真实情境下的读写结合的实践研究

丛玲玲

【摘  要】本文主要以真实情境下的读写结合的实践研究为重点进行阐述，首先对新课标背景下小学语文教学发展和小学语文情境创建现状进行分析，其次从正确认知情境创设，结合内容进行锻炼、体现学生主体地位，优化教学方式和读写实践方式，发掘阅读教学素材和调动学生主动性，培养良好学习习惯等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小学语文；真实情境；读写结合；实践

研究

语文作为小学阶段的一个主要学科，是属于语言学科中的一种，也是对我国优秀传统文化的延伸。小学阶段的语文学习，重点为学生打好学习基础，并且注重对学生阅读能力、写作能力的培养。小学语文教学中引入读写结合教学方式，一方面促进学生逻辑能力发展，另一方面对学生的思维能力发展也有一定的促进作用。读写结合教学，在阅读中构建真实情境加深学生对文章的理解，实现学生写作能力的提升，针对学生对读和写之间的关系进行梳理，为学生呈现全新的教学方式，进一步构建小学语文教学的高效

课堂。

一、新课标背景下小学语文教学发展

随着新课标的深化，转变教学方式是其中一个显著特点，教师在教学观念、教学方式方面的转变最终都会体现在学习方式中，不再采用以往单一的死记硬背的学习方式，改变学生被动的学习状态，构建凸显学生主体性的学习方式，为学生呈现不一样的语文课堂，激发学生对语文知识的学习欲望。小学语文教学中引入读写结合，有利于学生在真实情境中体会其中的情感和认知，提升学生的思维能力，实现学生的全面发展。另外，学习方式能够直接体现学生学习策略和学习倾向的总体发展，在学习方式中也会涉及多方面内容，如学习态度、学习兴趣、学习动机等，能够激发学生在学习中的独立性和能动性，是促进学生学习观发生改变的一种方式。

二、小学语文情境创建现状分析

第一，对情境模式缺乏正确认知。阅读真实情境构建，能够为学生营造浓郁的阅读氛围，并且对学生的语文深入学习有十分重要的促进作用，教师有必要清楚掌握情境创设的目的和定位，真实情境创设不是提供单一的阅读环境，而是需要在阅读环境中引导学生感受到学习的乐趣，并且能够主动投入到语文阅读学习中，引导学生能够自由地遨游在语文书海中。小学阶段的学生十分好动，单一、枯燥的阅读环境不能引导学生静心完成阅读，对这一问题教师可以开展真实阅读情境进行引导，增强学生在阅读中的专注

程度。

第二，缺乏对真实情境教学的重视程度。很多小学语文教师对情境创设有一个错误认知，认为在教学任务中要重点关注学生的想象力发展，为学生提供更大的发展平台，就能够达到在情境中实现对学生语文知识渗透的效果。针对这样的教学方式，教师仅主张真实情境创设的艺术性，并没有注重语文教学的时效性。针对小学生而言，思维正处于发展和建设阶段，容易受到外界事物的影响，教师这种片面的思想不利于学生正确阅读和理解文章。

三、小学语文真实情境下的读写结合的实践策略

（一）正确认知情境创设，结合内容进行锻炼

教师在教学中要明确情境创设概念，这种教学方式是建立在合作基础上，小学语文学习中学生作为主体，新课标背景中倡导学生全方面发展，注重学生之间的合作素养的提升也是小学阶段的一个发展关键内容。教师在语文课堂实践中，通过小组合作的方式针对学生的合作能力与合作精神进行锻炼，俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师正确引导学生，为学生布置学习任务，为学生留出充足的时间展开学习，通过合作方式对问题进行解决，进而拉近教师和学生之间的距离，提升小学语文学习效果。同时，也要结合教学内容对小学生进行能力锻炼。小学语文教学中阅读是其中的一个关键部分，教师需要引导学生对文章进行分析、调查，促使学生掌握其中的写作手法、结构安排和修辞手法等，为之后的写作环节奠定基础。鼓励学生根据阅读内容进行仿写，可以从写作方法、结构安排等方面入手，将这些知识作为自身的技巧，进一步深入理解、阅读文章，还能激发学生活跃的思维，锻炼学生的思维品质。但教师要注重对学生的悉心引导，这样才能为学生的学习质量提供保障。例如，在学习《草原》一课时，可以为学生选择出文章中的精彩部分，鼓励学生对内容进行仿写，将其中对景物的描写手法、对景色的喜爱之情进行模仿，能够真正掌握内容并进行运用，以此实现学生阅读能力的有效提升。针对续写内容而言，教材一般会在结尾设置一些悬念，教师可以通过悬念激发学生的想象，引导学生遵循自己的想法完成文章续写，将其中可能出现的情况进行列举，取得举一反三的教学效果。针对扩写内容而言，在文章中选取一些一笔带过的关键内容，鼓励学生能够針对内容进行再次扩写，也能将自己的现象融入文章扩写中，提高学生的语文素养。

（二）体现学生主体地位，优化教学方式

新课改背景中，有必要结合课改内容对教学方式进行优化和创新，其中关键的一点就是体现学生在学习中的主体性，将课堂主动权交给学生，才能促使学生形成正确的学习观念和思想。学生和教师受到以往应试教育的影响，通常都是教师讲什么，学生学什么，长时间处于这种学习方式中缺乏兴趣，容易导致学生在学习中出现两极分化的情况，学习好的学生取得更好的学习效果，学习不好的学生学习效果更差。教师改变学生的学习方式，帮助学生解决学习中遇到的困难，开展读写结合这种全新的教学方式，能够使学生对阅读、写作更加有兴趣，教师也可以采用图画的方式吸引学生的兴趣，通过图画引导学生掌握文章的大致类型。例如，教师利用信息技术开展教学，为学生构建真实教学情境，采用视频、音频和照片等方式，将学生阅读的内容通过PPT的形式进行呈现，吸引学生更加认真地进行阅读，调动学生在学习中的主动性和积极性。学生对阅读充满兴趣，便于教师发现学生学习的兴趣点，这样也能提升学生的学习质量。例如，学习《将相和》一课时，教师为了更好地将学生引入角色扮演环节，可以将学生分组，鼓励学生选择自己喜欢的角色，通过信息技术为学生创造一个特定的学习情境，之后再进行不同角色的文章朗读，为学生更深入理解文章内容和意义奠定基础。

（三）优化读写实践方式，发掘阅读教学素材

学校作为主要教育场所，对学生学习有着十分重要的引导和促进效果，在教育方面学校要贯彻自身的教育性，并为学生构建和谐的学习氛围，定期优化学校的图书馆，并且在班级中建立图书角，为学生制订阅读作业，引导学生在一段时间完成读后感。增加学生的阅读数量，并且能够构建读写学习氛围，教师也要注重自己的一言一行。同时，为学生创建全新的读写实践方式，如在学习中开展朗读、书法比赛，将班级作为单位设定朗读主题，内容可以由学生选择。布置比赛场地，由语文教师和学生代表作为评委、选手上台比赛，其他学生作为听众，通过这种学习方式能够强化学生对读写的兴趣，提升学生的学习积极性，提升学生在读写实践中的参与程度。另外，小学阶段的语文阅读主要体现在以下两个方面：第一是课内阅读，第二是课外阅读。教师鼓励学生在阅读中积累更多的写作素材。如今在新课标的深化中，语文知识内容也在不断更新，很多课文都是从著名文学作品中选择出来的，具有较高的教学价值。因此，教师在阅读教学中要注重对写作方法、修辞等方法的渗透与教学，鼓励学生抄录更多优美的语句。在课外阅读方面，教师可以为学生引入多样性的阅读文本，鼓励学生在其中挑选喜欢的段落进行朗诵和积累，提升学生阅读量。如在学习《丁香结》一课时，文章中运用的“半数银装”“白的潇洒”等词语，将丁香花生动地呈现在学生面前，使学生仿佛置身于丁香花海洋中，这些都能成为学生积累的素材，教师课后鼓励学生收集更多与丁香花有关的文章和词句进行品读，在之后的语文课堂中为班级学生进行展示，实现班级整体的进步。

（四）调动学生主动性，培养良好学习习惯

在小学语文学习中深化学生对阅读的兴趣，能够进一步加深对文章的理解，促进学生懂得作者在文章中表达的用意和写作背景，教师可以将学生分成学习小组，通过问题设置的方式激发学生的競争意识，小学生都有着较强的好胜性格，教师通过这样的教学方式能够调动学生的主动性，促使学生更加积极地进行问题探究。同时，教师要在学生问题探究中关注学生的实际学习情况，能够在第一时间掌握学生的学习进度，之后引导学生将小组的交流结果进行分享。教师有必要对不同小组的交流情况进行点评和鼓励，这样能够为学生树立学习自信，为学生构建快乐成长的学习氛围，促使学生可以在理解文章内涵的同时发展思维能力，能够强化学生在语文学习中的阅读能力和写作能力。另外，随着教师对素质教育的重视程度，学生形成一个良好的学习习惯十分重要，特别是在语文读写方面。学生形成良好的阅读习惯能够对学生自身的综合能力发展起到潜移默化的作用，学生针对内容建立思考习惯，能够对学生的审美鉴赏能力进行提升。针对前文中提到的定期阅读环节，一方面需要教师对学生进行引导，另一方面也要教师和家长进行沟通，让家长意识到学生形成阅读习惯的重要性，发挥家长对学生的监督效果。教师可以通过构建微信交流群、社交软件等方式强化交流，也能通过视频的方式辅助学生完成学习，为学生解决阅读中遇到的难题，为学生之后的良好读写习惯奠定坚实基础。

四、结束语

综上所述，针对小学阶段的语文读写能力提升，不能单一依靠教师教学，也要得到家长的支持，教师和家长从言行上为学生树立一个良好的学习榜样，起到潜移默化的引导效果，实现学生综合素养的提升。教师在开展真实情境读写结合教学过程中，要注重体现学生的主体性，引导学生从兴趣出发完成主动学习，并在阅读中实现鉴赏水平的提升，进一步丰富自身的语文词汇，为学生之后的语文学习提供支持和

保障。

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