生活化材料在幼儿美术活动中的优化与应用

俞秀菊

摘  要：生活化材料是幼儿美术活动中较为常见的应用材料，具有简单易得、启智益思等应用优势。利用生活化材料开展幼儿美术活动设计，能起到培养幼儿联想思维、激发幼儿创造力、为幼儿塑造积极生活态度等作用。基于此，文章以优化幼儿美术活动质量为目标，从材料选择途径和应用思路两个环节出发，探究生活化材料在幼儿美术活动中的选择与应用策略。

关键词：幼儿教育；生活化材料；美术活动；艺术能力

美术活动是幼儿每日活动的重要组成部分，对幼儿艺术领域能力的培养有着积极的促进作用。材料是美术活动的基本道具，在现阶段幼儿创意美术活动设计中，美术材料的选择方向更加多元。其中，生活化材料既具有易于拿取的选材优势，又具有多样化的教育意义，能有效提高幼儿美术活动的质量，促进幼儿艺术能力的发展。因此，幼儿教师要重视生活化材料的开发与应用，组织富有创意的美术活动，促使生活化材料充分发挥育人优势，提升美术活动的有效性。

一、应用生活化材料的优势

生活化材料在幼儿美术活动中具有如下三点应用优势。第一，生活化材料包含范围广，随处可见，具有易获得、易搜集的选材优势。幼儿能从生活中轻松获得适合的美术材料，减少因美术活动造成的资源浪费。第二，生活化材料可塑性强，具有启思益智、操作简单等应用优势，更贴合幼儿的认知经验，符合幼儿的身心发展规律。将生活化材料作为美术活动的探究对象，有助于幼儿延展想象力，锻炼幼儿的操作能力，促使幼儿的美术能力获得全面发展。第三，生活化材料具有安全性优势。美术活动中的生活化材料通常为生活废旧物品，无毒、无害，安全健康。应用生活化美术材料，能进一步守护幼儿的健康，降低幼儿的操作风险。

二、应用生活化材料的意义

应用生活化材料开展幼儿美术活动设计，能起到培养幼儿积极生活态度、激活幼儿想象力和创造力等作用。首先，将生活化材料融入美术活动中，能为幼儿建立艺术与生活的认知桥梁，促使幼儿由美术活动联想到生活，在生活中回想起美术活动。久而久之，幼儿能持有积极的生活态度，自觉、自发地感悟生活中的美。其次，应用生活化材料辅助幼儿开展美术活动，能促进幼儿想象力、审美力和创造力的发展。生活化材料取材于生活，美术活动则通过创意构思进一步开发生活化材料的审美价值。这一过程能有效激活幼儿想象力和创造力，为幼儿提供更多创意美术启示和实践操作机会。进而提高幼儿的艺术审美水平，强化幼儿的实践操作能力。

三、应用生活化材料的策略

将生活化材料融入幼儿美术活动，其过程可以分为选择与应用两个环节。选择适合的生活化材料能丰富活动教育功能，选择适合的应用方法则能进一步强化美术活动效果。幼儿教师按需求展开材料选用设计，能有效提高幼儿美术活动质量，发挥生活化材料的多元育人优势。

1. 创新生活化材料选择方法，丰富美术活动教育功能

生活化材料类型丰富，从中选择适合的材料展开美术活动，能有效优化活动建设，丰富美术活动的价值功能。在生活化材料甄选环节，幼儿教师可以结合美术活动主题和教育导向选择适合的生活材料，提升美术活动的有效性。

（1）结合美术活动主题选择生活化材料。

生活化材料服务于美术活动。选择的材料类型应该符合幼儿美术活动的主题。按照活动主题提炼美术活动的选材需要，进而在生活化材料中选出符合标准的材料类型，能进一步提升活动材料与美术活动的契合程度，提高活动设计质量。为此，幼儿教师可以结合探究主题选择功能材质相同、形态造型不同的生活化材料，以响应特定主题。幼儿教师还可以结合人文类主题选择形式丰富的生活化材料，发挥多元化材料的造型优势，使材料为实践活动的最终审美效果服务。多元化活动主题能予以幼儿教师类型性材料选择思考，幼儿教师按需选材，能进一步提升生活化材料与幼儿美术活动的匹配度，进而实现高品质幼儿美术活动的开展。

例如，在“帽子迷弗雷德”主题美术活动中，幼儿教师结合绘本故事《帽子迷弗雷德》设计美术活动，该活动主要围绕“创意帽子”展开。幼儿教师可以引领幼儿阅读绘本，欣赏故事插图中富有创意的帽子图案，激发幼儿的创作灵感。幼儿教师还可以让幼儿深入生活寻找生活化材料制作创意帽子。幼儿从绘本中获得启发，寻找生活中的多元化材料展开设计。幼儿可以选择一顶旧帽子作为美术作品的基底，在帽子上粘贴花朵、瓶盖、纽扣、贴画等生活化材料，使旧帽子变成富有个性的新帽子；幼儿还可以选择生活中的纸板、塑料材料制作创意帽子，用毛线团、彩纸、布料等生活化材料装饰作品。在本次美术活动中，幼儿可以围绕一个主题自由选择生活化材料展开创意美术设计。造型、材质各异的生活化材料能为美术活动主题服务，启发幼儿对美术活动进行深入思考。

（2）结合美术教育导向选择生活化材料。

幼儿美术活动具有一定的生活或艺术价值导向。结合幼儿美术活动的潜在教育导向选择指向性强、合乎要求的生活化材料，能使美术活动的潜在教育导向得以凸显，并进一步提升活动的教育启发性，促进幼儿生活态度、美术思想、价值观念的转变。幼儿教师可以结合美术活动的生活化教育目标选择适合材料，助力幼儿迁移活动经验，深化生活感悟；还可以结合美术活动的艺术教育目标选择适当的材料，进一步开发生活化材料的审美教育价值，激活幼儿的审美创造力。丰富的生活化材料能助力落实美术活动育人目标，增强美术活动的育人效果。

例如，“废物利用”主题美术活动以“珍惜资源、勤俭节约、保护环境”为主要教育导向，在培养幼儿美术能力的同时，向幼儿渗透环境保护意识，旨在使幼儿养成勤俭节约、珍惜资源的优秀美德。活动中，幼儿教师结合这一教育导向，让幼儿找到生活中废旧的玻璃瓶展开创意设计。幼儿教师可以指导幼儿用玻璃瓶制作烛台，玻璃烛台能有效回收滴落的蜡油；还可以引领幼儿将啤酒瓶进行涂色、包装，制作成美丽的插花器。幼儿教师从玻璃瓶的形状、功能入手，指導幼儿创作玻璃小夜灯、玻璃生态瓶、玻璃笔筒等。经过师生合作，使得废旧玻璃瓶兼具审美与实用价值，进而重新投入生活、生产中，焕发了新的生机。幼儿教师结合美术活动“环保”价值导向选择玻璃瓶这一生活材料，能开发生活材料的多元化应用功能，落实幼儿美术活动“珍惜资源、勤俭节约、保护环境”这一育人目标。

2. 创新生活化材料应用方法，强化美术活动教育效果

材料的多元应用会使美术活动呈现差异化教育效果。在幼儿美术活动设计环节，幼儿教师可以结合美术活动的设计目标以及生活化材料的特征和功能进行综合考量，开发生活化材料在美术活动中的多元价值，强化活动育人效果。

（1）将材料作为情境创设道具，营造美术活动氛围。

美术活动是以促进幼儿审美发展为首要目标的活动。空间环境创设是影响活动效果的重要一环。美观大方、富有创意的美术活动空间能有效营造美术活动氛围，起到激活幼儿活动参与兴趣、增强幼儿审美体验等作用。为此，幼儿教师可以将生活化材料作为创设美术活动情境、美化美术活动场景的工具，借助生活化材料装点美术活动空间，营造独特的美术活动氛围。幼儿教师可以在此环节充分发挥创意，制作美术活动成品悬挂、粘贴在活动空间内，以此激发幼儿自主探究环境，为幼儿美术创作提供参照。借助生活化材料创设活动情境，能提高美术活动空间的审美价值，为幼儿带来新奇、愉悦的审美感受，促使幼儿在浓厚的活动氛围中积极探索，提升活动设计的有效性。

例如，“和易拉罐做朋友”美术活动的主题材料为生活中常见的易拉罐。在美术活动开始前，幼儿教师先展开环境创设思考，借助易拉罐进行空间美术设计，以此美化幼儿活动空间，营造趣味性的美术活动氛围。幼儿教师可以从环境的美观性出发，将不同颜色的易拉罐粘贴在墙壁上，以易拉罐为色块组成整体图案，为幼儿带来强烈的视觉冲击。幼儿能在这一墙饰作品中感受到易拉罐的可塑性，丰富对易拉罐美术创作的构想；还可以从易拉罐的创意作品设计角度出发，制作易拉罐盆栽、易拉罐风铃、易拉罐小动物玩具等。将成品随机布置在活动空间的多个角落，便于幼儿在空间内自主观察、探索。借助生活化材料进行美术空间环创，能有效营造美术活动氛围，为幼儿自主创作提供参照，进一步强化美术活动效果。

（2）将材料作为创意实践主体，培养幼儿的创意思维。

在常规美术活动中，生活化材料经常作为幼儿创意实践的主要材料。以生活化材料为主体指导幼儿美术创作，能使幼儿的美术思考紧扣生活主题。幼儿能借由美术活动联想到生活物品的多样化应用形式，借助生活物品的奇趣造型激活美术创意，进而提升创意思维。幼儿教师可以围绕生活化材料的审美特征、材质、价值、功能展开活动设计，重点凸显生活化材料的可塑性，引导幼儿围绕材料展开创意思考，实施创意实践。富有趣味性、独特性的生活化材料能为幼儿带来多元化的审美感受，有助于幼儿创意思维的培养与发展。

例如，在“神奇的快递盒”主题美术活动中，幼儿教师可以将生活化材料快递盒作为幼儿美术创作的主要材料。活动前，幼儿教师指导幼儿将家中废弃的快递盒带到幼儿园，就地取材，由快递盒的大小、形状展开联想，创造独特的工艺美术作品。为启迪幼儿的创意思维，幼儿教师予以创作提示：“快递盒的形状像生活中的哪些物品呢？”幼儿由小型快递盒联想到存钱罐、笔筒、针线收纳盒、纸巾盒、桌面手机支架等物品，获得了丰富的创作思路，并能基于快递盒的形状和结构展开改造设计。幼儿教师还可以从造型设计角度展开启迪：“除了改造成生活用品，你还想用快递盒做什么有趣的作品？”幼儿结合个人喜好联想到多种玩具，并对快递盒进行剪裁、拆解、填涂，把快递盒变成了纸盒小房子、小汽车、套头动物面具等。将生活化材料作为幼儿美术活动创作的主要材料，能使幼儿关注材料的多样化创作价值，从而激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿的创意思维得以发展。

（3）将材料作为趣味活动工具，锻炼幼儿的操作技能。

部分生活化材料在生活中具有独特的价值功能，能作为美术活动的实施工具来应用。此类生活化材料可塑性低、功能单一，但胜在操作效果良好，能搭配其他美术材料进行协同创作，使幼儿的美术作品产生独特的造型表现力。将生活化材料作为美术创作工具，需要幼儿教师充分发挥引领作用，联想到该生活化材料在美术创作活动中的多种应用方法，启迪幼儿实践操作思考。幼儿教师还可以引领幼儿自由探索生活化材料的美术创作功能，促使幼儿在大胆尝试的过程中提升对活动材料的把控力，了解材料的美术创作特点，丰富作品成果的审美价值。如此，能切实锻炼幼儿的美术创作实践和操作技能，培养幼儿的动手能力。

例如，在“毛刷画”主题美术活动中，幼儿教师可以将生活化材料“毛刷”作为本次美术活动的主要绘画工具，让幼儿深入生活寻找大小、造型各异的刷子工具并带到幼儿园，借助多种刷子完成一幅美术绘画作品。幼儿可以找到牙刷、鞋刷、床刷、键盘刷、化妆刷等生活化材料。在美术活动中，幼儿教师可以将幼儿分成若干小组，让幼儿合用组内工具，体验多种刷子的绘画效果，对比不同材质、质感的刷子所产生的差异化绘画效果。幼儿在自主绘画探索中不难发现：化妆刷的刷头柔软绵密，适合进行大块颜色的填涂；牙刷刷头微硬，刷毛富有弹性，在点染时能产生留白效果，用牙刷蘸取颜料对着纸面甩可以形成“满天星”效果。幼儿能在美术实践操作中自主辨别、区分绘画工具的材质和形状对绘画效果的影响，锻炼实践操作能力，增强对生活化美术创作工具的把控力。

综上所述，幼儿教师可以结合美术活动教育需求，对生活化材料的选择与应用思路展开细化考量。幼儿教师可以将美术活动的多元主题和教育导向作为生活化材料选择的首要依据，选择适合的生活化材料，提升材料与活动的契合度；可以将生活化材料作为情境创设、幼儿创作、美术作品的主体材料，让生活化材料发挥多元化应用功能，以此增强幼儿美术活动的开展效果。如此，能充分发挥生活化材料在幼儿美术活动中的育人优势，提升美术活动教育的有效性。

参考文献：

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