学资源的积极主动地运用，开展独立探究和相互合作的学习。其次，围绕核心任务，将每一学习模块内容再细分为一个个小任务，最终达到既定的学习目标。

1.核心任务设计

这节课设计的核心任务是：今年是张相文先生诞辰155周年，为纪念张相文先生的卓越贡献，我校参与了泗阳县组织的系列纪念活动。请你根据学习《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》的内容，写一篇张相文故居的瞻仰记。（注：张相文，江苏省泗阳人，中国地理学家、教育家，为近、现代地理学在我国的发展作出了贡献。泗阳建有“张相文故居”。）

核心任务的设计，需要满足以下四个标准［3］：

（1）匹配目标。核心任务必须和学习目标完全匹配。也就是说，笔者设计的这个任务必须能顺利达成上面确定的学习目标。这个任务中“学习文本内容”部分，是解决“知”的问题，是学习“瞻仰记”的特点及写法；“写一篇张相文故居的瞻仰记”部分是解决“做”的问题，是知识的再创造和知识在新情境中的迁移。

（2）呈现结果。就是完成这个任务后呈现出来的，一定是学习这篇文章以后形成的学习成果。学习成果是学习效果的显性表现，效果是否等于成果，要看学习过程中所有的设计是否都瞄准了任务的达成。

（3）情境真实。教师要将核心任务放在真实的学科情境中，才能帮助学生更好地理解任务。“纪念张相文先生诞辰155周年”是本地区的一件真实事件，设计撰写瞻仰张相文故居的学习任务，可以把学生有效“带入”到生活情境当中来。

（4）解决问题。素养的形成必须通过在各种环境中创造性地解决新问题，也即灵活地应用已有知识处理新问题。写《张相文故居瞻仰记》的过程，也是将语言教学与缅怀张相文先生相结合的过程，不仅实现了学生对知识的自主学习，还带动着他们对新问题的探索。

2.小任务设计

围绕核心任务，笔者设计了四个模块的活动，并精心设计了各模块的小任务。

【活动一】我来做导游。学校组织暑期参观活动，请你为瞻仰人民英雄纪念碑的师生做导游。

任务一：根据课本内容，设计游览线路。

任务二：绘声绘色，模拟导游。

第一个活动的设计，主要是解决“记”的一般特点的问题。如以行走路线为行文思路，一般采用“总分总”的结构特点，综合运用多种表达方式，说明顺序为空间顺序和逻辑顺序等。

【活动二】我是朗读者。模拟播报新闻，朗读重点段落。

任务一：根据补充材料撰写人民英雄纪念碑落成新闻稿并播报。（补充材料略）

任务二：选择10块浮雕中的一块，设计朗读方案并朗讀。

第二个活动中两个任务的设计，主要是解决“瞻仰记”类文章中“瞻仰”的情感表达问题，学习运用多种表达方式进行表达。

【活动三】我来写报告。

任务一：小组合作，总结“瞻仰记”的写作要求。

任务二：展示交流，评选最佳报告。

第三个活动的设计，主要是落实实用文学习的信息筛选、获取、整合的问题，形成“瞻仰记”的写作要求，为下一个活动做知识储备。

【活动四】我是瞻仰者。

任务一：以组为单位，展示张相文相关素材（课前已布置学生搜集整理），然后按照“瞻仰记”的写作要求进行筛选、整理。

任务二：创作张相文故居瞻仰记。

这个活动的设计，主要是解决由“知”到“做”的问题，实现知识在新情境中的迁移和再创造，形成开放的学习成果。

四个模块之间的设计思维呈螺旋式上升，各小任务之间“瞻前顾后”，有效地连接了学生的知识探寻过程。每一个小任务的完成，都是一次学习实践活动，从而驱动学生不断向学习目标靠近。

三、提供有用的学习支架，引导学生走向深度学习

学习支架是根据课程目标为学习者提供的合理、贴切、有学习指导意义的支撑，针对不同的学习任务提供适时而适可的帮助，从而让学生有一个精准的解决问题的路径。支架的形式主要包括方法支架、思维途径支架和策略途径支架等。

1.构建情境支架，激发学生探究热情

针对活动一“我来做导游”的小任务“设计游览线路”，我们提供了以下支架。

（1）你可以先找出文中表现作者行踪转换的关键词，然后画出游览线路图，并标出重要的转换地点，如“东长安街”“天安门广场”“第二层平台”等。

（2）你可以通过为文章分层的方式，体会一下文章的说明顺序和文章的结构。

（3）结合课文内容，完成下列表格。

学生通过情境支架，可以获得独立解决问题的技能。学生对于如何导游是陌生的，而画出游览线路图、填写表格等方式，为学生分析问题、解决问题提供了工具。它可以让学生更好地了解“游览记”类体式文章“根据行进路线而进行空间转换”的特点。重要转换地点的圈画和填表，则可以强化学生的这种认知。

2.提供策略支架，引领学生自主学习

策略支架能够指导学生在听说读写过程中习得学习方法并灵活运用，策略支架能够引导学生进行自我调节与监控，不断优化学习方法，学会迁移运用。如活动一中的任务二“绘声绘色，模拟导游”的学习提示。

（1）你可以尝试用“总—分—总”的结构形式组织导游词。

（2）百度百科中“导游词”的词条链接：导游词，是指导游工作人员在引领旅客观光时的介绍用语，是导游和游客之间交流思想、传递知识的重要工具。一个完整的导游词，其构成通常分为习惯用语、概念说明、要点介绍三部分。

以上两个学习提示提供的都是策略支架。学生通过对百度百科词条链接内容的学习，了解导游词的结构、功能、特点及易出现的问题等知识，为学生更好地构建知识体系提供了有效的帮助。

活动二“我是朗读者”要求模拟播报新闻，朗读重点段落。我们为完成其中任务一的学生，提供了一个实用性的“工具箱”，学习提示如下。

报道稿一般由标题、引言、主体、结语和背景等部分构成。

标题：高度概括，抓人眼球。

导语：通过说明关键信息，让读者一目了然。

主体：随引言之后，是消息的主干，是集中介绍事物、说明问题和表现论点的中间部分，是全篇的关键所在。

结语：消息的最后一句或一段话，它依内容的需要，可有可无。

背景信息：事件的历史情况以及存在的环境、条件等，是消息的从属部分，常穿插在主题部分中，或插在引言或结语之间。

3.设置程序支架，引导学生深度学习

提供学习程序支架，实际上就是规划学习路线图，引领学生围绕学习主题循序渐进，从低阶思维走向高阶思维。活动二的任务二“选择10块浮雕中的一块，设计朗读方案并朗读”的学习提示如下。

（1）结合课文旁批，圈画出表现人民英雄纪念碑特点的词语和表达作者情感的词语。

（2）请组长分工，组员每人选择一块浮雕，设计朗读方案，可以适当增删原文。设计朗读方案时要注意朗读的情感基调、停连和重音。

（3）组内展示评比，推选优胜者参加全班展示。集体评价解说。

学习提示（1）就是让学生通过找关键词的方式，直观体会“瞻仰记”类文本的特点，从而形成对“瞻仰记”这一概念的认识。通过对任务二的分解，学生可以一步步完成子任务，进而高质量完成此任务。不同形式的学习支架，在学习者的现有水平与学习者可能的发展水平之间构筑了一个桥梁，能够促进学生思维品质的提升，从而实现深度学习。

【参考文献】

［1］赵军，黄厚江.实用文：基于有用的阅读和教学（上）［J］.中学语文教学参考，2019（22）：22-25.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：18，3.

［3］朱则光.以学习为中心的教学设计［M］.北京：中国人民大学出版社，2020：142-144.