“1+X证书制度”下的专业课程体系建设研究——以服装与服饰设计专业为例

戴孝林, 陈 亮, 周 军

(扬州职业大学, 江苏 扬州 225009)

“1+X证书制度”中,“1”是学历证书,指学习者在教育机构中完成了学制系统内一定教育的阶段学习任务后获得的文凭;“X”为若干职业技能等级证书,指学习者具有多个职业岗位入职时所需专业知识、职业素养和技能操作水平的证书凭证[1]。“1+X证书制度”是我国职业教育的一次重大变革,是新时代经济社会发展对职业教育提出的新的要求。“1+X证书制度”的实质就是通过顶层设计,带动我国各职业院校进行新一轮的专业建设和教育教学改革。各职业院校纷纷进行专业教学改革试点,把“1+X证书制度”与专业人才培养方案有机结合,通过课程改革与实践,实现培养经济社会发展所需高素质技术技能人才的目标。在专业建设与教育教学改革中,专业课程体系建设是重点。笔者以服装与服饰设计专业为例,探讨“1+X证书制度”下的专业课程体系建设的基本思路与方法。

1 “1+X 证书制度”下的专业课程体系建设基本要求

1.1 实现“1+X 证书制度”下的人才培养目标

“1+X 证书制度”旨在鼓励学生在获得学历证书的同时,通过参加职业技能培训从而取得多类职业技能等级证书[2]5。因此,“1+X 证书制度”的实施,就是贯通“1”和“X”之间的关联,使得复合型技术技能人才的培养目标得以实现,能够为社会培养所需的合格人才。

1.2 符合“1+X 证书制度”的学历证书标准

“1+X证书制度”中对学历证书的功能定位是夯实学生可持续发展基础,要求学习者必须完成学制系统内一定教育阶段的学习任务[2]6。实施“1+X证书制度”,不是淡化学历证书,而是根据专业的发展需要,赋予学历证书更多的内涵和更高的要求。

1.3 体现学历证书与职业技能等级证书的互通衔接

“1+X证书制度”中的“1”相对稳定,“X”则动态变化,“1”与“X”不是简单相加,而是融通互补、衔接拓展的关系。融通互补就是指学历证书所涉及的专业教学内容同职业技能等级证书内容的相互融合,包含有不同职业岗位的知识与技能要求。同时,面对新出现的职业或者传统职业出现的新技术、新工艺,职业院校暂时没有能力开发的内容,由培训评价组织来承担,两者起到相互补充的作用[3]49。衔接拓展是指学历证书所涉及的专业教学内容同职业技能等级证书的标准要相互衔接,学校教育完成了专业人才培养方案的规定课程,学生如果出于兴趣或职业选择的需要,学习其他专业的课程,强化某些职业或岗位所需要的核心素养、核心知识、核心技能,可以在学历教育的基础上继续完成某些职业核心技能的学习[3]50。学历证书和职业技能等级证书不是并行的,而是相互融通和相互衔接的。

1.4 彰显职业技能等级证书的“X”特征

职业技能等级证书中的“X”的核心就是鼓励学生在完成学历证书教育的前提下,参加相应的职业技能培训并获取职业技能等级证书。因此,职业技能等级证书不仅能够拓展就业创业本领,而且也能够缓解结构性就业矛盾。职业院校需要在专业人才培养方案中,明确专业必须取得的职业技能等级证书和建议取得的其他职业技能等级证书,让学生在完成专业课程学习的同时,也能够获得同本专业相关的若干职业技能等级证书。

2 “1+X 证书制度”下的服装与服饰设计专业课程体系建设

2.1 围绕人才培养目标确定职业技能等级证书种类

“1+X证书制度”的课程体系针对性更强,精细化程度要求更高,目标更为明确,“单一化向多元化”的转变更为明显。具体到课程体系的开发,应遵循以下基本步骤:专业定位→目标职业群→职业技能等级证书→证书内容→课程开发→课程组合→教学设计→成效评价→反馈调节的闭环系统。课程体系开发步骤如图1所示。

依据《高等职业学校专业教学标准》中服装与服饰设计专业教学标准,专业的培养目标是面向纺织服装、服饰业的服装设计人员,服装制版师、纺织面料设计师、家用纺织品设计师等职业群,培养能够从事工艺美术与创意设计、专业化设计服务、服装生产管理、服装营销等工作的高素质技术技能人才[4]。因此,服装与服饰设计专业的若干职业技能等级证书可设计成如下种类。专业必须类:服装设计师、服装制板师、成衣工艺师、服装陈列师。专业关联类:商品企划师、品牌策划师、纺织品纹样设计师、家纺设计师、服装工艺设计师、服装营销师。专业拓展类:工业工程管理师、形象设计师、工艺美术师、创意设计师、环境美术设计师、舞美设计师[4]。

2.2 依据职业技能等级设置对应课程

“1+X证书制度”下的课程内容需要从“单层次向多层次”转变。将课程内容设置按照职业技能由浅到深(初级、中级、高级)的顺序进行安排,并设计技能等级(初、中、高)课程模块。按照

图1 课程体系开发步骤

目前常规化人才培养方案要求,可将技能等级模块的初级课程模块作为专业基础课,中级课程模块作为专业核心课,高级课程模块作为专业拓展课进行设置,形成多进程、复合化的专业课程设置模式。

在处理课程设置与不同类别技能等级证书相互关系时,要将专业必须类职业技能等级证书所涉及的课程作为专业的主体框架,即专业培养的主要内容,必须围绕专业必须类技能等级证书内容进行完备、细致的课程设置。同时兼顾专业关联类和专业拓展类职业技能等级证书的需要,分方向进行前置课程的筹划,完成最初的相关基础课程设置和专业核心课程设置,也便于学习者根据自身特点与工作岗位需要,自由选择后续课程学习。服装与服饰专业职业技能等级证书对应课程设置如表1所示。

2.3 优化课程结构

“1+X证书制度”下,课程体系建设标准必须细致分析不同职业技能等级标准同专业课程设置的关联,课程内容与技能证书等级之间的协调关系,防止不同专业课程的部分内容重复。在课程结构安排上,在体现技能等级证书的初、中、高三级课程结构模块的前提下,实现“纵向多层递进”的阶梯化设置格局[5]。这不仅需要对课程结构进行优化,促进“书证融通、课证衔接”,而且需要在专业人才培养方案中将职业技能等级证书培训内容同课程内容相结合,其课程标准也包含职业技能等级证书标准,并有针对性地设计教学方案。

表1 服装与服饰专业职业技能等级证书对应课程设置

当前,职业院校专业课程体系改革趋向综合性方向,不提倡对各门专业课程单独进行教学,而是将不同专业课程依据岗位工作过程进行融合,以专题或项目化的方式进行教学。因此,在具体课程结构优化上,形成了从“单进程向多进程”转变。一是课程组合的模块化和层次化。依据技能等级证书标准,分析技能等级标准内容,确定涵盖的知识与技能内容,将课程进行重新组合并设为模块,模块内容与技能由浅入深形成对应层次。如服装与服饰设计专业的服装设计、结构工艺、成衣工艺、产生管理等专业课程,以不同的专题与项目的形式来完成课程教学。二是课程设置的交叉化和复合化。如服装款式设计职业能力方面的课程有Ai、Ps、Cdr、Auto等绘图设计软件操作技能,服装结构设计职业能力、手工制板、服装CAD制板操作技能、成衣制作工艺岗位能力方面的课程有成衣工艺操作技能、服装工业工程管理技能等。每项技能前后关联又相互影响,互为补充,这样就避免了专业课程前后脱节、重复教学的现象。

3 结语

专业课程体系建设是专业建设质量工程中的重要环节,关系到专业人才培养质量和培养目标的实现。在专业课程体系建设中,除上述的几点要求外,还应包括课程体系实现的条件、实施的途径、教学内容整合、师资队伍建设、教育教学方法创新、教学条件建设、校企合作、产教融合等众多方面的内容。在“1+X证书制度”下进行专业课程体系建设,必须领会其内涵实质,把握“1+X证书制度”下的专业课程体系建设的根本,深入行业一线,洞察经济社会发展变化,明确专业定位,细致分析职业岗位,了解岗位知识与能力要求,设置与开发对应课程;做好课程结构优化,梳理课程内容,革新教学手段;不断优化专业人才培养方案,深化校企合作产教融合,促进“书证融通、课证衔接”。