“设”之有理 行之有效——指向英语课外作业设计策略的探究

江苏省南京市溧水区第三小学 程金燕

一、教师教学理念和作业布置的不足

课外作业的基本作用是帮助学生消化、巩固所学知识，训练技能，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。课上时间主要以获得新知为主，而如果想要把新知变成自己固有的知识体系，那么，课外作业就是不可或缺的。结合目前的课外作业布置情况来看，许多教师在对教学理念的认知以及作业的布置上仍然存在着一些不足之处，大致归纳如下。

（一）项目繁多，缺乏条理

有些教师在布置课外作业时，想要面面俱到，因而布置了很多项目。比如，某位教师在教学完译林版英语六年级下册Unit 2Good habits新授课时，布置了如下作业：（1）复习Unit 1The lion and the mouse，完成一份小练笔；（2）读背Unit 2Good habits，上传语音；（3）抄写Unit 1The lion and the mouse单词4遍，默写（听写）单词；（4）预习Unit 2Good habits第二课时，在书上做笔记；（5）完成Unit 2Good habits第一课时的课课练。乍一看，这些作业都是相关内容，但是仔细观察，我们就会发现其中的问题：量太大，项目太多，学生要花很长时间来完成，并且极度枯燥。久而久之，学生不仅会厌倦，而且会因为完成不了而索性不完成。

（二）设计老套，缺少新意

每天的英语作业集中在抄写单词、课文等（抄书），读单词、课文等（读书），背诵单词、课文等（背书），多则数十遍，少则几遍，虽然重复是学习的良方，但是面对如此枯燥的重复，学生提不起兴趣，只会敷衍了事。

（三）内容统一，欠缺分层

为了方便批改，教师在布置作业时，一般会布置一份作业面向全班，如完成同一份练习、抄写同一篇文章……虽然方便了管理，但是并没能照顾到更多的学生。

（四）评价滞后，缺乏激励

学生的课外作业完成后，教师有时会出于种种原因不能及时检查，有些教师干脆不检查或者交给小助手，这会导致学生完成作业的积极性大打折扣，对于出现在其中的错题未能及时发现。还有些教师对于作业的评价缺乏评奖与激励。

二、主要原因

当然，英语课外作业设计中存在的这些突出问题，是有其深层次的原因的。笔者认为最主要的原因在于：

（一）教师备课形式的变化

由以前的一书一教参，到现在的各种电子教案的扎堆、网络平台的免费资源的下载……在给大家提供了便利的同时，也给一些教师提供了应付的空间，方便了教师的同时，也产生了一定的负面作用。如“拿来就用”的现象，备课尚且如此，课外作业的设计就更不用多说了。有些教师觉得课外作业只要布置一些相关内容给学生做就行了，没有用心去思考更合适的方式。

（二）教师对教学效果的关注度

现今社会，大家都讲求实效性，有些教师就形成了一切唯分数而论、分数至上的观念，因而在作业设计时，考虑的全是如何确保学生的成绩提高。“大剂量”的抄写随之而来，忽视了学生的学习能力以及个人成长，导致学生能力差别大。

（三）铺天盖地的教辅材料的“拿来就用”

教辅材料的出现给教师提供了很多便利，学生人手一到两本，我们并不是一刀切地反对教辅材料，而是认为应该有效使用。现在市面上充斥着各种练习题册，名字很响亮，看上去内容很丰富，但是题型和内容重复、粗制滥造的情况也是不忍直视的，有些教师拿来就用，不去研究其中内容是否适合学生，这样肯定是不行的。我们需要甄选，取其精华，精准练习。

三、作业布置应遵循的原则

苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。那么，如何让课后作业最大化地发挥它的效用呢？笔者以新课标的修订原则（坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向）为依托，认为可以从以下几个方面入手：

（一）遵循作业设计的条理性与易操作性原则

在英语新授课之后，我们可以采用抄写单词、背诵单词、背诵课文这些常规的内容。对于需要识记的内容，我们可以安排学生在家自行背诵，有条件的可以背诵给家人听。用最常规的手段，做最基础的事情。一次性完成一件事情，最多两件，量不要多，遵循先读再写、先基础再拓展的原则。

（二）遵循作业设计的创新性与自主性原则

小学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。我们可以根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，将学习内容形象化。比如，在学完语篇以后，我们可以让学生根据故事内容进行表演，加入自己的想象续写故事，给故事设定一个新的结尾或者开头……这样不仅巩固了语篇的原本信息，加深了学生对文本的理解，还培养了学生的创新能力和表达能力。实践证明，每个学生都有一定的创造性学习的潜能，这种潜在的创造能力要教师在具体的教学活动中去发掘与引导。

（三）遵循作业设计的合理性与分层原则

合理指的是作业数量与作业质量的合理。因为学生不是作家笔下被动的文字，不是画家笔下被动的线条画，更不是附和教师的“黄金配角”。他们是灵动的个体，是有自己思想与思维能力的个体，因而，我们在布置作业时应该尊重“学生的个体差异”，合理设计作业。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面的差异，学习能力发展不均衡，作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发。首先，作业量应该更合理，不仅要考虑到本门课的作业，还应该与其他教师沟通，确定作业量。其次，依据学生的能力不同，教师应布置更为合理的作业，以适应不同层次学生的需要，解决学生“吃不下” “吃不饱”等方面的问题。如在教学译林版英语五年级上册Project 1An animal school时，学生可以自行处理自己的图片，根据自己的理解画好楼层，并配文字进行介绍。基础差的学生可以就画一层楼，并进行简单描述，基础好的学生可以扩充自己的内容。如在做课外习题的时候，教师可以规定一些必做题，选做题可以让学生自己挑选。同时需要注意的是，教师在布置作业时，不能硬性指派谁属于哪一类、做哪一类题目，而是要让学生自己去发挥，尽己所能，给予每个学生同样的尊重，使学生能真正感受到教师对自己的关注和重视。这既调动了学生做作业的积极性，又能激励学生参与和竞争的意识，促进了每个学生的成长和进步。

（四）遵循作业设计的多样性原则

随着学生年龄的增长、学习内容的增多以及学生间智力发育水平和认知水平的差异、喜好内容的不同等，在作业的设计上，教师可以考虑多样化的作业，确保每个学生都能有事可做、有事想做、有事能做。比如，在教学译林版英语六年级上册Unit 5Signs这一单元的内容以后，笔者并没有给出词汇或者句型让学生进行抄写，而是要求大家利用周末时间去找一找，做一些搜集工作：身边有哪些地方出现过标志、标志内容是什么，让学生自己搜集罗列、思考。班上有个学生罗列出了20条信息，在上台分享时他特别有成就感。教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界，这种需求更为强烈。如此，学生会有意识地去自主学习，比如，会留意身边出现的标识或名称，公交站牌、商场、超市……明白生活中处处有英语，感受到学习英语的重要性与交际性，更进一步地加强了想学好英语的动力。

（五）重视作业评价的激励性原则

检查作业是教育教学工作中非常常见的一项工作，也是常规任务，那么，如何让它发挥最大作用呢？首先，在作业检查的过程中，我们要不断地总结探索，不断改进检查作业的方法，以保证作业检查能起到应有的效果。其次，将作业检查作为一项常规工作，要在坚持经常性地对所有学生全面检查的前提下，对那些学习基础较差、作业问题较多的学生，适当地放宽要求，以使他们既能基本上完成应该完成的作业，又不会感到太大的压力。

教师应当成为研究者，没有教师的主动研究、深入思考，没有他们主动研究课标以及教材内容，任何教育改革与实践最终都是难以取得成功的。学生辛苦半天写完作业后，教师需要对他们进行及时的评价。在评价学生作业时，教师应特别留意去保护和激发学生的热情，关注学生的作业情况，激发学生持久的作业兴趣。对于学生的作品（书面作业或者口头作业），教师在评价时，除了可以用简单的等第评价外，还可以加入一些小“惊喜”。会画画的教师可以根据单元特色画一些简笔画，如笑脸、大拇指、小苹果、小动物等，也可以根据学生的年龄特点准备一些好看的印章，或者给学生贴上一个小的贴纸进行奖励……同时，教师可以采取积分鼓励制，对应的奖励会有对应的得分，达到一定的积分可以兑换相应的奖品。

无论采用哪种方式，我们最终都是为了学生的有效学习奠定基础。因而，教学方法的采用也需要遵循以人为本、以学生的发展为本的原则，用行之有效的方式达到最佳的教书育人的效果。