基于学科融合的小学美术“综合·探索”领域的教学价值及策略研究

【摘要】综合性是教育发展的一个新趋势，综合性学习也成为当下一种重要的学习方式，是培养学生综合素养的重要途径。小学美术“综合·探索”领域，给学生提供了综合实践与探索发现的平台，有助于培养学生的综合素养。文章阐述了基于学科融合的小学美术“综合·探索”领域的教学价值及策略。

【关键词】学科融合；“综合·探索”；教学价值；教学策略

作者简介：陈谊（1995—），女，江苏省苏州市程开甲小学。

综合性是教育发展的一个新趋势，综合性学习也成为当下一种重要的学习方式，是培养学生综合素养的重要途径［1］。小学美术“综合·探索”领域是多面性的，它既可以是美术各学习领域之间的综合，也可以是美术与其他学科之间的融合，还可以是美术与现实社会之间的联系。学科融合是“综合·探索”领域教学的重要路径，有利于突破学科之间的界限，充分挖掘其他学科的元素，并将其融入美术学科教学，达到优势互补的作用。笔者在小学美术“综合·探索”领域教学中，积极寻找美术学科与其他学科的连接点，在美术教学中引入其他学科知识，组织学生开展跨学科学习。现笔者结合教学实践，谈一谈学科融合理念下的小学美术教学价值，以及“综合·探索”领域的学科融合教学策略。

一、学科融合在小学美术教学中的价值

学科融合是在新课程改革中诞生的一种教育理念与教学方法。学科融合既承认不同学科的差异，又谋寻学科之间的关联，将各学科有效对接，实现有机融合，互相取长补短，以优化学科教学方法，促进学生更好地发展［2］。小学美术课堂中，学科融合教学现状不容乐观，许多教师只关注美术学科的知识教学，而不注重学科之间的关联。小学美术学科融合的价值亟待挖掘和重视。

（一）趣化美术，激发学生学习兴趣

兴趣如同一把金钥匙，如果拥有这把金钥匙，就可以打开成功的大门。兴趣是学生学好美术的前提条件，如果学生对美术不感兴趣，不喜欢参加美术学习活动，那么，其学习效果也会受到影响。趣化美术教学有多种手段和方法，学科融合便是其中一种，它能够有效趣化美术教学，让学生喜欢美术，投入美术学习。

学科融合之所以具有趣化美术教学的作用，是因为不同学科具有不同的特点，跨学科融合可以发挥某些学科的独特优势，使美术学科汲取其他学科的有益元素，让美术课堂变得内涵丰富、形式多样、生动有趣，从而为美术课堂锦上添花。譬如，在美术教学中引入文学元素，能够让美术富含诗情画意；美术与数学学科融合，能将理性美与感性美融为一体；在美术教学中融入舞蹈元素，能够让美术焕发更多的生机活力。

在教學“对称的美”一课时，笔者融入了数学元素，从轴对称图形入手，引导学生从美学角度对轴对称图形进行观察剖析，从数学角度探寻对称所蕴含的形式美，并结合数学中画轴对称图形的方法创作美术作品。

数学元素的加盟实现了学科的优势互补，创新了美术教学的切入点，拓宽了美术创作视角，让美术学习更加有趣，有助于激发学生的好奇心与求知欲。

（二）资源共享，丰富美术教学内容

学科融合是一种开放性的教学理念，美术教学敞开怀抱，打破学科之间的界限，吸收其他学科的元素，实现了资源共享，达到了合作共生。在小学美术教学中，若实施多学科组合，将各学科资源汇聚到一起，将会大大丰富美术教学内容，充实美术课堂，让美术教学更加高效。

传统的美术教学模式较为单一，通常是教师组织学生绘画、创作，对学生进行审美教育，这样的美术教学显得较为空洞枯燥。将其他学科元素融入美术学科教学中，美术教学内容将会更加多元与丰富。譬如，将道德与法治学科内容融入美术教学中，适当渗透爱国主义教育，能够让德育与美育碰撞出新的火花；将语文学科中的历史故事、古诗词等融入美术教学中，能够使美术课堂变得更加精彩。

例如，教学“诗情画意”一课时，教师可以将《咏柳》《小池》等诗歌作为课堂导入，创设绘画情境，引导学生结合诗歌意境，画出美丽场景。学科融合实现了资源的互通共融，为绘画创作提供了丰富的素材。

（三）跨界思考，培养综合思维能力

新时期需要复合型人才，而思维能力是复合型人才必备的素养，除形象思维之外，科学思维、工程思维、艺术思维等也缺一不可。美术素养是一种综合性素养，包含情感、思维、审美、设计、表达等多方面的意识和能力。通过美术教学，学生的思维能力能够得到培养与发展，尤其是形象思维与创造思维。

学科融合不仅为学生提供了跨学科思考的机会，还有助于培养学生的综合思维能力，使学生能够从不同学科角度观察和思考，拓宽思维范畴，丰富思维模式，使其思维能力更趋向综合性发展。

譬如，在“元宵节里挂彩灯”一课的教学中，在设计花灯图案时，笔者引导学生从艺术思维的角度进行思考和设计，以达到制作的花灯外形美观的效果；在制作花灯时，引导学生从工程与技术的角度展开思考，以确保花灯的造型具有美观、坚固、耐用等特性。

总之，开展美术教学的学科融合，可以激发学生跨界思考、多维思考，促进学生综合思维能力的发展。

二、小学美术“综合·探索”领域的学科融合教学策略

小学美术“综合·探索”领域的教学目标，在于培养学生发现各类学科知识和技能之间关联的能力，以及综合运用各学科知识解决问题的能力，而学科融合教学是培养这些能力的有效渠道。要在小学美术“综合·探索”领域的教学中实现学科融合，有效培养学生的综合素养，具体可以采取以下策略。

（一）语文学科丰富美术素材

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，学会运用语言文字交流和沟通是语文教学的总目标。语文的特征是语言文字，语文以语言文字去塑造形象，从语言文字的角度进行艺术审美，表达思想情感。美术是一种视觉艺术，以绘画、雕塑等方式塑造形象、表达情感，具有直观性与可视性。

语文和美术虽为两门不同的学科，但两者之间有着许多相通之处，它们都是以塑造形象的方式表达情感，都具有情感性、审美性、创造性等共性特点。若将语文与美术结合，可谓珠联璧合，相辅相成。美术造型使语言文字形象生动，而语言文字又为美术提供了想象空间，丰富了美术创作素材，文学作品中的人物、角色等都可以成为美术造型的灵感来源。

教师可以在美术教学中融入语文元素，引导学生通过赏析语文作品发挥想象力，激发美术创作灵感；还可以在开展美术欣赏教学时，引导学生发挥语言表达能力，对美术作品进行适切的评述。例如，在教学“走进春天”一课时，笔者通过引入《咏柳》一诗，引导学生分析诗歌的内容和意境，然后指导学生运用构图和色彩技巧进行创作，从而使诗中有画，画中有诗。

美术学科与语文学科的融合，使学生将诗歌表达的场景和意境以绘画的形式表现出来，增强了诗词的美感，让美术教学充满诗情画意，使美术课堂更加精彩。

（二）音乐学科助推美术想象

“色彩好比琴键，眼睛好比音槌。”艺术是相通的，音乐和美术作为美育的两大主要课程，一种是听觉艺术，一种是视觉艺术。二者存在相互联系与融通的关系，并有异曲同工之妙，不同的音乐韵律对应不同的色彩色调，音乐的节奏感与线条的变化相互呼应。此外，它们都能作用于人的情感世界，能给人带来美感，愉悦人的情感，陶冶人的情操，同时帮助人们抒发和表达情感。

音乐虽然是以音响为表达形式，不具有直观形象性，但有助于激发人的情感，促进人的联想，催生各种视觉形象，让人联想到各种画面。音乐与美术相互融合，有利于提高美术的艺术感染力，音乐的渗透能够助推美术想象，让学生的思维飞得更远，激发學生的创作激情与灵感，提高学生的绘画表现力，让学生创作出更具艺术感染力的美术作品。

例如，在教学“我画的动漫形象”一课时，笔者模仿央视的《开门大吉》节目，设计了“听音乐猜人物”的游戏活动，播放了《西游记》《葫芦兄弟》等动画作品的歌曲片段，让学生说说听完歌曲联想到了什么动画形象，然后引导学生分析各种动画人物的特点，并动手创作属于自己的动画形象。

再譬如，在教学“感受音乐”一课时，笔者选择了两首音乐，一首是舒缓轻柔的钢琴曲《秋日私语》，另一首是振奋激昂的《义勇军进行曲》。笔者引导学生聆听比较，感受二者节奏和旋律的不同，引导学生放飞想象，说说眼前浮现了什么画面以及准备用怎样的美术形式来表现。学生从音乐中汲取灵感，运用线条、色彩等表现对音乐的感受，绘画出各种富有创意的美术作品。

（三）科学知识助力美术创作

“科学和艺术是密不可分的。”小学科学以培养学生科学素养为宗旨，引导学生通过观察、调查、实验等方法去探究和学习科学知识，并利用科学知识去解释自然现象和解决实际问题，培养学生的环保意识、创新意识和社会责任感等。小学美术主要培养学生的美术素养，引导学生通过观察和想象来激发创新思维，用绘画等方法来进行造型表现。小学美术与科学学科有着共性特点，譬如，都追求人与自然的和谐共生，倡导热爱大自然、保护大自然的理念。

在美术学科中融入科学学科元素，运用科学知识和科学方法去探究和学习美术技巧，可以丰富美术学习内容，让美术课更具科学性和理性色彩，同时也让科学知识变得生动有趣。例如，在教学“爱护家园”一课时，笔者首先出示了一组自然美景图片，引导学生在欣赏中感受大自然的优美。接着，再出示一组环境污染的图片，引导学生观察感受，并与前一组图片进行对比，展开对环境污染的思考和讨论，引入“我们能为环保做些什么？”的话题，进而引出“主题海报”。学生在环保理念的渗透下，认真学习主题海报的创作特点，探究海报的设计、制作方法，尝试创作以环保为主题的海报。

（四）德育美育有机融合

章炳麟曾说：“道德衰亡，诚亡国灭种之根基。”道德是做人之本，是立国之基。因此，我国将立德树人作为教育的根本任务，这也是所有学科的首要教学目标。品德教育不仅是道德与法治学科的任务，也应该成为美术学科的教学任务。

教师可以将道德与法治学科与美术学科相结合，在美术教学中开展品德教育，以发挥美术学科的德育价值。在美术作品赏析教学中，教师应当用作品去熏陶和感染学生，用美术教材培养学生的健康心理和良好品德，引导学生认识真善美，学会辨别美丑，让学生感受美术作品的真与美，教育学生向善向上，做诚信友善之人。

在教学“珍爱国宝—秦始皇陵及兵马俑”一课时，笔者引导学生欣赏秦始皇兵马俑，了解人物的细节刻画手法，感受兵马俑的壮观之美。在了解其艺术特色之后，笔者抓住契机对学生开展爱国主义教育，向学生介绍兵马俑的历史背景和文化价值，让学生知道它是世界八大奇迹之一，以激发学生的爱国自豪感。教师还可以在引导学生开展手工制作的过程中，组织学生进行合作学习，培养学生的团结互助意识，借机对学生开展德育，做到潜移默化、育德无痕。

（五）信息技术拓展表现路径

随着新课程改革的深入，信息技术被广泛应用于各科教学，信息技术与其他学科的融合度越来越高。信息技术成为其他学科教学的重要支撑，美术与信息技术的整合也成为新时期小学美术教学的重要形式。美术学科吸收信息技术的优势，能够使美术形象更加直观，教学手段更加丰富。

信息技术使得音画结合，动静交替，增强了视听效果，还能够激发学生的美术学习兴趣，点燃学生的创新思维，促进审美创造。信息技术与美术学科的融合，还拓展了美术表现路径，创生出新的绘画形式—电脑绘画。

电脑绘画如同一种游戏方式，深受小学生的喜欢，具有寓学于乐的性能。电脑绘画是对手工绘画的一种形式创新，是信息技术与美术学科的结晶。信息技术优化了美术教学手段，拓展了美术造型的表现形式，让美术散发出无穷的魅力。“电脑美术—‘笔刷’画画”一课是美术学科与信息技术融合的范例，通过该课教学，学生能够认识到电脑画笔与普通画笔的本质区别，感受到电脑画笔的奇妙之处，体会到电脑绘画省时省力的优势，同时较好地培养学生的信息技术能力与美术创造表现能力。

【参考文献】

［1］庞少鹏.“五育”融合背景下的校本化实施研究［J］.教学管理与教育研究，2021，6（24）：120-122.

［2］张迪.“五育融合”视域下综合实践活动课程实施的问题与策略［J］.教学与管理，2022（07）：66-69.