“看、想、说、写、评”：低年级看图写话教学“五步法”

刘华丽

【摘 要】看图写话是低年级学生进行写作的主要形式，能培养低年级学生综合运用语言的能力。提高学生看图写话的能力，不仅有助于锻炼学生的识图观察能力，也有助于锻炼学生的理解表达能力。本文试图从“看、想、说、写、评”五个方面阐述看图写话的教学策略，以期提升学生看图写话的水平。

【关键词】语文教学 看图写话 教学策略

看图写话是指学生按照给出的材料—— 一幅图或者多幅图，再根据图意进行短篇幅写作。其中，“看图”和“写话”是核心关键，它们是有机融合的，不仅可以锻炼学生的观察能力，还可以训练学生的书面表达能力。对于语文教学而言，看图写话的意义在于它不但是学生写作的起始阶段，也是由口头语言逐步规范为书面语言的过渡阶段。新课标对低年级的写话提出了具体的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。由此可见，看图写话由“兴趣”出发，写出心中的想法。

一、低年级学生写话困境及成因

看图写话无疑是低年级学生学习的重点，也是难点。低年级学生正处在形象思维、直觉思维阶段，其逻辑思维、观察能力还有待提升，其语言表达的形式和内容一般都缺乏“书面感”。这些都给低年级学生写话带来了很大的阻力，一方面，学生对图意了解不够，主要原因在于他们的观察能力不强，只能笼统地看到图中的事物，却忽略了图中的细节，其实图中的细节往往传递着重要的信息，能帮助学生更全面地理解图意；另一方面，学生写话时针对图中有什么则写什么，无法勾连起前因后果，更谈不上深入思考图画的深层含义，无法提炼写话的深层意义。笔者认为，以上两个方面是学生看图写话步入困境的主要原因。

如何让学生走出写作困境？让学生在写话时不再抓耳挠腮，能够有章可循，教师责无旁贷。然而，因为单纯的写话教学在语文教学中的时长比重较小，教师指导的方法单薄无力，只能就图说图，学生的写话能力没有得到长足的发展。教师缺乏评价意识，学生写话兴趣不浓，敷衍思想较重，导致学生的写话能力停滞不前。

教师在教学看图写话时，应当遵循特定的写话教学规律，根据学生的年龄特点以及写话的特殊教学内容，寻找特定的写话教学策略。

二、写话教学策略

（一）看：锻炼学生的“眼力”

看图写话以看图为先，为接下来的想象与表达奠定基础。低年级学生观察能力不强，需要教师引导其有序观察、把握细节、准确表述。

1.有序观察

教师应指导学生按照不同图画的不同顺序来观察图画。按照写话的内容一般可将图片分为景物图和人物图（故事图）。看景物图时，应先观察图中最主要的景物，然后观察其他的景物，做到有顺序、不遗漏。看人物图（故事图）时，先看景再看人，观察图中主要人物在干什么，并能按照“时间、地点、人物、事情”四要素大致说出图意。

2.把握细节

学生在有序观察的基础上仔细观察，把握图中的细节。这包括景物的细节，如在描绘春天景色的图中，应仔细观察春天的植物有哪些，动物又有哪些，它们的神态和动作又是怎样的。如果观察人物图（故事图），应当特别关注图中的细节，包括人物的神态、动作。叙事类的看图写话，细节更为关键。

3.准确表述

这里的准确表述则是表述图意，将图画的意思说清楚即可。如果是关于人物图（故事图）的图画，学生要能够讲清楚“什么时间，谁在什么地方干什么”即可，这就大致表达了图中的意思；如果是关于景物类的图画，学生要能够说清楚“什么怎么样”，并且能够把图中的事物说完整。

准确的表述是基于学生的有序观察和对细节的把握。至此，看图的第一步已经迈出。这一步主要锻炼的是学生的“眼力”，从眼睛出发：看得出、会发现、能表达。

（二）想：激活学生的“脑力”

看图写话的画面是单调而静止的，尤其是人物类（故事类）的图画，只能描绘其中一张或几张比较重要的人物动作图画，无法传递人物语言或者内心情感。学生如果只停留在“看图”的层面而没有思想的参与，那么写话难免单薄无力、内容空洞、语言生硬。此时，教师需要激活学生的“脑力”——帮助其展开想象。

1.想象需要支点

在观察图画的基础上，教师应当有意识地截取蕴含重要信息的局部画面，通过师生交流、生生交流，让学生想象图中的人物会说些什么、想些什么、做些什么。这些恰当的提问犹如写话的支点，激发了学生想象的愿望。

如在“过桥”一图中（见图1），描绘了小兔子谦让山羊爷爷过桥的画面，赞扬了小兔子懂礼貌、敬长辈的美好品德。在看图时，有学生忽视了小兔子摆出“邀请”的手势，进而没有读懂图意，导致写话内容有偏差。因此，在教学中，教师抓住小兔子的动作，提出“小兔子在干什么？”“它会怎么跟山羊爷爷说呢？”等关键性的问题和学生交流讨论，能收到意想不到的效果。

2.想象需要还原

有些图画简单易懂，一看就知道图意。但是写的时候学生只能写下图中的人物在干什么、他们的心情如何这样浅表化的语言。面对这样的问题，教师要善于引导学生思考“事情是怎么发生的？”“后来结果怎么样？”等问题。学生需要通过想象还原当时的动态场景，而非仅仅对图中呈现的静态描述。

如“捶背”一图中（见图2），描绘的是一个小男孩给正在择菜的奶奶捶背的场景。这一场景在生活中也会出现，此时，教师只要还原这一场景，并问：“小男孩之前看到了什么？他會想些什么，说些什么呢？”画面一下子丰富起来，学生也更易于动笔。

（三）说：培养学生的“口力”

读懂图意后，适当的口头表达不仅可以完善“看、想”这两大步骤，而且可以为“写”搭好支架、做好铺垫。

1.有序说

学生刚开始说图画内容的时候，要抓住从“整体”到“局部”的顺序。教师要让学生首先对整幅图有一个大致的了解，并清楚地表述整幅图的图意；然后说一说图中的其他细节，逐一说清楚，尤其是一些景物较多的图片，可按照“从上到下、从左到右”的顺序观察、描述。有序地说是思维有条理的表现，也为后续学生写作思维的发展奠定了基础。

2.展开说

在经历“看”和“想”后，学生会有很多的话不吐不快。这就需要教师将机会留给学生，引导其展开说，把自己看到的和想到的都说出来。这里需要师生、生生的不断对话，在对话中明确说的方向和内容，不断清晰表达的范式。展开说自己想到的图画内容，这一部分主要是对图画留白处进行补充或者提醒，为学生后面顺利写作埋下伏笔。

3.重点说

看图写话是语文教学中的重点，其教学目标呈螺旋上升的态势。每一次看图写话教学的指向并不是一样的，这就需要重点训练每次的教学内容。因此，训练部分应该重点说，让学生在充分说话的基础上明确写话的目的。当然，在针对一些人物图（故事图）说话的过程中，也需要学生对故事的经过重点说，在不断联系的过程中，学生积累了相关经验，也为下面的“写”奠定了基础。

（四）写：指导学生的“笔力”

看图写话，“写”是很重要的一步，也是学生内在思维完全外显的重要一步。教师往往在指导“看、想、说”的时候得心应手，可到了学生“写”这一步时，就任由其发挥。其实，学生在写的过程中，更需要教师的助力。

学生写作，教师巡视。教师巡视的目的是什么呢？笔者认为主要有三个。第一，指导学生把字词写正确。这一点教师可以在巡视中提醒，也是相对随机的点拨。第二，帮助学生把句子写通顺。教师只需要让学生再读一读，他们就很快能明白需要修改的句子。当然，在学生写好后，教师还可以组织学生大声读自己的写话，这样可以帮助他们发现问题。第三，帮助学生将标点用正确。标点符号的使用还需要在实践的过程中不断巩固练习，尤其是冒号和双引号的使用，低年级学生掌握起来还是有一定困难的。

表面上看，巡视指导的并不是写话的“大框架”，而是写话的“小细节”。但是往深处想，这就是在锻炼学生的“笔力”：用准字词、写通句子、用好标点。“写”要注意细节，做到尽善尽美，这样才能吸引读者，让人赏心悦目。

（五）评：激发学生的“动力”

学生辛苦写出来的新作，一定需要有人欣赏，有人评价，这样才会激励学生更进一步。这个人不一定仅仅是教师，评价也不一定都是“等第”。

将以教师为中心的评价方式，变为以学生为主体的交流讨论。请同学读一读自己的写话，看一看原来的图片，大家一起讨论交流写得好的和还需改进的地方。站在学生的视角，教师会看到更多的内容。

将以“等第”为最终评价，变以激励的话语为评价用语。好学生都是“夸”出来的，好的文章也是如此。在教师的精心指导下，学生的看图写话或多或少会有可圈可点的地方，恰当地给予鼓励，能给学生看图写话带来信心，何乐而不为呢？

当然，评价还有许多可创新之处。除了教师可以写评语，学生是否可以回应？家长是否可以助力？其他的小伙伴是否可以跟帖？这些都可以在看图写话的评价环节做一些思考、做一些改进。

在年级组的策划下，笔者在任教的班级进行了“班级优秀写话”期刊的征文活动。每一期都会将优秀的写话打印出来，供其他学生品读。此举赢得了很多学生的關注，激发了他们的写话兴趣。

低年级学生的看图写话需要教师的干预和引导。做一个有心人，将“看、想、说、写、评”五力并举，就是在为学生看图写话铺路搭桥。“看、想、说、写、评”不仅是教师的教学策略，还是学生写话的五大步骤。在教师扎实的教学中，学生将逐步领悟到写话的步骤与方法，不断贴近看图写话，喜欢看图写话。