把脉练习，落实语文要素

刘清弘

摘 要：小学语文课后练习内容丰富，教师需要有整合优化意识，为学生提供更多学习探究的机会，促进学科要素的落实。梳理练习内容、优化练习引导、强化练习互动、迁移练习设计，教师从不同角度展开思考和组织，促使学生顺利进入训练环节，并在深度学习交流中形成学科认知基础。

关键词：小学语文；课后练习；语文要素

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0246-03

语文课文后面都有练习题目，教师借助训练组织落实语文要素，符合学生学科认知成长要求。课后练习关涉内容众多，教师要注意梳理内容、优化引导、强化互动、迁移设计，给学生参与训练学习创造良好条件，全面落实语文要素教学目标。课后练习对课文内容形成对应性，字词、句式、朗读、读写等，都属于训练内容范畴，教师要整合处理，传授学法，注重验收，让学生在课后练习中成长学科综合能力。

1.梳理练习内容，明确要素落实期待

课后练习内容设计没有固定格式，教师需要有科学梳理的意识，对训练内容做前期的研究，找出练习构建的基本依据，对相关内容做分类处理，以便为学法指导提供更多参数。

（1）筛选训练内容

教师对教材文本做深度分析，归结出训练设计内容，以提升训练设计契合性。学生阅读文本内容时，大多关注的是情节和人物，一旦没有这些要素，其思考点便会散乱起来。教师对学生阅读思考特点有清晰判断，给学生准备一些阅读要求和目标，可以规划清晰学习路线，为学生提供更直接的学习体验。如教学《搭石》时，教师要引导学生阅读文本内容，对搭石特点、作用进行梳理性阅读，对搭石背后折射的精神展开重点研讨，设计课堂训练任务：教材中有两幅插图，但都不是很清楚，不能完整呈现搭石的特点，结合阅读理解，设计一幅插图，最好有人物的介入，看谁设计更有特色。学生对插图创作训练任务比较有兴趣，开始研究插图构思，课堂训练气氛浓重起来。教师可以利用多媒体展示一些搭石图片，为学生提出一些设计建议。在展示环节，学生设计的插图呈现了多元化特征，虽然有些插图比较模糊，但其构建意识充分体现出来。教师设计插图训练任务是比较有创意的设计。学生阅读文本后，对其中关涉内容有一定关注，教师要结合文本内容设计训练任务，让学生以更直观手段呈现阅读学习感知，这是比较有价值的训练。学生要对搭石做观察和研究，对搭石背后的故事有深度了解，这样才能形成完整的学习认知。在这个操作过程中，关涉到多种语文要素的落实问题，阅读、构思、习作、语感等，都能够获得历练，教师需要有整合意识，对相关要素落实执行情况做理性检测。

（2）突出语文要素

朗读、背诵、识字、释词、抄写、鉴赏等，都属于练习内容范畴，教师要对这些练习内容进行对应处理，自然渗透语文要素落实意识，促进学生学科核心素养的成长。如教学《白鹭》时，这篇课文后面的练习题目有三个：其一是朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。其二是课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅画起一个名字。其三是背诵课文。抄写你喜欢的自然段。这三个训练题目的设计，主要突出了朗读和背诵，对文本内容的理解只有一个阅读问题，从内容设计情况能够看出，诵读、背诵、抄写等，都是关注了课文经典语言的感知和体验。其中难度系数最高的当然是背诵课文，学生要全文背诵课文，需要对文本内容做详细分析，在充分理解的基础上展开记忆。教师组织学生开展训练时，要注重朗读和背诵的指导，要求学生顺利掌握相关内容。课文练习与文本主要内容形成关联，从设计情况可以看出，培养学生诵读能力是重点追求的目标。教师在学法上要作出一些指导，给学生创设训练情境，促使训练活动顺利打开。课后练习以任务形式呈现出来，教师不能单纯组织训练，需要有学法指导，这样才能帮助学生顺利进入训练环节。

2.优化练习引导，促进要素落实进程

教师在课后练习引导时，要对训练内容做深入解析，还要对语文要素渗透情况做科学评估，这样才能科学调整训练引导方案，给学生提供更多方法支持。

（1）优化训练方案

优化训练设计，能够促进语文要素的顺利落实，教师要做有主动优化的意识，为学生带来更为贴近的指导，主动渗透语文要素，以提升其训练品质。如教学《慈母情深》时，教师要引导学生对课文内容进行整体梳理，对作者情感走向展开深度研究，教师还要推出训练方案：深入阅读文本内容，结合作者情感分析，写一篇读后感，围绕母爱主题展开学习反思，准备参与班级集体展评活动。促使学生接受训练任务，开始研读教材内容，寻找适合的切点，设计读后感观点，围绕主题进行具体设计，开始整体构思。教师要重点介绍读后感寫法，推出一些样文，要求学生观摩学习，创作出有个性有特点的读后感。在展示环节，引导学生各抒己见，感知体验呈现多元性，教师要对学生读后感设计情况做专业点评，给学生带来更多技术指导。大部分学生写读后感没有太多难度，但写作表现大多比较平庸，不是一味介绍文本内容，就是空讲道理，对接比较差，教师要对学生读后感表现有客观判断，针对性设计指导方案，为更多学生带来一些技术帮助，为学生创造良好学习环境。读后感是典型的习作内容，关涉语文要素众多，阅读、分析、思考、归结、表达等要素的全面渗透，其训练价值更为丰富。

（2）渗透语文要素

课后训练内容设计大多带有任务性，要求很直接，学生在理解上没有问题，但执行上会打折扣，教师针对这些问题展开深入研究，多从思考角度、执行对应等方向作出引导，给学生提供更多学习启示。优化练习引导，教师需要在学法上作出一些探索，给学生提供更多学习支持，让学生在广泛参与的基础上形成学科认知基础。在教学《将相和》时，教师要对课后练习内容进行整合处理，要求学生选择其中一个小故事做集体讲述操作：这篇课文由三个小故事组成，仔细阅读文本内容，对故事进行全面梳理，运用生动的语言讲述这些故事，我们要进行现场评价。学生听说有故事会比赛活动，自然能够引起高度重视，纷纷参与到活动之中。在具体准备阶段，教师要利用多媒体播放评书片段，要求学生学习其讲述的方式，做好学习渗透。课堂展示环节，学生踊跃报名，教师可以抽出一些学生参与故事讲述活动，课堂学习气氛被点燃。在评价阶段，教师可以要求学生自评互评，对讲述技巧做重点探索，学习交流进入佳境。教师设计故事会活动，用比赛的形式推开学习程序，符合学科目标追求，对培养学生表达、归结、展示能力有重要帮助。讲述故事需要关涉到多种语文要素的落实，教师从活动组织和操作方法运用方面做出设计和指导，其助学效果极为显著。语文要素的落实，其操作途径有很多，教师以故事讲述为载体，推动训练进程，符合学科教学基本要求。

3.强化练习互动，提升要素落实效度

课后练习中有不少合作性训练任务，教师要抓住学生训练心理展开对应组织，让学生顺利进入互动学习环节，在深入交流中达成学习共识。

（1）强化训练合作

课堂互动是最为常见的学习形式，学生对互动对话性学习比较期待，教师对教学内容进行优化处理，设计一些互动方案，提出具体的学习目标，给学生带来深度研学机会。学生之所以对互动学习有感觉，是因为互动可以讓学生借助集体智慧展开互补性学习，在主动探索学习中形成学习共识。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这部分内容时，教师要引导学生结合自身家庭教育现实，在学习小组内展开辩论：你对这篇课文关涉到的家庭教育问题持什么观点？赞同“妈妈”的做法，还是赞同“父亲”的做法？结合自身家庭教育现实做观点阐释。引导学生开始热议话题，自觉展开话题讨论。教师要适时加入互动环节，对学生创意观点进行点评，辅助学生顺利完成辩论学习。教师设计训练任务带有倾向性，组织话题讨论，这丰富了训练形式，为学生顺利启动学科思维创造了条件。学生对话题辩论比较感兴趣，在观点阐释过程中，需要对接教材内容，展开观点构思，运用适合的语言进行表述，关涉到的语文要素众多，其训练价值更为丰富。学生有互动要求，教师针对学生学习期待展开具体设计，其适合性更高。

（2）落实语文要素

如“分角色朗读”“交流讨论训练”“展示介绍训练”等，都带有一定的交互性，非常适合展开互动学习操作，教师要做好合作组织，确保这些训练活动能够顺利推进。《落花生》课后练习设计中渗透了分角色朗读内容，教师在组织学生进行具体操作时，要引导学生自行组成合作团队，自行分配角色，对相关角色性格特点做分析，对角色身份做规范设计，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能积极行动起来。教师要深入到学习团队之中，对学生准备情况做监管，角色诵读训练顺利展开。这篇课后练习中还有效练笔训练任务，教师要先对任务进行解析，给出一些读写建议，要求学生展开自主操作，将练笔作品在小组内展示出来，小组成员做评价，选出小组佳作，引导学生在角色诵读展示之后，对小练笔情况做交流。教师根据课文训练推出角色诵读和练笔交流活动，给学生提供了更多互动交流的机会。这些互动性训练活动，能够调动学生主动学习思维，形成丰富学科认知，促进学生理解、表达、读写能力的成长，这无疑属于语文要素的落实。

4.迁移练习设计，实现要素落实目标

（1）迁移训练认知

教师设计训练任务要贴近教材，还要关注语文要素的渗透和落实。语文要素在语文学科教学中无处不在，教师要做好对接设计，为学生提供更多迁移机会，让学生在主动思考和研讨中完成能力迁移训练。如教学《什么比猎豹的速度更快》时，教师要为学生准备的训练任务时：这篇课文运用了列数字、作比较等说明方法，将各种物体运动速度做解读分析，寻找身边熟悉的事物，采用相关说明方法展开说明，看谁观察得更为细致，介绍得更为具体，能够突出其特点。学生对说明方法应用比较有感觉，会自觉开始寻找适合的事物，并尝试做说明介绍。教室布设、校园建筑、花园植物等，都成为学生重点关注的对象。教师要倾听学生介绍和说明，对说明方法应用情况做评价，确保展示活动顺利展开。教师为学生准备介绍身边事物的训练任务，这是典型的能力迁移设计。从学生介绍表现可以看出，教师教学设计是比较有针对性的，学生可以顺利进入学习环节，在充分体验中形成学科核心素养。迁移训练设计没有固定格式需要遵循，教师针对学生学习要求展开对应设计，成功激发学生学习思维，其研学效果逐渐呈现出来。

（2）内化语文要素

课后训练中还有“阅读链接”的内容，将一些关涉性阅读片段展示出来，要求学生做对应阅读积累，教师对此需要有科学的指导和规划。练习内容不是一成不变的，教师需要做出必要的调整，让学生能够建立丰富语文认知。在教学《桂花雨》这篇课文时，其课后训练任务有多项阅读方面的内容，要求学生对一些典型的段落进行重点鉴赏分析，体会其中的感情含义。学生对阅读鉴赏训练比较熟悉，但鉴赏角度比较单一，教师要针对学生训练实际，推出延伸性训练设计：阅读文本，找出自己喜欢的语句，说说喜欢的原因。学生拿到这个任务后，会开始积极阅读操作，并自发进行交流讨论，语言鉴赏活动顺利启动。如这样的一段话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这个句子分明是运用了对比的手段。将这里的桂花和家乡的桂花相比较，突出了家乡桂花的香气更重，这是心理的作用，表达了对家乡的情怀。教师针对学生阅读实际，要求学生自行寻找喜欢的句子，然后说说喜欢的理由，大大降低了鉴赏的门槛，从学生鉴赏表现可以看出，教师的设计是比较适合的。学生能够顺利启动阅读思维，自然进入鉴赏环节，对文本内容和作者情感做对接分析，形成丰富的、崭新的阅读认知体验。

综上所述，课后练习内容繁杂，教师需要有研究意识，对这些练习内容进行整合处理，对练习引导方式做优化处理，对练习互动操作形式做创新处理，对练习迁移设计做拓展处理，让学生从更多视角审视课后练习，对相关训练经历进行科学归结，在训练反思中建立学科认知基础。课后练习与文本构成整体，教师要有观照意识，结合文本内容展开训练设计和组织，以顺利形塑学生学科核心素养。

参考文献

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[2]梁艳莉.巧用课后练习 落实语文要素[J].名师在线，2020（22）.

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